Автореферат (Личностный адаптационный ресурс китайских студентов-первокурсников), страница 4

Таким образом,освоение нового для китайских студентов стиля взаимодействия с субъектамиобразовательной среды становится задачей адаптации для китайских студентов,обучающихся в российском вузе.Во второй главе «Организация и методы исследования личностногоадаптационного ресурса китайских студентов-первокурсников» описаны логикаи дизайн исследования, методы и методики, процедура исследования, основныехарактеристики выборки.14Для изучения личностного адаптационного ресурса группы респондентов,выделенной по признаку социокультурной идентичности, целесообразноисследовать эту группу в разных социокультурных и образовательных условиях исопоставить полученные данные. Поэтому процедура исследования предполагаласопоставление личностных характеристик китайских студентов, адаптирующихся квузовской образовательной среде на родине, в Китае, и за рубежом - в российскихвузах.Исследование состояло из трех этапов.

На 1 этапе изучались адаптационныесложности китайских студентов-первокурсников в образовательной средероссийского вуза; была разработана и апробирована на 39 китайских студентах (20мужчин, 19 женщин) анкета «Барьеры адаптации». На 2-м этапе было выполненопсиходиагностическое обследование 197 китайских студентов-первокурсников,продолжительность их обучения в вузе составляла от 6 до 9 месяцев. Из них: 97студентов, обучались в региональном китайском университете (49 мужчин, 48женщины, средний возраст 18,5 лет); 100 китайских студентов обучались в вузахСанкт-Петербурга (50 женщин, 50 мужчин, средний возраст 18 лет). Всереспонденты участвовали в психологическом исследовании добровольно.

Былвыполнен сравнительный анализ полученных результатов. На 3-м этапе проведеноповторное изучение ЛАР 90 китайских студентов, обучающихся в вузах СанктПетербурга, через 24 месяца после первого обследования (46 мужчин и 44женщины). Выделены показатели динамики в «проявлении барьеров адаптации» икомпонентах ЛАР китайских студентов, обучающихся в российских вузах.Выполнен анализ статистических данных и написан текст диссертации. Приобработке данных использовался пакет статистических программ SPSS 19-22.Методы исследования. Анкетирование (посредством авторской анкеты: «барьеровадаптации» китайских студентов).

Анкета составлена из 20 суждений (10 – отражалиучебные проблемы (например, трудности работы с научной литературой); 5 –симптомы нарушения функциональных состояний (например, усталость,эмоциональная подавленность); в 5 предлагалось субъективно оценить нарушенияпсихических процессов (например, снижение внимания, ухудшение памяти).Оценивалась частота выраженности нарушений: «часто», «иногда», «редко».Обрабатывалась информация анкеты посредством «контент анализа». Анкетапрошла экспертную оценку, выполнена ее апробация в группе из 39 китайскихстудентов (18 мужчин и 19 женщин).Психодиагностика выполнялась по методикам, адаптированным в Китае:1) «Big five» (адаптирована Zhang Jianxin, 1999) – позволяет изучитьиндивидуальные различия, связанные со степенью и формой адаптации ксоциальной среде с учетом биологических свойств индивида.152) «Я-концепция» (адаптирована Xin Zhonggui, 2003)—позволяет изучить системупредставлений индивида о самом себе.3) «UPI-University Personality Inventory» (адаптирована Fan Fumin, 2001) –отражаетуровень психологического здоровья человека.4) «Rotter test» (адаптирован Wang Dengfeng, 2004) – для выявления локуса контроляповедения студента (интернальности-экстернальности).Третья глава содержит анализ результатов изучения личностного адаптационногоресурса (ЛАР) китайских студентов-первокурсников, обучающихся в российских вузах ина родине.В 3.1.

приведены результаты изучения «барьеров адаптации» китайских студентовв образовательную среду российского вуза. Посредством авторской анкеты быливыделены основные «барьеры адаптации», характерные в конце первого учебного семестрапримерно для 70% китайских студентов: «трудности работы с научной литературой»,«неудовлетворительный контакт c преподавателем», «сложности общения в учебномколлективе», «страх не оправдать надежды родителей». Через два года обучения вроссийском вузе для китайских студентов остаются актуальными три основныепроблемы: «обучение стало не интересным» (61.5% - первое обследование; 73.7% повторное обследование), «неудовлетворительный контакт с преподавателем потрудному предмету» (76.9% - первое обследовании; 71.1% - при повторном) и«страх не оправдать надежды родителей» (69.2% - первое обследовании, 71.1% при повторном).

В связи с противоречивостью наиболее значимых переживаний у30% китайских студентов формируются симптомы психологического нездоровья, иизменяется степень выраженности качеств, отражающих степень адаптациикитайских студентов.В 3.2 представлены результаты изучения «личностного адаптационного ресурса»китайских студентов-первокурсников.В 3.2.1 описаны показатели по конструкту "Big five" китайских студентов,обучающихся в российских вузах и на родине, приведен анализ полученных данных.Установлено, что «средние значения» в двух сравниваемых группах по пятидиагностическим шкалам соответствуют среднему уровню выраженностидиагностируемых свойств личности для людей возраста 18-25 лет.Для китайских студентов-первокурсниковкитайского и российского вузовхарактерны различия по двум диагностическим шкалам Big five:по качеству«экстраверсия» (47.08±5.081, 50.9±5.324, p<0,001), и качеству «добросовестность»(47.39±3.776, 53.59±4.548, p<0,01), которые у студентов китайского вуза оказалисьболее выраженными.

По остальным факторам: «нейротизм», «открытость опыту»,«доброжелательность» выявлен примерно одинаковый уровень выраженности у16студентов, обучающихся на родине, и адаптирующихся к обучению в российскомвузе.Результаты лонгитюдной психодиагностики китайских студентов через два годаобучения в СПбГУ (на подготовительном отделении и первом курсе) выявили, что«средние значения» по пяти диагностическим шкалам «Big five» статистическитакие же, как и показатели, полученные через 6 месяцев.

Так как значимых различийв сравниваемых показателях не выявлено, то можно сказать, что по изучаемымфакторам выявлена устойчивость и, следовательно, адаптационный процесскитайских студентов не отразился на этих качествах личности.В п. 3.2.2 описаны результаты изучения психологического здоровья китайскихстудентов посредством опросника «UPI». Установлено, что средний показательпервой психодиагностики китайских студентов, адаптирующихся к российскомувузу, (1.92±0.734) и показатель китайских студентов в китайском вузе (2.25±0.778),имеют значимые различия на уровне (p<0,01), т.е. степень психологическогоздоровья китайских студентов, обучающихся в российских вузах ниже, чем народине, где адаптационных «барьеров» меньше.

При изучении ответов на вопросы офизическом состоянии и настроении китайских студентов, обучающихся вроссийском вузе, выявлено, что основными психологическими проблемамикитайских первокурсников являются эмоциональные проблемы и расстройства,связанные с межличностными отношениями. Показатель психологическогоздоровья китайских студентов на начальном этапе адаптации в российскуюобразовательную среду (в соответствии с нормами, приведенными в методике UPI),сообщает о наличии у них общих психологических проблем, таких, какмежличностные дисгармонии, не адаптированность к новой среде.Показатель психологического здоровья китайских студентов через 24 месяцаобучения в российском вузе значимо не изменился, различия получены только науровне позитивной тенденции (1.53±0.647; 2.18±0.767), т.е. показательпсихологического здоровья китайских студентов через два года обучения вроссийском вузе остается ниже, чем у студентов, обучающихся на родине.В п. 3.2.3 приведены данные изучения Я-концепции как компонента ЛАР китайскихстудентов.

Выявлено, что показатели «Я-концепции» двух сравниваемых группкитайских студентов, обучающихся в разных социокультурных и социопедагогических условиях, значимо различаются по семи шкалам из девяти: а) пошкале PH (физическое Я) китайские студенты в российском вузе имели значимоболее низкие показатели (39.63±6.060), чем студенты в китайском вузе (46.90±6.264)(p<0,01); б) различия в степени позитивности самооценки выявлены: PER –персональных качеств (p=0,000); SO–взаимодействия в сообществе (p=0,000); SA –самоудовлетворенности (p=0,000); ME – моральных принципов (p=0,000); ID –17самоидентификации (p=0,000); B – сбалансированности самооценок (p=0,000).Таким образом, переживаемые китайскими студентами в российских вузахадаптационные сложности отразились в более низких показателях различныхаспектов их Я-концепции, по сравнению с показателями студентов, обучающихся народине.Значимые различия между показателями по шкалам «Я-концепции», полученные влонгитюдном исследовании показывают, что за два года обучения в российскихвузах у китайских студентов произошли некоторые преобразования в их Яконцепции.

Значимо (p<0,01) выросли показатели: интегральный показатель Яконцепции; PH – физическое Я; PER – самооценка личных возможностей; SO –взаимодействия в сообществе; SA –самоудовлетворение; B – сбалансированностьсамооценок.Выявилось отсутствие различий между показателями, полученными в началеадаптации и через два года по шкалам: «самооценка принципов морали»; «семейноеЯ», «достоинства и компетентности», «самоидентификация». Есть основаниепредположить, что устойчивость в степени выраженности этих самооценококазывает позитивное влияние на китайских студентов, обучающихся в российскихвузах, способствует их психологической сбалансированности.В п.

3.2.4. описаны результаты изучения локус контроля посредством Rotter-теста.Было определено, что для всех обследованных китайских студентов характереннеопределенный локус выраженности локуса контроля (1.53±0.502, 1.59±0.495), чтодает основание считать эту характеристику мало информативной в нашемисследовании.В п. 3.3. приведены данные половых различий в актуализирующемся ЛАР китайскихстудентов, обучающихся на родине и в российском вузе.В п. 3.3.1. рассмотрены особенности актуализации ЛАР мужчин и женщин китайских студентов, обучающихся на родине. Различия проявились по тремкомпонентам ЛАР: у мужчин более высокие показателисамооценки «Phфизическое Я» (48.48±5.835, 45.35±6.340; P=0.013); фактора Big five «экстраверсия»(52.21±5.319, 49.61±5.057; P=0.016); у женщин выше показатель фактора Big five«добросовестность» (52.58±4.658, 54.57±4.257; P=0.031).

В этих различияхотражается китайская социокультура, предъявляющая большую требовательность кженщине, но большая социальная ориентированность поведения ожидается отмужчины.В п. 3.3.2. описаны показатели ЛАР мужчин и женщин - китайских студентов,обучающихся в российских вузах» Различия определены по трем компонентам ЛАР:1) по фактору «нейротизм» в мужской и женской выборках показатели находятся науровне выше среднего, но в мужской части выборки - показатели выше (p<0,01);18поэтому можно сказать, что обучающиеся в российских вузах китайские мужчины,испытывает большее напряжение, чем китайские женщины, что объясняетсябольшей ответственностью сыновей, в связи с ожиданиями родителей; 2) у мужчинобнаружена большая выраженность экстраверсии, чем у женщин (1.66±0.479,1.46±0.503; P=0.044), что в целом характерно для китайских мужчин; 3) по факторуID –идентичность показатели женщин выше, чем у мужчин (84.38±8.504;87.60±7.551; p<0,01)), что дает основание считать эту самооценку специфическимресурсом китайских женщин, обучающихся за границей.Общее обнаружено в результатах китайских мужчин и состоит в том, что их болеевысокая, чем у женщин, степень «экстраверсии», не зависит от социокультурыобразовательной среды.