Автореферат (Личностный адаптационный ресурс китайских студентов-первокурсников)

1На правах рукописиВан СяоЛичностный адаптационный ресурс китайских студентов-первокурсников19.00.07— педагогическая психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург20172Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики личностного ипрофессионального развития факультета психологии Санкт-Петербургскогогосударственного университетаНаучный руководитель:кандидат психологических наук, доцент,Петанова Елена Ивановна, доцент кафедрыпсихологииобразованияипедагогики.Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессиональногообразования«Санкт-Петербургскийгосударственный университет »Официальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорМаклаковАнатолийГеннадьевич,заведующий кафедрой общей и прикладнойпсихологии.Государственноеавтономноеобразовательное учреждение высшего образованияЛенинградскойобласти«Ленинградскийгосударственный университет имени А.С.

Пушкина»кандидат психологических наук, доцентСлотина Татьяна Викторовна, доцент кафедрыприкладной психологии. Федеральноегосударственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования «Петербургскийгосударственный университет путей сообщенияИмператора Александра 1»Ведущая организация:Федеральноегосударственноеобразовательноебюджетное учреждение высшего образования«Российскийгосударственныйпедагогическийуниверситет им.

А. И. Герцена»Защита состоится 28 июня 2017 года в 11:00 часов на заседании диссертационногосовета Д 212.232.39 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидатанаук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034,Санкт-Петербург, наб. Макарова, 6, факультет психологии, ауд. 227.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького СанктПетербургского государственного университета по адресу: Университетская наб.,7/9 и на сайте https://disser.spbu.ru/.Автореферат разослан « » ____________2017 г.Учёный секретарь диссертационного советаЗиновьева Е.В.3Общая характеристика работыАктуальность изучения личностного адаптационного ресурса (ЛАР) китайскихстудентов вызвана тем, что в России получают профессиональное образованиедесятки тысяч китайских студентов и численность их, благодаря развитиюмногоаспектных российско-китайских взаимоотношений, с каждым годомувеличивается (в 2008-2009 – 108 900 чел., в 2015-2016 – 195 551 чел.).

Российскиевузы заинтересованы в обучении китайских студентов, в связи с этим психологопедагогические исследования личностных ресурсов китайских студентов, откоторых зависит их адаптация к условиям обучения в российской образовательнойсреде, актуальны и практически значимы.Ведущие специалисты в области психологической адаптации личности (А. М.Богомолов, А.

Г. Маклаков, C.Т. Посохова, А. А. Реан, С. Л. Соловьева и др.)установили, что эффективность процесса и результата адаптации обусловленыадаптационным потенциалом (или ресурсом) личности. В нашем исследованииизучается «личностный адаптационный ресурс студента» (ЛАР), понимаемый намикак комплекс качеств личности, актуализируемых при адаптации студента квузовской образовательной среде. Компоненты ЛАР социокультурно обусловлены истепень их выраженности зависит от степени адаптационного напряжениястудента.У обучающихся в российских вузах китайских студентов выявлены значительныеадаптационные «сложности», возникающие в силу социокультурных различий итрудностей в изучении русского языка (Кузнецова Т.Е., Кошелева Е.Ю., Рыкова С.А.и Киршева И.

Е. и др.), которые успешно преодолеваются далеко не всеми, изприехавших на обучение китайских студентов. Однако известно, что ресурсомпреодоления возникающих у студентов адаптационных сложностей является ихличностный потенциал (Маклаков А.Г., 2001). Более того, определено и описаносодержание личностного адаптационного потенциала российских студентов(Маклаков А.Г., 2001; Николаев Е.Л., Лазарева Е.Ю.,2012), а также корейскихстудентов, обучающихся в российском вузе (Маклаков А.Г., Мышкина С.В., 2012).Установлены личностные ресурсы межкультурной адаптации иностранныхстудентов (Борисова А.А., 2015), но ЛАР именно китайских студентов,адаптирующихся к китайскому и российскому вузу, ранее не изучался.В последнее десятилетие наблюдается все возрастающая активность российских икитайских ученых в выявлении особенностей адаптации китайских студентов кобучению в российских вузах: Линь Яцян (2005) сравнила степень инициативностироссийских и китайских студентов в обучении; Пак И.

Я. (2008) выявил причины ипоследствия социокультурного шока китайских студентов в российских вузах, а4Кошелева Е.Ю. (2011) выполнила анализ учебных и поведенческих стратегийкитайских студентов. Разработаны научно обоснованные рекомендации дляроссийских преподавателей, обучающих китайских студентов: Гузарова Н.И.,Петровская Т.С. (2009) определили методы повышения эффективности адаптации какадемической и социально-культурной среде российского вуза; Кузнецова Т.Е. исоавторы (2010) разработали рекомендации по их обучению, Даниленко О.И., ЛиЦ., Сюй И. (2015) выделили критерии адаптивности к обучению на разных этапахвузовского обучения. Определена специфика влияния российской образовательнойсреды на обучающихся в ней китайских студентов: Чэнь Цзе (2010) выделилзначимые аспекты воспитательной системы российского педагогического вуза длясоциальной адаптации китайских студентов, а Гребенникова И.А.

(2010)разработала и апробировала программу педагогического сопровождения адаптациикитайских студентов в российском вузе.Российскими и китайскими психологами изучена социокультурная спецификаличности китайских студентов: Гуриева С.Д., Чжен С. (2011) установили и описаливлияние феномена «гуаньси» на их поведение, Чжан П.

Х. (2015) выделилнационально-психологические особенности их самореализации, Лю Ц., ПетановаЕ.И.(2016) выявили свойства личности, которые являютсякогнитивноповеденческими предикторами их адаптации к вузу; Наследов А.Д., Гао Л. (2016)определили специфику мотивации освоения научно-профессиональных понятийкитайскими студентами, а Бордовская Н.В, Фань Ц. (2016) установили степеньвыраженностиисследовательскогопотенциалакитайскихстудентовпервокурсников.

Но какие именно качества личности составляют личностныйадаптационный ресурс китайских студентов-первокурсников, остается неизученным.На основании имеющихся в литературе данных об адаптационных и личностныхпроблемах китайских студентов, начинающих обучение в российских вузах, можновыделить противоречие: с одной стороны, необходимо конкретизировать задачипсихолого-педагогической помощи китайским студентам, адаптирующимся кобучению в российском вузе;с другой стороны, отсутствуют научнопсихологические знания об их личностных ресурсных возможностях («мишеней»психолого-педагогического сопровождения), реализуемых при адаптации к вузу народине и в новых социокультурных условиях обучения в российском вузе.Обозначенное противоречие определяет понимание проблемы исследования.

Еерешение связано с поиском ответа на вопрос: есть ли различие в ЛАР китайскихстудентов, обучающихся на родине и в российском вузе и в чем его содержание?Цель исследования: изучение и сравнение личностного адаптационного ресурсакитайских студентов-первокурсников, обучающихся в российском вузе и на родине.5Объект исследования: качества личности китайских студентов-первокурсников.Предмет исследования: компоненты личностного адаптационногоресурсакитайских студентов, адаптирующихся к обучению в российском вузе и на родине.Гипотезы исследования. Общая гипотеза исследования - у китайских студентовпервокурсников, обучающихся на родине и в российском вузе, могутактуализироваться разные составляющие их личностного адаптационного ресурса.Частные гипотезы.1.

В процессе адаптации китайских студентов к образовательной среде российскоговуза (от начала обучения, до двух лет адаптации) степень выраженности качеств ихличности, составляющих личностный адаптационный ресурс (ЛАР), будет меняться.2. Степень выраженности личностных качеств, составляющих ЛАР китайскихстудентов, связана с полом респондентов.Задачи исследования:1) уточнить понятие и определить структуру теоретического конструкта«личностный адаптационный ресурс», характерный для китайских студентовпервокурсников;2) эмпирически определить содержание компонентов ЛАР и сопоставить ихстепень выраженности у китайских студентов, обучающихся в российском вузе и народине;3) изучить изменения в показателях ЛАР китайских студентов за двухлетний периодобучения в российском вузе;4) эмпирически выявить и изучить взаимосвязи между значимыми компонентамиЛАР китайских студентов, обучающихся на родине и в российском вузе;5) определить различия в степени выраженности компонентов ЛАР китайскихмужчин и женщин, адаптирующихся к российскому вузу и на родине;6) изучить предикторы психологического здоровья как «интегрального» компонентаЛАР китайских студентов, обучающихся на родине;7) выявить сходство и различия в факторной структуре ЛАР китайских студентов,обучающихся на родине и в российских вузах.Методы исследованияДля решения поставленных задач и доказательства гипотез был применен комплексвзаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: систематизация,сравнение и обобщение информации из российской и международной психологопедагогической научной литературы; эмпирические психодиагностические методы,включая авторскую анкету для изучения «барьеров адаптации» китайских студентовв российскую образовательную среду.6Применялись четыре психодиагностические методики, переведенные накитайский язык, апробированные и используемые в исследованиях китайскимиучеными:«Big five» (в адаптации Zhang Jianxin, 1999) — изучались качества личности,отражающие феноменологию адаптации китайских студентов;«Я-концепция» (в адаптации Xin Zhonggui, 2003) —анализировалась системапредставлений китайских студентов о себе;«UPI-University Personality Inventory» (в адаптации Fan Fumin, 2001) — определялсяуровень психологического здоровья респондентов;«Rotter test» (в адаптации Wang Dengfeng, 2004) — выявлялся локус контроляреспондентов.Методы статистической обработки данных: сравнительный анализ, контентанализ, регрессионный и факторный анализ; определялись показатели: критерийКолмогорова-Смирнова; критерий линейной корреляции Пирсона, t-критерийСтьюдента, U-критерий.