Автореферат (Влияние социального окружения на образовательные успехи и планы школьников (на примере школ Санкт-Петербурга и Московской области))

На правах рукописиТенишева Ксения АлексеевнаВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ НАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСПЕХИ И ПЛАНЫ ШКОЛЬНИКОВ(НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ИМОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ)Специальность 22.00.04 – Социальная структура,социальные институты и процессыАвторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата социологических наукСанкт-Петербург – 2017Работа выполнена в федеральном государственном автономномобразовательномучреждениивысшегообразования«Национальныйисследовательский университет «Высшая школа экономики».Научный руководитель:кандидат биологических наукАлександров Даниил АлександровичОфициальные оппоненты:доктор социологических наукЧередниченко Галина Анатольевна,ведущий научный сотрудникОтдела социологии образованияФГБУН Институт социологииРоссийской академии науккандидат философских наук, доцентВласова Татьяна Анатольевна,доцент кафедры социологииИнститута истории и социологииФГБОУ ВО «Удмуртский государственныйуниверситет»Ведущая организация:ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственный университет»Защита состоится «19» мая 2017 года в 14 час.

на заседании диссертационногосовета Д 212.048.01 на базе Национального исследовательского университета«Высшая школа экономики» по адресу: 101000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20,ауд. 309.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Национальногоисследовательского университета «Высшая школа экономики» по адресу:101000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20 и на сайте: https://www.hse.ru/sci/diss/.Автореферат разослан «___» апреля 2017 года.Ученый секретарьдиссертационного совета,кандидат социологических наук,доцентАбрамов Роман Николаевич2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫСтепень разработанности научной проблемыПри растущем уровне образовательной экспансии в стране, то есть всеувеличивающемся доступе ко всем уровням образования и повышающемсяуровне обязательного образования, неравенство в этой сфере сохраняется ивлияет на жизненные возможности людей.В сравнении со многими европейскими странами и США, уровеньобразовательного неравенства в России признается относительно низким(Natkhov et al.

2012; Blossfeld et al. 2016). Но за видимым благополучиемскрывается растущая дифференциация образовательной системы, в ходекоторой менее благополучные группы теряют доступ не к определенномууровню образования, но к образованию высокого качества (Константиновский2008).ОбразовательныеуспехиипланыучащихсявРоссииобычнорассматриваются с точки зрения влияния на них социального статуса, успешноизучаютсямеханизмывоспроизводствасоциальногонеравенства(Константиновский 2010; Чередниченко 1999; Прахов 2012; Рощина и др. 2006).Этоклассическаятематикасоциологии:рольсоциальногостатусавформировании достижений учащихся была одной из первых проблем,изучавшихся в данной сфере науки (см.

Blau et al. 1967), и интерес к ней до сихпор не пропадает. По всему миру ученые отслеживают локальные особенностии динамику этих эффектов.В то же время, с каждым годом все очевиднее становится необходимостьучитывать влияние друзей и социального окружения на успехи и достиженияшкольников. Хорошо известно, что механизмы социального сравнения идавления со стороны «значимых других» оказывают влияние как на мотивациюученика к учебе и его представление о своих способностях, так и на егодостижения – от школьных оценок до профессионального успеха (Sewell et al.1975; Lubbers et al.

2009).3Социальное окружение школьника устроено очень сложно, оно состоит измножества отношений, которые можно объединить в ряд структурныхэлементов. Среди главных можно выделить школу, одноклассников, родителейи друзей, а также участников внешкольных занятий. Эти аспекты окружениямогут быть противоречивыми в том смысле, что требования школы,одноклассников и родителей ученика могут не совпадать и даже прямопротиворечить друг другу.Академическая культура и нормативные ожидания формируются локальнона разных уровнях (Phelan, Davidson, Cao 1991; Parcel, Dufur 2003; Urdan,Schoenfelder 2006), так что представления друзей и родителей о ценностиобразования и оптимальном образовательном пути не всегда согласованны.Более того, даже внутри школы разные классы и разные клики внутри классамогут иметь различающиеся установки в отношении образования (Wentzel,Caldwell 1997; Ryan 2001; Nelson, DeBacker 2008).О социальном окружении невозможно говорить как о некоем гомогенномфеномене.

Еще Коулман писал о том, что в школе сосуществуют разные«подростковые культуры» (1961). Различные аспекты окружения проявляютсебя по-разному, кроме того, их эффект не одинаков в разных странах. Поэтомуневозможно экстраполировать эффекты, обнаруженные в Европе и Америке, нароссийский кейс.В России при изучении образовательных достижений в ряде работ авторывключают в исследования некоторые элементы контекста. При изучениивлияния школы чаще всего используют такие формальные показатели, какоснащенность (Ястребов и др. 2013; Уваров, Ястребов 2014), а нехарактеристики академической среды. Работы, учитывающие академическуюшкольную среду, немногочисленны (Иванюшина, Александров 2013).Актуальность темы исследованияЗа последнее десятилетие, с развитием новых методов сетевого анализа,возрастает интерес к теме влияния непосредственного окружения школьника наразные аспекты его поведения.

На российских данных сетевой подходприменяется недавно; немногочисленные уже проведенные исследования4продемонстрировали значимость разных аспектов социального окружения(друзья, одноклассники, внеклассная деятельность) для формирования установокучащихся, их академических успехов и планов (см. Кузьмина, Тюменева 2011;Иванюшина, Александров 2013; Ivaniushina, Zapletina 2015).Для более глубокого понимания того, как социальное окружение влияет надостиженияиобразовательныепланышкольников,необходимпоследовательный анализ и сопоставление роли разных аспектов социальногоокружения ученика.

В данном исследовании социальное окружение понимаетсяв самом широком смысле – как разные аспекты социальной структуры, вкоторой укоренен (в терминологии М. Грановеттера) индивид. Структура –вслед за М. Грановеттером – рассматривается локально, как создающаяся черезвзаимодействия индивидов «здесь и сейчас». Рассматривается социальноеокружение двух видов: групповое, т.е.

социальные группы, в которые включениндивид (семья, друзья, одноклассники), и институциональное образовательное(тип школы, внеклассная деятельность, в которую вовлечен ученик).Отличные от стран Запада экономические и структурные условия, высокийуровень стратифицированности российской образовательной системы требуютпроверкиимеждународныхпересмотравлиянияисследований.факторов,Средиобнаруженныхразличныхаспектоввходесоциальногоокружения можно обнаружить рычаги влияния на установки и достиженияучащихся,эффективныевроссийскомконтексте,чтообосновываетактуальность диссертационного исследования.Целью исследования является определение характера влияния разныхаспектов социального окружения на образовательные успехи и планы учащихся.Для достижения данной цели поставлены следующие задачи: Оценка влияния социального статуса семьи на успехи и планыучащихся; Сравнение роли статуса этнического меньшинства и статуса мигранта вформировании образовательных достижений и планов школьников; Сопоставление эффектов контекста школы, класса и друзей науверенность ученика в своих силах;5 Изучение связи между внеклассной активностью и установками,успехами и образовательными планами школьников; Анализ соотношения разных факторов социального окружения и плановучеников в отношении продолжения образования после 9 класса.Объектом исследования являются учащиеся восьмых-девятых классовг.Санкт-Петербурга и Московской области.

В качестве предмета исследованиявыступают образовательные успехи и планы учащихся в разных аспектахсоциального окружения.Эмпирическую базу исследования составили данные четырех опросов,проведенных Научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки»НИУ ВШЭ с 2010 года по 2012 год в четырех регионах России (СанктПетербурге, Ленинградской области, Псковской области и Московской области)приподдержкеЦентрафундаментальныхисследованийНИУВШЭ.Репрезентативность выборки обеспечивается случайным отбором школ исплошным опросом школьников 8-9 классов.

Из-за расхождений в тематикеопросов, разные базы данных подходят для решения строго определенных задачисследованияинеобъединяютсядляанализа.Объемвыборочныхсовокупностей варьируется в пределах от 1502 школьников (Ленинградскаяобласть) до 7381 школьника (Санкт-Петербург).Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотезиспользуется ряд статистических методов. Линейная и логистическаярегрессия применяются для проверки взаимосвязей факторов одного уровня,такихкаксвязьхарактеристикамиобразовательныхсемьи.успеховМногоуровневыйиспользуется для оценки ролииплановиндивидарегрессионныйсанализконтекста школы, класса и друзей.Моделирование структурными уравнениями (путевые модели) применяетсядля выявления эффектов медиации, то есть опосредованного влияния однихфакторов на другие. Преимуществом этого метода является возможностьделать обоснованные предположения о каузальности выявленных связей.Теоретическиепроблемыоснованияисследования.Вработеклассическиеобразовательных исследований рассматриваются с позиции6реляционного подхода.