Автореферат (Влияние социального окружения на образовательные успехи и планы школьников (на примере школ Санкт-Петербурга и Московской области)), страница 4

Сначала представлено пошаговое описание принципа анализаданных с указанием того, на какой выборке ведутся расчеты каждой модели.На первом этапе сравниваются базовое влияние социально-экономическогостатуса, гендера, этничности и опыта миграции на образовательные достиженияучащихся. На втором этапе анализа строится модель путей, демонстрирующаяфакторы, обеспечивающие повышенные шансы учащихся на академическиеуспехи.

На третьем этапе анализа с помощью многоуровневого моделированияпроверяется роль уверенности учащегося в своих силах (эффекты «большойрыбки в маленьком пруду» и «отраженной славы»). При этом сравниваютсяуровни эффектов школы, класса и друзей.На четвертом этапе анализа рассматривается влияние внекласснойдеятельности разных видов на успехи и планы учеников.

Эффекты обобщаютсяв модели путей, демонстрирующей, как уверенность ученика в своих силахмедиирует влияние участия во внеклассной деятельности на успехи учащихся.Завершающим этапом становится подробный анализ планов учащихся.Выделяется особенная образовательная стратегия: поступление в колледж длядальнейшего перехода в вуз и получения высшего образования. Сопоставляетсявлияние факторов образовательных планов друзей и статуса семьи наобразовательные планы ученика. Краткие модели демонстрируют, в какой мерепланы учащихся связаны с социальным происхождением и с образовательнымипланами друзей учащихся, что в работе интерпретируется как сопоставлениемотива избегания рисков с давлением значимых других.Для обобщения всех обсуждаемых в работе эффектов и основныхмеханизмов влияния строятся финальные путевые модели, объясняющие выборкаждого из уровней образования: начального профессионального, среднего17профессионального и высшего.

В модель включаются основные факторы изобсуждавшихся на предыдущих этапах: гендер, социально-экономическийстатус семьи, образование матери, миграционный статус, выбор друзей,мотивация, успеваемость.В первом параграфе «Эффекты класса, гендера, этничности и миграциинаобразовательныеуспехиучащихся»наиндивидуальномуровнепроверяется влияние разных измерений социального класса, этническойпринадлежности, опыта миграции и гендера на успехи и планы учащегося.Показано,чтогендероказываетсясамымсильнымпредикторомобразовательных успехов: девочки опережают мальчиков по всем предметам,включаяточныенауки.Социально-профессиональныйстатуссемьиинедостаток домашних образовательных ресурсов определяют успеваемость вбольшей мере, чем наличие у матери высшего образования.Этнический статус и опыт миграции оказывают разное воздействие науспеваемость ученика.

Принадлежность к первому либо второму поколениюмиграции ведет к лучшим оценкам. Иноэтничные школьники учатся так жехорошо, как представители этнического большинства.Во втором параграфе «Связь статуса этнического меньшинства истатуса мигранта с академическими успехами» проверяется основноеположение теории мигрантского оптимизма, согласно которому академическаямотивация мигрантов повышена по сравнению с не-мигрантами.

Анализируетсявлияние мотивации на шансы школьников на академическую устойчивость (т.е.более высокие оценки, чем ожидается для социально-профессиональногостатуса их семьи).Для первого поколения мигрантов подтверждена гипотеза о ключевой ролисоциально-психологических установок для достижения академических успехов.Статус мигранта не оказывает прямого влияния на устойчивость, эффектопосредуется уровнем мотивации учащихся, который, в свою очередь, зависитот нескольких факторов.

Мотивация оказывается выше, если семья испытывает«статусную» депривацию (что выражается через отсутствие своего жилья),однаковслучае«образовательной»депривацииобразовательным ресурсам) мотивация падает.18(повнутрисемейнымДля второго поколения, вероятно, действуют несколько другие механизмы,поскольку статус мигранта второго поколения напрямую повышает шансы наакадемическую устойчивость, а уровень их мотивации не отличается отмотивации не-мигрантов.В третьем параграфе «Связь уверенности учащегося в своих силах сакадемическими успехами» проверяются влияние академического уровняшколы, класса и друзей учащегося на его уверенность в своих силах. В первуюочередь тестируется стандартная модель «большой рыбки в маленьком пруду»,затем добавляется эффект «отраженной славы».Негативныйэффект«большойрыбкивмаленькомпруду»необнаруживается ни на одном уровне (школы, класса, друзей).

Чем успешнее всреднем окружение, тем выше оценивает свои способности индивид.Академический уровень школы оказывает на уверенность учащихся в своихсилах наименьший эффект; уровень класса и друзья в равной мере влияют науверенность ученика в своих силах.Для друзей обнаружен эффект нисходящего сравнения: если друзья учатсяхуже самого школьника, его уверенность в себе растет. Этот эффект не зависитот контекста класса и школы, т.е. различия в успеваемости с друзьямиформируют уверенность в своих силах независимо от академическогоконтекста. Обучение в школе повышенного статуса дает учащимся прибавку куверенности в своих силах. Особенно эта разница заметна для наименееуспешных учеников.Вчетвертомпараграфе«Рольвнекласснойдеятельностивформировании установок и достижений учащихся» рассматриваются разныеаспекты связи успеваемости ученика с вовлеченностью во внекласснуюдеятельность.Участие во внеклассной деятельности позитивно влияет на успехишкольника.

Самыми полезными являются кружки по предметам, занятияиностранными языками и искусством. Разнообразие внеклассной деятельности,в которую вовлечен ученик, дополнительно повышает его оценки и уверенностьв своих силах. Посещения двух кружков разного типа достаточно для получениямаксимального положительного эффекта от дополнительных занятий.19Эффект внеклассной деятельности на успехи опосредован уверенностьюучащегося в своих силах. Главными медиаторами являются уверенность в своихсилах по гуманитарным и математическим предметам.

Структура связивнеклассной деятельности с уверенностью и успехами для девочек и мальчиковразлична. Для мальчиков любая вовлеченность в дополнительные занятияповышает все виды уверенности в себе и, как следствие, успехи. Для девочеквзаимосвязи обнаруживаются только внутри определенных сфер (доменов), ауверенность в своих физических способностях оказывается полностьюисключенной из этой системы.Роль внеклассных занятий в больших и меньших городах различна. Вмегаполисе, где разнообразие занятий велико, связь внеклассной активности сустановкамииоценкамидоменно-специфична,т.к.сравнениевнутриопределенных областей возможно.

В средних и малых городах любаядополнительная деятельность повышает уверенность в своих силах во всехсферах, т.к. возможности для дифференциации сравнения просто нет. Например,участие в спортивных секциях влияет на успехи только в средних и малыхгородах.Параграф пять «Влияние класса, гендера и миграционного статуса наобразовательный выбор после девятого класса» посвящен подробномуанализу образовательных планов учащихся и показателей, оказывающих на нихэффект. Рассматривается спектр образовательных путей, доступных школьникупосле девятого класса и приводится описательный анализ основных группучащихся, выбирающих эти альтернативы. Особое внимание уделяется путипоступления в вуз после окончания колледжа.Планы относительно образовательного пути определяются социальнымстатусом семьи ученика.

Гендер также играет большую роль: юноши скореепланируют получить начальное и среднее профессиональное образование,девушки – высшее. Представители этнических меньшинств чаще намереваютсяпоступить в вуз, чем этническое большинство. Мигранты (1 и 2 поколения)ничем не отличаются в своих образовательных планах от не-мигрантов.Путь поступления в вуз после колледжа служит каналом социальноймобильностидлясемейсограниченными20ресурсами,новысокимипритязаниями.Объемыихкапиталовзначительноменьше,чемупредставителей элиты, спокойно идущих стандартным прямым путем в вузпосле школы, но все же больше, чем у выбирающих путь профессионаловначальной и средней квалификации (т.е. выход на рынок труда после окончанияколледжа).В шестом параграфе «Влияние друзей на выбор образования последевятого класса» для ответа на вопрос, что в большей мере определяетобразовательные планы – мотивы избегания рисков или давление значимыхдругих – сравниваются эффекты социального статуса семьи и образовательныхпланов друзей.Притязания друзей способны перевесить эффект социального статуса семьиучащегося, причем не только в сторону более высокого уровня образования, нои в сторону более низкого, включая начальное профессиональное образование.Учащиеся, планирующие получить среднее и начальное профессиональноеобразование, происходят из одной среды.

Их установки ближе друг к другу, чемк выбирающим высшее образование. Хотя сложно определить, что именно ведетк выбору в пользу именно начального или среднего уровня образования, ноочевидны различия с теми, кто хочет поступать в вуз. К этой же социальнойгруппе относятся и ученики, планирующие сложную стратегию поступления вуниверситет после колледжа. Их друзья – это школьники, стремящиесяполучать начальное (реже) и среднее (чаще всего) профессиональноеобразование.В седьмом параграфе «Моделирование путей влияния социальногоокружения на образовательный выбор после девятого класса» с помощьюмоделирования структурными уравнениями строятся итоговые комплексныемодели, объясняющие выбор каждого образовательного уровня. Они включаютсоциально-экономические показатели, миграционный статус, академическуюмотивацию учащихся и влияние окружения, измеренное как доля друзей,стремящихся получить тот же уровень образования, что и ученик.