Диссертация (Использование мобильных и сетевых технологий в обучении школьников), страница 7

Статья под заголовком: В первый класс с ноутбуком38информационных технологий в образовании, а также исследовательскиепроекты связанные с ИКТ.Конгресс-ЮНЕСКО«Образованиеиинформатика»,состоявшийся в Москве в 1996 г. «В Конгрессе приняли участие свыше1200 человек, из них более половины - российские участники. Напленарных заседаниях, заседаниях комиссий и учебно-практическихсеминарахпроанализированынациональные,региональныеимеждународные достижения и опыт внедрения и использования новыхинформационных технологий (НИТ) в системах образования; рассмотреныновейшие разработки в области НИТ и их применение в сфереобразования; обсуждены международная, региональная и национальнаяполитикаиспользованияНИТвобластиобразования,высказанырекомендации в отношении международного сотрудничества»4.Если мы понимаем крупные поставки (прим. компьютернойтехники), которые были, как процесс информатизации – это однаситуация, наверное, в большинстве школ было именно так.

То есть когдаприходило большое количество оборудования, нужно было что-то с нимделать. Кроме этого, как мне по крайней мере кажется, шел и болеепоследовательный процесс, не такой рваный – сейчас мы во все школыМосквы закупили по 100 компьютеров. Явно было сообщество, котороедвигало вот эту идею». Интервью Д.Е.Фишбейн.Информатизация образования стала своего рода трендом начала2000-х.Практическивкаждомновомдокументе,посвященномперспективам развития образования, фигурирует вопрос информатизацииобразования и развития ИКТ компетенций.Это был такой прорыв. В 2000 году в стране было 500 учащихся на1 компьютер, а в 2008-2009 было уже порядка 20, в то время как встранах восточной Европы - 9.

Массовая поставка техники произошла иО подведении итогов работы II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика".Государственный комитет РФ по высшему образованию. ПРИКАЗ от 24 июля 1996 года N 1312439за счет федеральных и за счет региональных бюджетов. Были и средствана компьютеризацию и внимание и ожидания были, что от того, чтопойдут компьютеры, качество сразу улучшится, а о том, что нужныизменения самих форм и методов учебной работы, нужна трансформациясамой дидактики - это стало осознаваться уже ближе к концу программ.Потом меньше стало денег; учителя обучены, но не сильно все меняется,а главное - не происходит сдвига в головах и понимания того, что мыдолжны по-другому все делать: менять учебные задания, давать большезаданий детям на поиск информации и т.д.

Интервью С.М. Авдеева.Согласно докладу ОЭСР, активизация использования компьютеракак источника информации и увеличение доступа к Интернету в классе –это позиции, по которым в российском образовании произошел огромныйскачок [OECD, 2014]. Данные ОЭСР представляют прогресс системыобразования за десятилетний период (1999 г. - 2010 г.). В отчете ореализации проекта «Образование», говорится «в результате выполненияпрограммы в несколько раз выросло количество ребят, обучающихся всовременно оборудованных кабинетах, постоянно использующих в школахкомпьютеры и Интернет.

До начала нацпроекта один школьныйкомпьютер приходился более, чем на 40 учеников. Сегодня этосоотношение составляет менее 20, почти догнав среднеевропейскийуровень, а в некоторых регионах приближается к 10. Интернет был менее,чем в 10 процентах школ, причем зачастую подключение происходилочерез модем, а сегодня все школы имеют доступ в Интернет повыделенным каналам»5.За время реализации проекта в школы было направлено 5113комплектов учебного оборудования, более 18000 школ подключено кИнтернету. Что касается самих школьников, дисциплина «Основыинформатики и вычислительной техники» трансформировалась в предмет5Доклад Министра образования и науки Российской̆ Федерации А.А.Фурсенко на заседанииоргкомитета по проведению Года учителя «Об актуальных задачах государственной̆ политики поразвитию творческого и профессионального потенциала учителей» г.Москва 16 ноября 2009 г.40«Информационно-коммуникационные технологии», дисциплина сталапреподаваться с 7 класса.

Если говорить о том, что измелилось всодержании дисциплины, можно отметить, что произошел переход отизучения алгоритмов и алгоритмических языков в сторону освоенияинформационных процессов сбора, обработки, хранения и передачиинформации. В период второго этапа реформ определился новый виддеятельности педагога по использованию ИК технологий в различныхучебных предметах.Однако на этом этапе школа стала конкурировать с появившимисядомашними компьютерами. Уже в 2004 году в России было 10персональных компьютеров на 100 человек, а к 2010 году на 100домохозяйств приходилось 63 компьютера. Согласно международномуисследованию компьютерной и информационной грамотности (анг.International Computer and Information Literacy Study, ICILS), ИКТ навыкироссийские восьмиклассники в большей степени получают именно дома,нежели в школе. Согласно исследованию ICILS-2013, 95% школьниковпользуются компьютером дома минимум 1 раз в неделю, и только 72,5%отметили, что используют компьютер с такой же частотой в школе.Существует больший разрыв и между территориями - 34% школьниковпроживающих в мегаполисах показали 3-й и 4-й уровень ИКТграмотности, что в три с лишним раза превышает успехи сельскихучеников (9%).

Исследование показало - несмотря на высокие показателипрограмм информатизации образования 2000-2010, большое количествошкол оснащенных современными компьютерами, выход в Интернет и т.д.,скорость Интернет соединения в школах крайне низкая, связь нестабильна,т.е. нет возможности эффективно работать онлайн с электроннымикурсами, ИКТ технологии используются крайне мало, это связано снехваткой квалифицированного технического персонала, эффективныхучебных программ и электронных ресурсов.41Некоторые авторы представляют такую ретроспективу данного этапаинформатизации; «Федеральные программы в области образования,которые принимались и реализовывались в предыдущие десятилетия,строились без зафиксированной в явном виде долговременной стратегии,четкого видения перспектив и желаемого будущего информатизацииобразования.

Преемственность разрабатываемых и реализуемых программне соблюдалась. Успехи и неудачи прошлых программ не рассматривалисьи не анализировались, цели и результаты новых программ с предыдущимипрограммами и проектами (федеральными, региональными, местными) неувязывались» [А.Г.Асмолов, А.Л. Семенов, А. Ю.Уваров]. В интервью сключевымиинформантамитакженередкозвучатвысказывания,подтверждающие отсутствие понимания конечной цели программ:Благодаря проекту ИСО мы стали апробационной площадкой.

Насупаковали по тем временам очень сильно. Роботы оттуда начались. Но небыло задачи, что делать. На какие результаты работаем? Чтоменяется? Дали технику, мы курсы прошли, но прямой задачи, что сребенком происходит, не было. Интервью С.П. Калашников.Несмотря на критику и не в полной мере оправданные ожидания,связанные со вторым этапом информатизации российского образования,этот процесс носил инновационный характер и привел к инновационнымизменениям образовательных практик. В первую очередь можно отметить,что идея использования компьютеров в образовании вышла за пределыодной дисциплины и была транслирована практически на все школьныепредметы. Таким образом, в инновационный процесс были включены нетолько преподаватели информатики, но и другие учителя предметники.Для учащихся компьютер перестал ассоциироваться только с предметом«информатика», но стал новым средством обучения в рамках другихдисциплин.Другой важной инновацией второго этапа (волны) информатизацииможно считать появление нового контента – электронных учебных42материалов нового поколения.

Т.е. от компьютера как чисто техническогосредства был совершен переход к содержанию. Разрабатываемые учебныематериалы были призваны: активизировать самостоятельную учебнуюдеятельность школьника, изменив характер его работы (первый признакинновации); изменить позицию и характер деятельности учителя (онперестает быть «оракулом», единственным источником знаний, егозанятие — организация индивидуального учения каждого подопечного(второй признак инновации); изменению характера взаимоотношениймежду учителем и учеником (третий признак инновации) [А.Г. Каспржак,2008]. Т.е.

введение в образовательную практику принципиально новыхсредств обучения стало актом инновационным.Второй этап информатизации образования – это, безусловно,стремление системы соответствовать новым потребностям общества.Как и в 80-х, процесс информатизации конца 90х-2000х был инициировангосударством. По отношению к участникам образовательного процесса, сточки зрения направленности, - это инновация «сверху», с характернымиособенностями реализации данного процесса.1.5. Место информационных средств обучения в организацииобразовательного процесса в современной школеСогласномеждународномуисследованиюОрганизацииэкономического сотрудничества и развития (англ. Organisation forEconomic Co-operation and Development, далее ОЭСР), российская системаобразования вошла в первую пятерку стран по общему уровнюинновационности национальной системы школьного образования [OECD,2014].