Диссертация (Обучение аудированию и конспектированию научного монологического высказывания иностранцев-нефилологов на материале языка специальности (фреймовый подход)), страница 16

Определите тему текста.1.Полупроводники2.Электроны3.ДыркиПолупроводникиполупроводникахбываютдвухосновнымиn-типатипов:n-типаносителямиир-типа.зарядовВявляютсяэлектроны. В полупроводниках р-типа основными носителями зарядовявляются«дырки».Взависимостиотносителейпроводимостьполупроводников может быть собственная и примесная. Примеснаяпроводимость бывает электронная и дырочная. Если проводимостьэлектронная, то основными носителями зарядов являются электроны. Еслиосновными носителями зарядов являются электроны, то полупроводник nтипа.

Если проводимость дырочная, то основными носителями зарядовявляются «дырки». Если основными носителями зарядов являются «дырки»,то полупроводник р-типа. К полупроводнику могут быть добавленыпримеси. Примеси бывают донорные и акцепторные. Донорные примесиотдаютэлектроны,Акцепторные примесиприэтомполучаетсяполупроводникn-типа.забирают электроны, при этом получаетсяполупроводник р-типа [Проводники - URL:http://elektronik.by/?p=183].Упражнение.

Прочитайте текст, разделите его на абзацы.Упражнение. Ответьте на вопросы. Заполните слоты.1.Какие типы полупроводников бывают?полупроводник1052.Что является основным носителем зарядов в полупроводниках n-типа?носители3.Какой может быть проводимость?проводимостьмосророть4.Какой бывает примесная проводимость?проводимость5.Что может быть добавлено к полупроводнику?6. Какие бывают примеси?примесиУпражнение: Прослушайте текст и законспектируйте его, заполнитефрейм-схему, стрелочками обозначьте логические связи между фрагментами.106Упражнение.

Прослушайте части текста. Запишите ключевые слова.Часть 1. Полупроводники бывают двух типов: n-типа и р-типа. Вполупроводникахn-типаосновныминосителямизарядовявляютсяэлектроны. В полупроводниках р-типа основными носителями зарядовявляются«дырки».Взависимостиотносителейпроводимостьполупроводников может быть собственная и примесная. Примеснаяпроводимость бывает электронная и дырочная.Часть 2: К полупроводнику могут быть добавлены примеси.

Примесибывают донорные и акцепторные. Донорные примеси отдают электроны,при этом получается полупроводник n-типа. Акцепторные примесизабирают электроны, при этом получается полупроводник р-типа.Упражнение. Прослушайте текст целиком и определите тему:1.Полупроводники2.Проводимость полупроводников3.Донорные и акцепторные примесиУпражнение. Прослушайте текст и законспектируйте его. Составьтеего фрейм-схему текста.Упражнение.ПрочитайтеСоответствует ли ему фрейм-схема?текстпотеме«Строениеядра».107В состав ядра входят протоны р и нейтроны n. В зависимости откомбинации этих частиц, в зависимости от того, что сохраняетсяпостоянным, ядра делятся на изотопы, изобары, изотоны, изомеры.Если у ядер одинаково число протонов Z = const, то такие ядраназываются изотопами.Если у ядер одинаково массовое число А = const, то такие ядраназываются изобарами.Если у ядер одинаково число нейтронов А-Z=const, то такие ядраназываются изотонами.Если у ядер одинаков период полураспада Т = const, то такие ядраназываютсяизомерами[Изотопы,изобары,изотоны,изомеры-URL:http://studopedia.net/10_6654_izotopi-izobari-izotoni-izomeri.html].Рис.

1.1. Фрейм-схема текста «Строение ядра».Таким образом, в данном комплексе упражнений, состоящих изчетырех блоков, находится место для всех заданий, необходимых дляобучения аудирования и конспектирования лекций по специальности.1083.2.Цели,задачи,методикапроведенияпедагогическогоэксперимента.Цельюпедагогическогоэкспериментабылапроверкагипотезыисследования.Эксперимент проводился с 2012 по 2015 год в естественных условиях,на занятиях по русскому языку в группах иностранных студентов,обучавшихсянаIкурсеестественно-научныхфакультетовСанкт-Петербургского государственного университета.

Ежегодно выделялисьэкспериментальная и контрольная группы (ЭГ и КГ). За 4 года экспериментабыло сформировано 4 экспериментальных и 4 контрольных группы. Всего вэксперименте приняли участие 103 иностранных учащихся из Венесуэлы,Вьетнама, Ирана, Китая, Коста-Рики, Ливана, Мьянмы, Мозамбика,Экваториальной Гвинеи, Южной Кореи (возраст 18 – 25 лет).

Всеиспытуемые имели примерно одинаковый уровень владения русским языком(В1) – до поступления на I курс СПбГУ они окончили курсы русского языкав СПбГУ и в других вузах и сдали экзамен на I уровень владения русскимязыком, что было подтверждено сертификатами.Программаэкспериментабыласоставленавсоответствиистребованиями, разработанными Э.А. Штульманом [1976]. Она включалапредэкспериментальный срез, обучение в экспериментальных и контрольныхгруппах, постэкспериментальный срез.Продолжительностьпедагогическогоэкспериментаежегодносоставляла 20 часов учебного времени: по 2 часа на предэкспериментальныйи постэкспериментальный срезы, 16 часов на обучение. Занятия вэкспериментальных группах проводил сам исследователь, занятия вконтрольных группах проводили преподаватели кафедры русского языка длягуманитарных и естественных факультетов СПбГУ с опытом работы неменее 5 лет.109Надежностьэкспериментаобеспечиваласьследующиминеварьируемыми условиями:- примерно равный уровень владения русским языком студентами в ЭГи КГ, подтвержденный сертификатами ТРКИ-1;- примерно одинаковое количество студентов в ЭГ и КГ (по 12-14человек в каждой группе ежегодно);- одинаковое количество учебных занятий, проведенных в ЭГ и КГ доэксперимента и во время эксперимента;-единыематериалыпредэкспериментальногоипостэкспериментального срезов;- некоторые общие обучающие материалы (например, предложенныеисследователем аудиозаписи лекций для использования в ЭГ и КГ);- единые критерии оценки результатов обучения.Варьируемыми условиями для обучения в экспериментальной группебыли:- задания по анализу печатных учебно-научных текстов и составлениюих фрейм-схем;- упражнения на снятие фонетических, лексических и грамматическихтрудностей текстов лекций;- упражнения по составлению фрейм-схем прослушанных лекций наоснове их конспектов.Обучение аудированию и конспектированию в ЭГ велось попредложенной нами системе работы, с использованием разработанного намикомплекса упражнений.

При проведении эксперимента в 2012 – 2015 годахкаждый год менялись отдельные виды упражнений и отдельные аудиотексты,но при этом указанные варьируемые условия оставались неизменными. Вприложениях представлены материалы эксперимента, проведенного в 2015 /2016 учебном году.Обучение в ЭГ и КГ проходило на протяжении 6 недель. Представимграфик обучения в ЭГ:110Таблица № 1График обучения в ЭГНеделяСодержание работыэксперимента,учебные часы1 неделя, 2 часаАудирование и конспектирование лекции с целью дальнейшеговоспроизведения ее содержания (предэкспериментальный срез).Объяснение студентам понятия фрейм-схемы.Анализ печатного текста, составление его фрейм-схемы.2 неделя, 4 часаОтсроченноевоспроизведениетексталекциипоконспекту(предэкспериментальный срез).Анализ печатных текстов, составление их фрейм-схем.Упражнениянаснятиефонетических,лексическихиграмматических трудностей текстов.Аудирование и конспектирование фрагментов лекций, тематическисвязанных с прочитанными текстами.3 неделя, 4 часаАнализ печатных текстов, составление их фрейм-схем.Упражнениянаснятиефонетических,лексическихиграмматических трудностей текста.Аудирование и конспектирование фрагментов лекций, тематическисвязанных с прочитанными текстами.4 неделя, 4 часаАудирование и конспектирование фрагментов лекций.Упражнениянаснятиефонетических,лексическихиграмматических трудностей текста.Составление фрейм-схем лекций на основе конспектов.5 неделя, 4 часаАудирование и конспектирование фрагментов лекций,.Упражнениянаснятиефонетических,лексическихиграмматических трудностей текста.Составление фрейм-схем лекций на основе конспектов.Слушание и конспектирование лекции (постэкспериментальныйсрез).6 неделя, 2 часаВоспроизведениетекста(постэкспериментальный срез).лекциипоконспекту111ВКГиностраннымистудентамииспользовалисьаудиотексты,содержащие фрагменты лекций.

Студентам предлагались предтекстовыезадания, направленные на снятие лексических трудностей этих текстов,упражнениянасловосочетанийскоростнуюзаписьисокращеннуюзаписьслов,и предложений, прослушивание и конспектированиеаудиотекстов (фрагментов лекций по специальности). В процесс обученияаудированию и конспектированию в КГ включались задания и упражнения изучебного пособия Т.Е. Аросевой, Л.Г. Роговой, Н.Ф. Сафьяновой [Аросева,Рогова, Сафьянова 2012].В ходе предэкспериментального среза была осуществлено оцениваниеконспектовучастниковэксперимента.Конспектыоценивалисьпоследующим критериям: отражение в конспекте вопросов (разделов) лекции,наличие основных положений лекции, использование сокращений исимволов, использование фрейм-схем, корректность употребления научныхтерминов.Приведем рейтерскую таблицу, которая использовалась при оценкеконспектов (См.

Таблицу № 2).Таблица № 2Критерии оценивания конспекта лекции(рейтерская таблица)Критерии оценивания1Отражение в конспекте вопросов(разделов) лекции.Наличие основных положенийШкалаоценок2012012Примечания3Оценка 2 выставляется при условииотражения в конспекте всех вопросов(разделов) лекции, оценка 1 принеполном отражении (в конспекте неотражен один из вопросов лекции),оценка 0, если вопросы лекции вконспекте не отражены.Оценка 2 выставляется при наличии в112лекции (определений, научныхположений)Использованиесимволов.сокращенийи01Использование фрейм-схемКорректностьупотреблениянаучных терминов01012лекции основных положений, оценка 1при отсутствии хотя бы одного изосновных положений, оценка 0, если вконспекте не отражены более 30%основных положений лекции.Оценка 1 выставляется при наличиисокращенных записей в конспекте,оценка 0 при их отсутствии.Оценка 1 выставляется при условииотражения содержания лекции в видефрейм-схем, оценка 0 при отсутствиифрейм-схем.Оценка 2 выставляется прикорректном употреблении всехтерминов, оценка 1 при корректномупотреблении терминов,обозначающих основные понятиялекции и ошибках в употреблениидругих терминов, оценка 0 принекорректном употреблении терминов,обозначающих основные понятиялекции.Итого максимальная оценка каждого конспекта – 8 баллов.