Диссертация (Обучение аудированию и конспектированию научного монологического высказывания иностранцев-нефилологов на материале языка специальности (фреймовый подход))

ФГБОУ ВО Санкт-Петербургский государственный университетНа правах рукописиПашкова Мария НиколаевнаОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ И КОНСПЕКТИРОВАНИЮНАУЧНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯИНОСТРАНЦЕВ-НЕФИЛОЛОГОВНА МАТЕРИАЛЕ ЯЗЫКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ(ФРЕЙМОВЫЙ ПОДХОД)Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный, уровень профессионального образования)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:к. п.

н., доц. Якименко Н.Е.Санкт-Петербург20173ОГЛАВЛЕНИЕВведение………………………………………………………………………………...5Глава I. Лингвометодические основы обучения аудированию и конспектированиюлекций по специальности…………………………………………………………….131.1. Роль и место умений аудирования и конспектирования лекций в структурекомпетенций иностранных студентов-нефилологов ……………………….………131.2. Лекция как разновидность научного текста……………………………………191.3. Основные положения теории обучения аудированию и конспектированиюлекций по специальности .………………………………………………………….31Выводы по I главе …………………………………………………………………….43Глава II. Фреймовый подход в современном образовании………………………..452.1.

Фрейм и другие формы наглядного представления структуры научноготекста…………………………..………………………………………………………452.2. Теоретические основы фреймового подхода к обучению………..……………542.3. Виды фреймов в обучении ………………………………………..……............592.4. Возможности использования фреймового подхода в обучении русскому языкукак иностранному………………………………………………………..….…...........65Выводы по II главе…………………………………………………………………....74Глава III. Экспериментальная проверка комплекса упражнений, созданного дляобучения иностранных студентов аудированию и конспектированию лекций поспециальности на основе фреймового подхода…………….………………………763.1.

Характеристика комплекса упражнений………………………………………763.2.Цели,задачи,методикапроведенияпедагогическогоэксперимента………………………………………………………………………..108Выводы по III главе………………………………………………………………….121Заключение…………………………………………………………………………...122Список использованной литературы……………………………………………….124Приложение№1Анкетадляизучениятрудностейаудированияконспектирования лекций по специальности…………………………………….141и4Приложение № 2 Список источников для составления заданий и упражнений...142Приложение № 3 Материалы предэкспериментального среза…………………...147Приложение № 4 Материалы экспериментального обучения…………………..151Приложение № 5 Материалы постэкспериментального обучения…………….162Приложение № 6 Образцы конспектов и фрейм-схем…………………………..1655ВведениеАктуальность исследования. Согласно Федеральному закону «Обобразовании в Российской Федерации» и современным федеральнымгосударственным образовательным стандартам высшего профессиональногообразования(ФГОСВПО),ориентированнымнаповышениеролисамостоятельной работы студентов в учебном процессе, одной из важнейшихорганизационных форм обучения в вузах России остаются лекции, чтообусловливаетнеобходимостьэффективногообученияиностранныхстудентов аудированию и конспектированию лекций по специальности инеобходимость научного исследования этого процесса.Несмотря на наличие крупных методических работ, посвященныхобучению иностранных студентов аудированию и конспектированию лекцийпо специальности [Соболева 1977; Павлова 1983; Мотина 1988 и др.], этотвид учебной деятельности остается для них одним из самых трудных.Именно поэтому оказывается неслучайным появление в последние 30 летряда диссертационных исследований, связанных с обучением аудированию иконспектированию на занятиях по русскому языку как иностранному[Губарева 2008; Лезина 1998; Макаревич 2011; Мехедькина 1988; Павлова1991; Суздалева 1998; Тимина 2003; Яковлева 1999 и др.].

Отметим, однако,что большая часть этих исследований относится не к вузовскому, а кпредвузовскому этапу обучения иностранных студентов русскому языку.Решение проблем обучения иностранных студентов аудированию иконспектированию лекций по специальности идет по пути поискаэффективных путей и способов обучения. Среди них особое место можетзанимать фреймовый подход, который предполагает включение в процессобучения русскому языку заданий по составлению наглядных фрейм-схем,представляющих собой логико-композиционные модели учебно-научныхтекстов.

Имеются основания полагать, что использование фреймовогоподхода может стать одним из способов оптимизации процесса обученияиностранных студентов-нефилологов аудированию и конспектированию6лекций, так как усвоенные студентами фрейм-схемы учебно-научных текстовспособствуютречевойактивизациидеятельности,работыглавнымобщефункциональныхобразоммеханизмамеханизмоввероятностногопрогнозирования и осмысления, тем самым обеспечивая лучшее пониманиесодержания лекций и облегчая их конспективную запись.Несмотря на то, что обучение иностранных студентов применениюсовременных способов структурирования учебно-научной информацииявляется одной из важнейших задач организации учебно-познавательнойдеятельности в вузе, в научной литературе оно пока еще не получилодетальной разработки.

Ряд важных научных положений, относящихся кданной проблеме, был сформулирован методистами [Авдеева 2005,Вишнякова 2001, Гурина 2007, Клобукова 1987, Константинова 2003;Макарова 2005; Нестерова 2000; Орешкова 2009; Теречек 2012и др.] ипсихологами [Бьюзен 2010, Колодочка 2001, Мюллер 2007, Филлмор 1983,Чейф 1983, Штернберг 2005 и др.]. При этом влияние обучения иностранныхстудентовсоставлениюконспектированияфрейм-схемлекцийпонауспешностьспециальностиаудированиянеиисследовалось.Использование фрейм-схем не получило широкого распространения впедагогической практике и в практике создания учебных пособий по языкуспециальности.Все это свидетельствует об актуальности поставленной проблемы иобусловливает выбор темы диссертационного исследования «Обучениеаудированию и конспектированию научного монологического высказыванияиностранцев-нефилологов на материале языка специальности (фреймовыйподход)».Объектом исследования является процесс обучения иностранныхстудентовестественно-научныхспециальностейаудированиюиконспектированию лекций по специальности.Предмет исследования – методика обучения иностранных студентоваудированию и конспектированию лекций на основе фреймового подхода.7Цель исследования – разработка комплекса упражнений для обученияиностранных студентов аудированию и конспектированию лекций поспециальности на основе фреймового подхода.Гипотеза исследования состоит в следующем: процесс обученияиностранных студентов-нефилологов аудированию и конспектированиюлекций по специальности будет более успешным, если в систему заданий иупражнений будут включаться- задания по анализу печатных учебно-научных текстов и составлениюих фрейм-схем;- упражнения по составлению фрейм-схем прослушанных лекций наоснове их конспектов.Предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования:1.Определитьрольиместоуменийаудированияиконспектирования лекций в структуре коммуникативных компетенцийиностранного студента.2.Определить основные причины трудностей, возникающих уиностранных студентов в процессе аудирования и конспектирования лекцийпо специальности.3.Выявить особенности лекции как разновидности научного текста,значимые для обучения аудированию и конспектированию.4.Осуществить отбор учебного материала для создания комплексаупражнений по обучению аудированию и конспектированию лекций.5.Проанализироватьосновныеположениятеорииобученияиностранных студентов аудированию и конспектированию лекций.6.Обосновать возможность использования фреймового подхода приобучении аудированию и конспектированию лекций по специальности.7.Разработать комплекс упражнений, направленный на обучениеиностранных студентов-нефилологов аудированию и конспектированиюлекций на основе фреймового подхода.8Экспериментально проверить эффективность предложенного8.комплекса упражнений.Теоретико-методологическую базу исследования составляют:- общие методические труды в области обучения русскому языкуиностранных студентов-нефилологов [Авдеева 2005; Васильева 2005;Клобукова 1987; Константинова 2003 и др.];–методическиетрудыпотеорииобученияаудированиюиконспектированию [Апатова 1971; Елухина 1991; Колосницына 1980;Кочкина 2007; Мотина 1988; Павлова 1983; Brown, Yule 1983; Ur 1984 и др.];– лингвистические труды по теории текста [Бабенко, Васильев, Казарин2004; Васильева 1981; Вишнякова 1999; Гальперин 2006; Митрофанова 1976;Рогова 2011; Соболева 1977 и др.];– педагогические и методические работы, связанные с основамивизуализации и структурирования учебно-научной информации [Бьюзен2010; Вишнякова 2001; Гурина 2007; Константинова 2003; Колодочка 2004,Мюллер 2007; Новиков 1983; Сохор 1974; Фридман 1995; Шаталов 1987 идр.].Длярешенияпоставленныхзадачисследованияиспользованыследующие методы и приемы исследования: теоретический анализнормативной документации, научно-методической и учебной литературы;анкетированиеиностранныхстудентов;наблюдениезаучебнойдеятельностью иностранных студентов в вузе; изучение и обобщениепедагогического опыта; педагогический эксперимент.Материаломисследованияпослужилилекциипокурсам«Физические основы механики», «Молекулярная физика и термодинамика»(в объеме 36 часов); тексты учебников для вузов естественно-научного итехническогопрофилей(28источников);результатыанкетированияиностранных студентов; конспекты лекций иностранных студентов, учебныематериалы порталов сети Интернет.9Опытно-экспериментальной базой исследования послужил СанктПетербургский государственный университет.