Отзыв официального оппонента (Психологические и психофизиологические особенности языкового развития детей и взрослых с опытом институционализации)

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНО1 О ОППОНЕНТА доктора психологических наук, профессора, главного научного сотрудника лаборатории нейропсихологии факультета психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный университет имени М,В.Ломоносова» Ахутиной Татьяны Васильевны о диссертации Жуковой Марины Андреевны «Психологические и психофизиологические особенности языкового развития детей и взрослых с опытом институционализации», представленной к защите в диссертационном совете Д 212.232,22 на базе ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет» на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальностям: 19.00.04 — Медицинская психология 1психологические науки); 19.00.02 — Психофизиология ~психологические науки) Диссертационное исследование Марины Андреевны Жуковой посвящено изучению психологических и психофизиологических аспектов развития речи детей и взрослых, воспитывающихся или воспитывавшихся в учреждениях для детей-сирот.

Поведенческие характеристики и мозговая организация их речи изучается при сравнении с речью их сверстников из семей. Актуальность темы диссертационного исследования Жуковой М.А. определяется недостаточной изученностью особенностей речевого развития детей с опытом институционализации. В мировой литературе представлены данные изучения когнитивных процессов детей в учреждениях с крайней степенью депривации или данные об отсроченных эффектах институционализации у усыновленных детей. В фокусе внимания исследователей также часто оказывалось освоение второго языка в связи с распространенной практикой международного усыновления.

В отечественных исследованиях преимущественно используются клинические методы оценки, не имеющие стандартизованной процедуры предъявления или соответствующих норм, что осложняет их интерпретацию и сравнение с данными других исследований. Практическая значимость и актуальность темы также определяется социальной важностью поднимаемых вопросов. Изменения социальной политики, происходящие в последние несколько лет, призваны способствовать семейному устройству детей, оставшихся без попечения родителей, а также приблизить условия проживания детей и подростков в учреждениях для детей-сирот к домашним.

В свете этого, необходимым является изучение особенностей познавательного развития детей, проживающих вне семьи, для того, чтобы выявить потенциально уязвимые аспекты развития и планировать профилактическую и коррекционную работу. Программы постинтернатн ого сопровождения для подростков из числа детей-сирот направлены на выпускников учреждений в возрасте от 18 до 23 лет, при этом на сегодняшний день большинство исследований данной категории лиц посвящены изучению социальной адаптации, в то время как познавательное и, в частности, языковое развитие остается неизученным, Развитие речи является важным предиктором социальной и академической успешности, в связи с чем их изучение представляется важным в контексте построения программ помощи выпускникам учреждений для детей-сирот как в детском, так и во взрослом возрасте.

В свете вышеизложенного, актуальность данного исследования определяется как необходимостью расширения спектра работ, посвященных проблеме изучения влияния средовых факторов на развитие, так и практической значимостью выявления как непосредственных, так и отсроченных эффектов институционализации. Научная новизна данной диссертационной работы обусловлена применением как психологических, так и психофизиологических методик оценки развития речи. В ней впервые был использован метод вызванных потенциалов для изучения обработки речевой информации на разновозрастных выборках лиц, имеющих опыт институционализации, В работе впервые была продемонстрирована взаимосвязь между результатами выполнения стандартизованных речевых тестов и особенностями нейронного ответа на речевые стимулы у детей, воспитывающихся в условиях институционализации. В рамках диссертационной работы был разработан методический инструментарий, направленный на оценку речевого развития детей (РгезсЬоо1 1 ащиаае Кса1ез-5) и взрослых (методика АРФА-РУС).

Теоретическая значимость. Результаты диссертационного исследования расширяют представления о роли социально-средовых и биологических факторов в развитии речи. Анализ теоретических и эмпирических данных, полученных в рамках данной работы, свидетельствует о наличии выраженных нарушений развития речи у детей в условиях институционализации, которые проявляются не только поведенческих аспектах отставания от сверстников, но и на уровне психофизиологического функционирования нейрональных систем, отвечающих за восприятие речи. Данное исследование демонстрирует, что речевые нарушения у людей с опытом институционализации наблюдаются также во взрослом возрасте.

Полученные результаты расширяют и углубляют современные научные представления о влиянии раннего окружения на последующее развитие. Практическая значимость исследования обусловлена возможностями применения разработанных в ходе проведения диссертационного исследования методик для оценки языкового развития детей и взрослых. Разработанные методики вносят важный вклад в развитие отечественных психометрических инструментов.

Данные диссертационного исследования способствуют выявлению образовательных нужд детей и подростков с опытом институционализации и могут лечь в основу ранней профилактики, коррекции и реабилитации. Достоверность полученных результатов обеспечивается продуманной теоретико-методологической базой, а также корректным выбором и применением методов математической статистики. Положения, вынесенные на защиту, и выводы диссертационного исследования подкреплены надежной эмпирической базой, интерпретация полученных данных логична и достоверна. Апробация работы. По теме диссертационного исследования автором опубликовано 11 работ, в том числе 5 работ в научных изданиях, рекомендованных ВАК, из них 2 работы в зарубежных изданиях.

Отдельно стоит отметить активное представление результатов диссертационного исследования на научных конференциях международного уровня. Структура диссертации. Основной текст диссертационной работы включает 148 машинописных страниц и состоит из введения, трех глав, обсуждения результатов, выводов, заключения и списка литературы. В работе представлены 19 рисунков и 4 таблицы. Список литературы включает 255 наименований, из них 218 на иностранных языках, Автореферат полностью отражает структуру работы и представляет ключевые результаты исследования.

Кратко остановимся на основном содержании работы. Диссертация имеет классическую структуру. В Главе 1 дается детальный обзор литературы, посвященной разным аспектам изучения депривации и речевого развития. Вдумчивый анализ затрагивает такие вопросы, как влияние депривации на общее функционирование когнити нных процессов и психозмоциональное развитие, вопрос о сензитивных периодах развития, роль социальной среды в развитии ребенка, описание характеристик окружения в учреждениях для детей-сирот.

Особо следует отметить обзор теорий языкового развития в контексте представлений о врожденности и приобретенности в формировании речевой способности. Справедливо отвергая жесткие упрощенные позиции и сторонников приобретенности речевых навыков и их противников, М.А. Жукова излагает современную точку зрения на проблему биологического и социального в контексте речевого развития, опираясь на идеи нейроконструктивизма, вслед за Аннет Кармилофф-Смит (1994, 2008).

Согласно данной теории, мозг ребенка при рождении является широко специализированным. Селективная чувствительность определенных структур приобретается благодаря индивидуальному социальному опыту. Таким образом, эта теория объединяет биологическое и социальное, предполагая, что социальный контекст, в частности языковая среда, запускает структурные изменения в мозговом субстрате, что благодаря пластичности мозговых структур в раннем возрасте способствует формированию мозговых отделов более чувствительных к определенным стимулам, например, речевым (см.