Диссертация (Психология саморазвития личности субъектный подход), страница 13

278].Далее в истории педагогики тема саморазвития в процессе обучения былаакцентирована Г. Песталоцци, который опирался в дидактике на внутреннююприроду ребенка. Важнейшая идея, прозвучавшая в трудах Г. Песталоцци,касается потребности в саморазвитии. Педагог утверждал, что развитие движимовнутренними интенциями самого ребенка. Например, в «Лебединой песне» мывстречаем такие слова: «Как главный мотив к развитию наших нравственных иумственных сил заключается в их естественном стремлении к саморазвитию, такглавные мотивы к развитию художественных способностей и в физическомотношении заключаются в собственном стремлении этих способностей ксаморазвитию» [Цит.

по: Каптерев, 1982, с. 303]. Г. Песталоцци сформулировалидеи, которые до сих пор востребованы в дидактике: если верить в наличиесамодеятельных внутренних сил человеческой природы, человеческой психики иличности, то педагог получает мощнейшую опору для работы. Он не толкаетученика вперед, а использует его энергоемкую потребность в развитии.В отечественной педагогической науке серьезный вклад в утверждениеценности саморазвития принадлежит П. Ф.

Каптереву. В его трудах можнопроследить два значения понятия «саморазвитие»: саморазвитие как спонтанноеразвитие и саморазвитие как самостоятельно организованное развитие. В первомзначениисаморазвитиепонимаетсякакестественное,непреднамеренноеразвитие, побуждаемое импульсами ребенка 4 .

Онтогенетически саморазвитие,понимаемое в ключе спонтанности, предшествует организованному развитию:«Дитя само учится наблюдать окружающие явления, выводить заключения,мыслить, бороться со встречающимися препятствиями, осуществлять свои4Подобное толкование саморазвития содержится и в относящемся к тому же периоду времениЭнциклопедическом словаре издательства Ф. А. Брокгауза и И.

А. Эфрона [1900, с. 231], гдесаморазвитие определяется как évolution spontanée.63желания, быть сострадательным, любящим и т. п. Родители приходят к нему напомощь, но эта помощь в развитии названных процессов совершенно ничтожнапо сравнению с тем, что дети делают сами» [Каптерев, 1982, с. 353].Саморазвитие,могучимипонимаемоевпсихофизиологическимисознательногорегулированиясегозначенииспонтанности,интенциямистороны.ребенкаНаинаправляетсянетребуетсмену данному типупреобразований в период школьного обучения приходит саморазвитие иногоуровня и качества, представления о котором отражены во втором значениипонятия «саморазвитие», как самостоятельного, самодеятельного обучения иразвития. После окончания систематического школьного и университетскогообразования саморазвитие оказывается единственно возможным для человекаспособом повышения образовательного, профессионального, личностного уровняразвития.

В период взрослости меняются средства и мотивация саморазвития. Какправило, школьник саморазвивается в областях, выходящих за рамки программы,побуждаемый интересом к какому-либо виду деятельности либо вопрекивоспитывающим и образовательным воздействиям. Такое саморазвитие исамообразование носит во многом стихийный характер. Взрослый человекподходит к саморазвитию более целенаправленно. «В детстве и отрочествесамообразование совершается несознательно, как удовлетворение насущнойорганической потребности. С дальнейшим возрастом вопрос о самовоспитанииставится сознательно и разумно» [Каптерев, 1999, с.

303]. Интересно, чтоП. Ф. Каптерев не ограничивает саморазвитие профессиональной и умственнойсферами. Им указывается значимость и ценность саморазвития в процессестановления личности. В частности, он выделяет в числе задач самообразования«разрешение духовных кризисов» [Там же, с. 314], что несомненно относится кобласти личностного развития.Таким образом, П.

Ф. Каптерев прослеживает путь саморазвития в процессевсей жизни человека. Он показывает важнейшую роль саморазвития на всехэтапах онтогенеза, но функции саморазвития и его формы трансформируются – от64спонтанныхпроявленийсовершенствованияназрелойуровнеорганизмаличности.Даннаядосознательныхтрадицияформпониманияпоследовательного становления саморазвития была продолжена в педагогическихисследованиях, посвященных самовоспитанию и саморазвитию человека.1.2.2. Поддержка саморазвития личности в образовательной средеОсобые усилия педагогической практики всегда были направлены навыявление методов, которые бы позволили осуществлять педагогическуюподдержку саморазвития. Педагогика саморазвития строится на убеждении, что«саморазвитие – это не абсолютно волюнтаристский процесс, который ничем непобуждается и никак не обуславливается» [Куликова, 2005, с. 51].

Хотя восуществлении саморазвития педагогами признается ведущая роль собственнойсамосозидающей воли человека, сама эта воля, отмечает Л.Н. Куликова, «не“дана”человекувготовомвиде,онакультивируется,просвещаетсягуманистически осуществляемым воспитанием» [Там же]. При реализации такогоподхода важно не абсолютизировать его возможности. Речь не может идти обуправлении саморазвитием со стороны образовательной среды. Это было быабсурдным или нелепым, как справедливо замечает Г.А. Цукерман: «создадимнелепицу: будем саморазвивать ребенка» [Цукерман, 1995, с. 17].

Поэтому речьможет идти именно о поддержке, создании благоприятных условий, а не осаморазвитии «руками» педагогов. Как подчеркивал А.В. Брушлинский, «ребенок– это подлинный субъект, опосредствующий своей активностью любыепедагогические влияния, а потому сугубо избирательно к ним восприимчивый,открытый для них, но не ''всеядный'' и не беззащитный» [Брушлинский, 1996, с.27].А. Маслоу, к трудам которого обращается современная педагогика как кметодологической основе своих гуманистически ориентированных построений, вконце своей жизни пришел к убеждению, что только сам человек в состоянииопределитьсвойжизненныйпуть.Несуществуеткомплексаусловий,65автоматически порождающего развитие и самоактуализацию. «В интервью,которое он дал одному из коллег за полгода до смерти, Маслоу говорил, что егорасчет на то, что если создать человеку идеально благоприятные условия, мыобеспечимегополноеразвитиеисовершенствование,неоправдался.Оказывается, все зависит от самого человека, причем решающим являетсяпризвание, цель, смысл, направленность на дело» [Леонтьев Д.

А., 2007, с. 89].Никакие поддерживающие технологии, никакие самые совершенные условия не всостоянии заменить активности самой личности по выстраиванию своегожизненного пути. Личность сама должна дорасти до способности осуществлятьсаморазвитие. Переход к саморазвитию является определенным этапом в развитииличности, показателем личностной зрелости. Гарантировать его невозможно, номожно помочь подготовить.Концепция педагогической поддержки саморазвития основана на положениио том, что внутренней мотивации и внутренних ресурсов личности на начальныхэтапах ее становления недостаточно для самостоятельного осуществлениясаморазвития. На заре жизненного пути личность нуждается в побуждающих иподдерживающихдействияхсостороныДругого.Вобразовательномпространстве этим Другим является педагог.

Однако «если личность дорастет досознательного саморазвития, то она становится уже сама себе руководителем, –саморазвитие стимулируется уже не только извне, но и изнутри, что и придаетэтому процессу относительную устойчивость к более-менее неблагоприятнымвнешним условиям» [Суворов, 1996, с. 34]. Поэтому в педагогике отстаиваетсяточка зрения, что руководство ребенком в процессе становления его способностик саморазвитию необходимо. Педагогическая помощь рассматривается какподспорье для развивающейся личности, которой указывают на саморазвитие какна одну из стратегий жизни, не дожидаясь, пока личность самостоятельно откроетее для себя, и боясь, что она не откроет ее вовсе.Стоит сказать, что данная педагогическая позиция является достаточноразработанной.

По словам П. Ф. Каптерева, в процессе образования саморазвитию66школьников должна быть отведена приоритетная роль. «Обыкновенно дело стоиттак: все самым усиленным образом заботятся о распространении и организацииучебных заведений, совсем не помышляя о самообразовании. Если оно получитсясамо собой, в виде добавочного плюса к образованию, то хорошо; если нет, то ибез него можно обойтись… На самом деле отношение между самообразованием иобразованиемдолжнобытьсовершенноиное,главенствующимигосподствующим явлением должно быть самообразование, а вспомогательнымобразование» [Каптерев, 1999, с.

300]. Поддержка и стимулирование саморазвитияшкольников необходима, так как школа не может учесть наклонности каждого, неможетдатьзаконченногокомплексазнаний.Еезадача–поддержатьсамостоятельную активность ребенка по развитию своих способностей и помочьсформировать умение учиться самостоятельно, что понадобится ему во взрослойжизни.В педагогической системе А. С.

Макаренко отстаивается необходимостьпервичности воспитывающих воздействий со стороны взрослых, без которыхсаморазвитие не может состояться. Ребенку, утверждает А. С. Макаренко, нужнопройти определенный путь с помощью взрослого, чтобы сформировать скорее неспособность, а умение воспитывать и развивать себя. Задача взрослого не должнаограничиваться поддержкой внутренних стремлений личности, развивающихся пособственным законам. Важно привести ребенка через внешне организованнуюактивность к необходимости внутренне детерминированной и организованнойактивности по собственному развитию. Причем А.

С. Макаренко применяетданный принцип к развитию не только индивида, но и коллектива. Например, онвыдвигает три этапа в развитии требований воспитателя по отношению кдетскому коллективу. Первый этап – это безусловное требование со сторонывоспитателя и безусловное подчинение со стороны воспитанников, когда убедитьих нельзя, когда они к этому не готовы. «Такое требование, высказанное в форме,не допускающей возражений, необходимона первых порах в каждомколлективе… Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону67перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около васорганизуется группа мальчиков или девочек, которые сознательно поддерживаютдисциплину… И, наконец, третья стадия развития этого требования, когда требуетколлектив» [Макаренко, 1984, с.