Автореферат (Влияние социального окружения на образовательные успехи и планы школьников (на примере школ Санкт-Петербурга и Московской области)), страница 2

В современной социологии реляционный подход,идущий от классических работ Георга Зиммеля, представлен работами такихвыдающихся ученых как Чарльз Тилли, Марк Грановеттер, Питер Бирман и др.(Granovetter 2000; Bearman et al. 2004; Murphy 2011, Tilly 2001). Этатеоретическая рамка открывает большие эвристические возможности вобъединении влияния структуры и действия через механизмы отношений(акторов друг с другом, актора и структуры).

Проблему соотношения структурыи действия в социологии образования афористично сформулировал Д. Гамбеттав названии своей книги, посвященной образовательному выбору: «Их толкнулиили они прыгнули?» (1987). На этот вопрос нет однозначного ответа: дляпринятия образовательных решений важны и индивидуальные интенции, ивлияние структурных отношений разных уровней. Диссертация посвященаизучению связи успехов и намерений индивидов с эффектами окружения –друзей, родителей, школы.Научная новизна работы1.Впервыевроссийскойсоциологииобразованияпроведеноэмпирическое различение эффектов статуса этнического меньшинства и статусамигранта (определяемого по наличию у ученика опыта переезда назначительное расстояние, как внутри страны, так и из другого государства, сутратой части социальных связей).

Только опыт миграции демонстрирует связьс успехами и мотивацией учащихся школ, повышая их. Статус меньшинстваоказался статистически не связан с установками и достижениями учеников.2.На российских данных проверен эффект, который контекст (школы,класса и друзей) оказывает на установки учащихся. Впервые в сфереобразовательных исследований показано, что при формировании представленияо себе ученики ориентируются на одноклассников и своих друзей в большеймере, чем на контекст школы в целом.3.учащимсяВ работе показано, что внеклассная деятельность дает возможностькомпенсироватьнедостатоксемейныхресурсов.Продемонстрированы гендерные различия в путях влияния вовлеченности во7внеклассные занятия на уверенность учащегося в своих силах и его успехи, атакже различия в путях влияния для населенных пунктов разного типа.4.Подробный анализ образовательных планов позволил определитьмотивы и характеристики разных социальных групп, связанные с их выборомдальнейшего образования.

Недавно ставшая массовой в российском контекстестратегия поступления в университет после колледжа рассмотрена как вариант«безрисковой» мобильности.5.Продемонстрировано,чтовслучаерасхождениямеждуобразовательным статусом родителей и образовательными планами друзейучащегося, социальное окружение может оказывать больший эффект нарешение ученика о дальнейшем образовании, чем родители.Положения, выносимые на защиту:1.

Показано, что иноэтничный статус не влияет на успехи учащихся, ноповышает их притязания относительно дальнейшего образования. Мигрантыболее успешны в школе (при учете влияния социально-экономического статуса).Найдено подтверждение эффекта «мигрантского оптимизма» для детей-мигрантовпервого поколения. Высокая академическая мотивация компенсирует для этихучеников негативные последствия отсутствия домашних образовательныхресурсов.2. Определены механизмы формирования уверенности учащегося в своихсилах с учетом разных аспектов социального окружения: школы, класса, друзей,внеклассной деятельности. Обнаружено положительное влияние фактора обученияв школах повышенного статуса на уверенность учащегося в своих силах, котороепроявляется из-за высокого уровня стратифицированности образовательнойсистемы.3.

Установлено, что внеклассная деятельность повышает успеваемостьучащихся как напрямую, так и опосредованно через положительный эффект науверенность учеников в своих силах. При этом пути влияния внекласснойактивности на уверенность в себе и достижения школьников различаются длямальчиков и девочек и зависят от масштаба города.84. Стремление учеников к избеганию рисков наглядно продемонстрированонапримереобразовательнойстратегии«колледж-вуз».Основныехарактеристики учеников, выбирающих такой путь получения высшегообразования, указывают на принадлежность их родителей к социальной группенизко- и среднеквалифицированных профессионалов.5. Сопоставление ключевых для образовательных планов факторов –социального происхождения и образовательных планов друзей – позволилозаключить, что влияние друзей может оказаться сильнее влияния родителей.

Втом числе, ученики, чьи друзья не имеют планов на получение высоких уровнейобразования, могут выбрать более низкий образовательный уровень, чем ужедостигнутый их родителями.Степень достоверности результатовВысокое качество полученных результатов обеспечивается использованиемсовременных методов подготовки данных (работа с пропущенными значениямис помощью множественной импутации и метода максимального правдоподобия;создание индексов методом конфирматорного факторного анализа), а такжеприменением передовых методов анализа данных на больших выборочныхсовокупностях. Путевой анализ дает возможность обоснованного суждения окаузальности обнаруженных эффектов и стоящих за ними механизмах.Апробация результатов исследованияОсновные положения диссертационной работы были представленыавтором на XV Апрельской международной научной конференции (апрель 2014,Москва); на Европейской конференции по социальным сетям (июнь 2014,Барселона); на Европейской конференции по исследованиям образования(август 2014, Порто); на международной конференции «(Persistent) InequalitiesRevisited» (июль 2015, Аскона); на международной конференции «Образованиеи мировые города: перспективы БРИКС» (май 2015, Санкт-Петербург); на XVIIАпрельской международной научной конференции (апрель 2016, Москва).Теоретическая и практическая значимость исследования.

Изучение ролисоциального окружения в формировании установок, успехов и плановшкольников в российских школах позволяет расширить представление о9механизмах, которые связывают социальные характеристики учащихся и ихобразовательные достижения. В области теории исследование демонстрируетвозможности применения реляционного подхода к анализу академическихдостижений и планов. Полученные результаты подтверждают главное положениеэтой теории: установки и интенции (академические планы) являются продуктомсоциальных отношений и возникают как результат взаимодействия с социальнымокружением.Понимание механизмов, стоящих за формированием успехов и плановшкольников, может иметь практическое применение в сфере управленияобразованием. Знание различий между влиянием этнического и миграционногостатуса, уточнение путей влияния образовательного институциональногоконтекста, а также состава класса и друзей ученика на его мотивацию к учебе,уверенность в себе и, как следствие, достижения, может стать отправной точкойдля выстраивания более тонкой и ориентированной на конкретные социальныегруппы образовательной политики.Материалы диссертационного исследования могут использоваться дляподготовкиучебныхкурсов,посвященныхсоциологииобразования,социологической теории, методам и методологии социальных исследований,анализу данных.Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения исписка литературы, включающего 212 источников, а также одного приложения.Общий объем работы составляет 179 страниц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении приведено обоснование актуальности темы и степеньнаучной разработанности проблемы, сформулированы предмет, объект, цель изадачи диссертационного исследования.

Дано общее определение понятию«социальное окружение». Описаны теоретическая и эмпирическая базыисследования и основные методы, использованные при анализе. Показананаучная новизна работы и ее теоретическая и практическая значимость.10Перваяглава«Современныеисследованияпредикторовобразовательных успехов и планов» посвящена основным теоретическимконцепциям,описывающимразныеаспектысоциальногоокружения,оказывающие влияние на академические достижения и планы школьников.В первом параграфе «Теоретическая рамка исследования» описываютсяосновные положения реляционной теории и обосновывается ее применимость вкачестве общей концептуальной рамки для объяснения социальных механизмов,через которые социальное окружение и социальный контекст оказываютвлияние на достижения и притязания учащихся.

С точки зрения реляционногоподхода, отношения одновременно задают структурные рамки для действийиндивидов и влияют на структуру через индивидуальные взаимодействия.Реляционная социология видит социальный мир как создающийся черезотношения и в то же время модерирующий эти отношения.В исследованиях образования групповые эффекты и эффекты социальногоокружения в первую очередь изучаются в рамках социальной психологии (см.например Zimmerman 2003; Marsh, Hau 2003). Благодаря современным сетевымподходам,фокуссмещаетсясизученияиндивидуальныхсоциально-психологических установок на исследование соотнесения индивидуальныхустановоксгрупповыми,вконтекстеконкретнойсоциальнойсреды(школы/класса) и с учетом положения индивида в социальной сетиодноклассников (см. McFarland, 2001).

Так, современные методы изученияотношений позволяют сделать исследования групповых эффектов предметомизучения социологии.Вовторомпараграфе«Рольстатусноговоспроизводствавформировании образовательных успехов и планов» дается обзор зарубежныхи российских исследований влияния социального статуса семьи на успехи ипланы школьников.

Приводится краткое описание возможных механизмов,обеспечивающих статусное воспроизводство: социальное воспроизводство икультурный капитал (Bourdieu 1977; DiMaggio 1982), большая доступностьобразовательных и экономических ресурсов (Blau, Duncan 1967; Sewell, Hauser1975), лучшая психологическая обстановка в семье (Henderson, Berla 1994) идаже иные паттерны развития мозга (Hair et al. 2015).11В диссертации обсуждается влияние уровня образовательной экспансии наобразовательные и жизненные возможности индивидов.

Хотя за полвека вРоссии отчетливо снизился уровень неравенства в доступе к образованию(Blossfeld et al. 2016), социальное воспроизводство даже усиливается дляопределенныхсоциальныхстрат(Gerber,Hout2004).Сохраняющеесянеравенство позволяет изучать социальное воспроизводство в России, несмотряна то, что соотношение статуса родителей, отчасти достигнутого еще всоветскую эпоху, со статусом детей, который они получают уже в новомгосударстве, остается неоднозначным (Шкаратан и др.

2009).Третий параграф «Гендерные различия в образовательных успехах ипланах» посвящен обзору механизмов, ведущих к неравенству успехов иакадемических установок мальчиков и девочек в школе. Считается, что лучшиерезультаты девушек на всех образовательных уровнях являются общей длябольшинстваакадемическойразвитыхстранмотивациейтенденциейдевочекиилучшимобъясняютсябольшейпониманиемценностиобразования (DiPrete, Buchmann 2013).