Автореферат (Личностный адаптационный ресурс китайских студентов-первокурсников), страница 2

При обработке данных применялась программа SPSS 19-22Была также проведена качественная оценка полученных результатов, основанная наанализе сопоставлений показателей.Эмпирическая база исследованияРеспондентами были 197 китайских студентов. Из них: 97 являлись студентамипервого курса китайского регионального (Анхуского) университета; 100респондентов были студентами СПбГУ (из них 90 человек участвовали влонгитюдном исследовании, в котором первая психодиагностика выполнена через6–9 месяцев обучения на подготовительном отделении, а повторная - через 24месяца, при обучении этих респондентов на разных факультетах СПбГУ).

Возраствсех респондентов 17- 20 лет.Теоретической и методологической основой работы послужили теоретическиеположения и методологические принципы, сформулированные ведущимироссийскими и китайскими психологами:- теоретические и эмпирические исследования адаптационного потенциала личности,как системного образования (А. М. Богомолов, А. Г. Маклаков, C.Т. Посохова, Е.Л.Николаев, Е.Ю. Лазарева);- положения общей теории адаптации личности (А.А.Баранов, Ф.

Б. Березин, А. Г.Маклаков, В. И. Медведев, Д. В. Колесов, А. А. Налчаджян, С. Т. Посохова, А. А.Реан, и другие авторы);- теоретические разработки китайских психологов о качествах, характерных дляадаптивной личности (Huang Xiting, Zhen Richang, Lu Xiefeng, Сюй Фен и др.);7- методологические принципы эмпирических исследований с иностраннымистудентами (Батанина Н.А, Иванова М.А., Колызаева Н.Г, Кошелева Е.Ю., C.Anderson, W.

Yuan, и др.).Научная новизна исследования1. На основе теоретического анализа российской, китайской и зарубежнойлитературы предложен и обоснован конструкт «личностный адаптационный ресурс(ЛАР) китайского студента» для изучения степени его актуализации с учетомвнешних(социокультурнаясреда,правилавзаимодействиясубъектовобразовательной среды) и внутренних факторов адаптирующейся личности.2. Предложена и обоснована структура конструкта ЛАР китайских студентов - этофакторы «Big five», психологическое здоровье, Я-концепция, локус контроля.3.

Выявлены различия в выраженности компонентов конструкта ЛАР у китайскихстудентов, обучающихся на родине и обучающихся за рубежом – в российскихвузах.4. Выявлены, посредством лонгитюдного изучения, качества личности (Яфизическое, самооценка моральных качеств, персональных возможностей,социальное Я, самоудовлетворение, сбалансированность самооценок), отражающиеадаптационную динамику китайских студентов в российском вузе, на разных этапахих адаптации к образовательной среде российского вуза – через 6 месяцев и 2 года.5. Определены и описаны факторные структуры ЛАР китайских студентов,обучающихся в российском вузе и на родине, различающиеся количеством исодержанием факторов:6. Выявлены предикторы «психологического здоровья» китайских студентов,обучающихся на родине и в российских вузах. Установлено, что на количество исодержание предикторов «психологического здоровья» влияют социокультурныеусловия и среда обучения китайских студентов.Теоретическая значимость исследованияМатериалыдиссертационнойработырасширяюттеоретическуюбазупедагогической психологии в знаниях:- о различиях в компонентах ЛАР студентов, обучающихся на родине и за рубежом(на примере китайских иностранных студентов, адаптирующихся к обучению вроссийском вузе);- о взаимосвязях личностных качеств китайского студента, обучающегося на родинеи новой социокультурной среде российского вуза;- об изменении степени выраженности качеств личности у китайского студентачерез два года адаптации к образовательной среде российского вуза.Осуществлен вклад в теорию ресурсного подхода к изучению социокультурнойадаптации студентов к образовательной среде зарубежного вуза, на примере8китайских студентов, обучающихся в России: установлено, что ЛАР китайскихстудентов претерпевает изменения в процессе социокультурной адаптациистудентов преимущественно за счет изменений в степени выраженностисоставляющих Я-Концепции личности.Конкретизированы понятия «личностный адаптационный ресурс» студента, и ЛАРиностранного студента; изучена структура и степень выраженности компонентовЛАР китайских студентов-первокурсников.Практическая значимость исследования1.

Создана авторская «Анкета для изучения «барьеров» адаптации китайскихстудентов, обучающихся в российских вузах» (Ван С., Петанова Е.И.) (составлена накитайском языке), которая в модифицированном варианте может использоватьсяпри изучении «барьеров» адаптации к российской образовательной среде у другихиностранных студентов.2. Данные о позитивном и негативном содержании преодоления «барьеровадаптации»являются основанием для подготовки программ психологопедагогического сопровождения китайских студентов, испытывающих сложностив преодолении «адаптационных барьеров».3.

Выделенная структура ЛАР китайских студентов, обучающихся в российскихвузах и данные о динамике компонентов ЛАР за два года их адаптации кроссийскому вузу, составляют основание:- корректного прогнозирования изменений в Я-концепции китайских студентов,обучающихся в российских вузах;- подготовки программ психологической поддержки (и профилактики нарушений)«психологического здоровья» китайских студентов в российских вузах.4. Полученные в работе результаты об особенностях ЛАР китайских студентовмогут быть использованы в теоретических и практических учебных курсах,связанных с изучением личностных адаптационных ресурсов иностранныхстудентов.Положения, выносимые на защиту1.

«Личностный адаптационный ресурс (ЛАР) иностранного студента» – этокомплекс качеств личности, сформированных в родной социокультурной среде, ноактуализирующийся в ситуации адаптации к новой социокультурной среде вусловиях зарубежного вуза. Структуру ЛАР китайских студентов, адаптирующихсяк образовательной среде вуза на родине и к условиям обучения российского вуза,составляют: факторы Big five, психологическое здоровье, Я-концепция, локусконтроля.2.

Общее содержание ЛАР китайских студентов-первокурсников (независимо отсоциокультурной среды обучения) включает: психическое здоровье, экстраверсия,9открытость опыту, доброжелательность; самоудовлетворение, самооценкадостоинства и компетентности, сбалансированность самооценок.Сравниваемые группы китайских студентов значимо различаются по степенивыраженности следующих компонентов ЛАР: «психологическое здоровье»,«экстраверсия», «добросовестность», Я физическое, самооценка моральныхкачеств, персональных возможностей, социальное Я, самоидентификация,самоудовлетворение, сбалансированность самооценок обучающихся на родине,выше, чем обучающихся в российском вузе.3.

Двухлетняя адаптация китайских студентов к российской образовательной средеимеет как позитивную динамику (уменьшилось общее количество «барьеровадаптации», увеличилась степень выраженности элементов Я-концепции личности),так и негативную (рост степени выраженности «барьеров» адаптации, связанных собучением: обучение стало неинтересным; разница в методах обучения китайскихи российских преподавателей стала более ощутимой; а также связанных сухудшением психологического состояния: страх не соответствовать ожиданиямродителей).4. Взаимосвязи компонентов ЛАР китайских студентов отражают то, что всравниваемых группах «центральными» в структуре ЛАР являются разныекомпоненты: у обучающихся на родине- «психологическое здоровье», уобучающихся в российских вузах – «Я-концепция».5.

Содержание предикторов психологического здоровья китайских студентовразличается в зависимости от социокультурной среды их обучения. Так у студентов,обучающихся на родине - это открытость опыту, доброжелательность;добросовестность; экстраверсия. У студентов, обучающихся в российском вузе,содержание предикторов психологического здоровья изменяется в зависимости отпродолжительности обучения: через 6 месяцев предикторами выступают элементыЯ-концепции, через 24 месяца предикторами у тех же студентов становятсядобросовестность, доброжелательность.6.

Различия, связанные с полом китайских студентов, проявляются в степенивыраженности компонентов ЛАР в зависимости от социокультурной средыобучения (на родине или в российском вузе): у китайских мужчин, обучающихся народине, значимо выше, чем у женщин, степень выраженности физического Я иэкстраверсии, а в российском вузе - больше, чем у женщин, выражен нейротизм; уженщин, обучающихся на родине,больше, чем у мужчин, выраженадобросовестность, а в российском вузе - самоидентификация.Апробация работы и ее внедрение. Основные материалы исследованиядокладывались на международных и межвузовских научно-практическихконференциях: «Психология XXI века» ― научно-практическая конференция10студентов и аспирантов (Санкт-Петербург, 2014, 2015, 2016 гг.); Международнаяконференция «Ананьевские чтения» ― (СПб, факультет психологии СПбГУ: 2014,2015, 2016 гг.); V1 российско-китайская конференция по психологии и социальнойгармонии Китай, Сучжоу –CPSH, 2016.

Материалы диссертационногоисследования апробированы при проведении лекционных и практических занятийпо теме «Адаптация студента в образовательную среду вуза» по дисциплине«Психология» для бакалавров первого курса непсихологических факультетовСПбГУ. Основные результаты, полученные при подготовке диссертации, отраженыв 13 публикациях, из них: три публикации впериодических изданиях,рекомендованных ВАК РФ.Структура и объем работы. Текст диссертации составляет 147 с.

Диссертациясостоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, списка использованнойлитературы, содержащего 201 работу, из них: 99 – на русском языке; 44 – наанглийском языке; 58 – на китайском языке.Эмпирические показателипредставлены в 12 таблицах, текст работы иллюстрирован 13 рисунками.Основное содержание работыВо введении обосновывается актуальность темы работы, определяются цель, объект,предмет, задачи и методы исследования. Сформулированы гипотезы исследования,показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.Приводятся положения, выносимые на защиту.ГЛАВА 1. Личностный ресурс адаптирующихся студентов как предмет психологопедагогических исследованийВ п.