Диссертация (Распределение профессионального лидерства в общеобразовательных организациях), страница 24

В данном случае речь идет о созданииусловий для «множественного лидерства» в организации, когда потенциальнокаждый учитель может учиться у каждого – в разных сферах и областяхответственности (Н. Мооленаар).В рамках данной работы педагогическоелидерство рассматривается довольно узко как процесс, направленный наулучшение школьных уроков. Это связано с тем, что международныесравнительные исследования (М. Барбер, М.

Муршед) указывают на то,ориентированность школьных реформ непосредственно на происходящее в класседелает их более эффективными. В то же время руководитель образовательнойорганизации может использовать ресурс неформального лидерства и в иных сферахработы школы: например, в воспитательной работе, в организации внеурочнойдеятельности, в совершенствовании внутренних процессов организации. Вситуации множественного лидерства в образовательной организации каждый излидеров может отвечать за определенных направления развития школы, которыемогут определяться из потребностей конкретной организации и, вероятно,интересов, склонностей конкретного педагога-лидера.Для более эффективного использования ресурса неформального лидерства втексте были описаны рекомендации для руководителей общеобразовательныхорганизаций по профессиональному развитию педагогических коллективов, средикоторых можно выделить следующие:● Выстраивать управление, рассматривая организацию как сетьпрофессиональныхвзаимодействий,таккактакойвзгляднаорганизацию позволяет выявлять и задействовать ресурс педагогов-160с.Сенге П.

Пятая дисциплина: Искусство и практика обучающейся организации. – М. : Олимп-Бизнес, 2003. - 460153лидеров, не входящих в управленческую команду, то есть рассматриватьсоциальный капитал как объект управления;● Уменьшатьвлияниевысокойиерархичностииразвиватьгоризонтальные взаимодействия в организации, что позволит болееполно реализовать потенциал неформальных педагогических лидеров вшколе за счет непрерывного внутрифирменного обучения на основевзаимного посещения уроков;● Усложнять формальную структуру организаций для поддержкигоризонтальных связей.● Создавать устойчивые профессиональные связи в коллективе на основетриад и клик со взаимными связями между всеми участниками, так кактакая сетевая конфигурация является максимально устойчивой истабильной во времени;● Концентрироваться на наблюдении урока как форме обмена опытом.Данные исследования показывают, что в настоящий момент посещениеуроков строится иерархично, преобладает функция контроля, впосещение уроков мало вовлечены молодые сотрудники, хотянаблюдение за занятиями коллег является одной из наиболееэффективных форм интеграции начинающих педагогов.возможноиспользованиевнутришкольногообменатакихопытом,технологийкаккураторскаяДля этогопостроенияметодика,исследование урока, профессиональные обучающиеся сообщества иподобные.Ограничения исследования заключаются в следующем: в работе подпрофессиональным лидерством понимается наличие взаимных профессиональныхсвязей, основанных на взаимодействиях относительно преподавания и посещенияуроков; другие формы лидерства не рассматриваются в исследовании.

Неучитывались внешние связи сотрудников, например, изолированный внутри своей154школы учитель может обладать широкими связями вовне, однако данная работасфокусировананавнутреннемсоциальномкапиталешколы.Вводилисьсоциометрические ограничения на количество связей, что, с одной стороны,снижает вероятность случайных выборов, с другой стороны, ограничивает ихобщее число. Исследование базируется на данных консалтингового исследования,чтоможетпроявлятьсявсмещенииданныхвсторонудиректоров,ориентированных на развитие.Направления развития исследования состоят в том, что количественныеданные должны быть дополнены качественными для уточнения характеравзаимодействий.

В дальнейшем могут быть применены более сложные методыобработки данных, которые позволили бы учитывать особенности отдельных школ(тем не менее, для их применения необходимо дополнительное исследования длявыявления факторов анализа), принимать во внимание размер отдельных школ. Вработе не учитывался социально-экономический контекст школы, решаемые еюзадачи на данном этапе, что может влиять на предпочтительную модельуправления. Кроме того, важным представляется проследить связь уровняцентральности, особенностей профессиональных сетей и других характеристикобразовательных организаций (результативность, школьный климат, внедрениеинноваций и т.д). В дальнейшем данные этого исследования могут бытьсопоставлены с результатами схожих работ, проводившихся в других странах.155СПИСОК ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВАдминистрирование – управленческая деятельность, направленная наорганизацию внутренних процедур, для реализации задач, которые ставятся передорганизацией извне.Актуальное профессиональное лидерство – в данной работе характеристикасотрудников общеобразовательных организаций, описывающая степень ихвключенности в профессиональный обмен и посещения уроков.Диада – в сетевом анализе конфигурация, при которой два узла сети имеютвзаимные связи друг с другом.Диадная связь (см.

Диада) – связь внутри диады.Изолированность(профессиональнаяизолированность)–отсутствиевзаимных профессиональных связей сотрудника внутри организации.Изолят – сотрудник организации, не имеющий взаимных профессиональныхсвязей сотрудника внутри организации.Клика – в сетевом анализе конфигурация, при которой три или более узла сетиимеют взаимные связи друг с другомНеформальнаяструктураорганизации–сетьрегулярныхпрофессиональных взаимодействий сотрудников школ между собой по вопросампреподавания и воспитания.Организационное лидерство – тип организационного поведения, прикотором лидер имеет возможность напрямую влиять на развитие организации(например, за счет участия в постановке общих целей, разработке видения видения,принятия управленческих решений).156Педагогическое лидерство - модель управления, при которой ключевая рольдиректора состоит в том, чтобы обеспечить профессиональное развитие иподдержку учителей за счет постановки образовательных целей, совместнойразработке учебных планов и т.д.Плотность сети – в сетевом анализе соотношение количества имеющихся всоциальной сети связей к общему возможному количеству связейПотенциальноепрофессиональноелидерство–вданнойработехарактеристика сотрудников общеобразовательных организаций, описывающаястепень их центральности в сетях потенциальных взаимодействий и посещенийуроков.Престиж – в сетевом анализе количество входящих связей узла сети (в данномслучае – сотрудника школы).Профессиональноелидерство–феноменнеформальнойструктурыорганизации, основанный на взаимных профессиональных связях между лидерамии последователям, в результате которого происходит обмен профессиональнымопытом.Профессиональное лидерство в общеобразовательных организациях –феноменнеформальнойструктурыобщеобразовательныхорганизации,основанный на взаимных профессиональных связях между учителями для обменаопытом и посещения уроков.Профессиональнаяструктураорганизации–совокупностьпрофессиональных взаимосвязей педагогов друг с другом для решения вопросов,связанных с преподаванием и воспитанием.Распределение профессионального лидерства – практика постоянноговзаимодействия по вопросам преподавания внутри коллектива, которая строится157нечерезчленовадминистрации,а организуетсявокругнеформальныхпрофессиональных лидеров 161.Распределенное лидерство (в образовательной организации) – этовнутриорганизационная практика двусторонних неформальных профессиональныхвзаимодействий между лидерами и последователями, при которой основная роль вповышении качества преподавания отводится сотрудникам, не занимающимформальные административные должности.Реальнаяструктураорганизации–совокупностьформальнойинеформальной структуры организации.Симмелианская связь (также: зиммелианская связь, триадная связь) – всетевом анализе конфигурация, при которой три или более узла сети имеютвзаимные связи между собой.Социально-сетевой анализ (см.

Сетевой анализ) – разновидность сетевогоанализа, при котором основным объектом анализа выступают социальные связимежду людьми (в данной работе – между сотрудниками общеобразовательныхорганизаций)Социальный капитал – в узком смысле применительно к образовательнойорганизации: наличие устойчивых моделей профессиональных взаимодействиймежду учителями, а также между учителями и администрацией, которыесфокусированы на обучении школьников.В широком смысле: совокупность устойчивых взаимосвязей индивида (илиорганизации), которые могут быть использованы как ресурс для достижения целейиндивида (организации).161Spillane J. P. Distributed leadership //The educational forum.

– Taylor & Francis Group, 2005. – Т. 69. – №. 2. – С. 143150.158Трансформационное лидерство – модель управления, при которой ключеваяроль руководителя состоит в том, чтобы обеспечить изменения организации за счетсоздания общего видения, миссии, постановки четких целей организации ивыстраивании системы обучения и обратной связи в коллективе.Триада – в сетевом анализе конфигурация, при которой три узла сети имеютвзаимные связи друг с другом.Узел сети – отдельный индивид, чьи связи анализируются, в рамках сетевойметодологии (в данной работе - сотрудник общеобразовательной организации).Формальная структура организации – система должностей, полномочий,заданных отношений в организации, закрепленная вЦентральность – показатель, указывающий на то, какие узлы внутри сетиявляются наиболее значимыми.Центральность по степени – разновидность определения центральности, прикоторой значимость узла определяется количеством связей этого узла с другими, вданной работе центральность является основной метрикой для определенияпрофессионального лидерства внутри организации.Человеческий капитал (учителя) – совокупность знаний, умений, навыков,использующихся в профессиональной деятельности.159СПИСОК ИСТОЧНИКОВ1.