Диссертация (Использование мобильных и сетевых технологий в обучении школьников), страница 2

Днепров, А.Г.Каспаржак, О.Е. Лебедев, А.А.Пинский, Н.Н. Суртаева, M.Barber и др.);-информатизации общества в эпоху постиндустриализма (Т. П.Воронина, Э.П. Семенюк, А. Д. Урсул, D. Bell, F._Machlup, Y. Masuda, A.Touraine, A. Toffler и др.);-компьютеризации и информатизации образования (А.А.Ахаян,А.Г.Асмолов, Л.Л.Босова, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, А.П. Ершов, А.Д.Иванников, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, А.Л.Семенов, А.Н._Тихонов, М.С. Цветкова и др.);-создания,распространенияивнедренияинновацийвобразовании (В.И.

Загвязинский, М.В. Кларин, В.М. Полонский, А.П.Тряпицина, О.Г. Хомерики, В.А. Ясвин,E.S. Phelps, E.M. Rogers, G.Seyfang, J.Schumpeter, G.Tarde, A.H. Van de Ven, S. Rizvi и др.);-концепциидеятельностногоподходаприменительнокобразованию (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.).Привыполненииисследованияиспользованасовокупностькачественных и количественных методов:- анализнаучнойлитературыпопроблемесравнительно- сопоставительный анализ, синтез, обобщение;8исследования,- документальный анализ (нормативные правовые акты СССР иРоссийской Федерации, составляющие законодательство об образовании,тексты концепций, докладов и программ, содержащих информациюотносительно компьютеризации и информатизации образования, а такжематериалы, опубликованные на электронных ресурсах в сети интернет и впечатных СМИ.

В анализ включены документы периода 1980–2016 гг.);- интервью с ключевыми информантами (8 полуструктурированныхтематических интервью с непосредственными участниками процессаинформатизации образования. Метод построения выборки – «снежныйком»);- полуструктурированныетематическиеинтервьюсучащимися(количество респондентов N=20), учителями (количество респондентовN=10)идиректорамиобщеобразовательныхшкол(количествореспондентов N=15);- фокус-группа с учителями (количество респондентов N=15).- опросучащихся(стратифицированнаяобщеобразовательныхслучайнаявыборка,школколичествог.МосквыреспондентовN=3194, выборка репрезентативна по полу);- опрос учащихся общеобразовательных школ, проживающих наразных территориях (г.Москва, г.Красноярск, г.Ачинск, п.

Большая Мурта,количество респондентов N=252, выборка репрезентативна по полу).На защиту выносятся следующие положения:1. На современном этапе развития информационного обществасуществует возможность повышения качества образования за счетрасширения использования ИКТ в учебной деятельности учащихся. Вотличие от предшествующего периода информатизации (перваяволна: 1985 г.– начало 1990-х гг., вторая волна: конец 1990-х гг. – 2010г.), когда инновация внедрялась «сверху», на данном этапе (третьяволна) драйвером изменения выступают школьники; трансформация9происходит за счет переноса повседневных практик, связанных сиспользованиеммобильныхисетевыхтехнологий,вобразовательный периметр. Таким образом, возможность повышениякачества образования на данном этапе может быть реализованаблагодаря поддержке «низовой» инновации.2.

Мобильные и сетевые образовательные технологии обладаютвысоким образовательным потенциалом. Они целостно охватываютобразовательный процесс и обеспечивают его индивидуализацию, втом числе за счет эмоциональной привлекательности среды, вкоторойработаетшкольник.Возможностьиндивидуализациивыражается в увеличении объема самостоятельных и инициативныхработ, одним из видов которых выступает проектная деятельность, вкоторой используются новые каналы связи между участникамиобразовательного процесса, что открывает новые возможности дляформирующего оценивания.3. Условиями реализации потенциала использования мобильных исетевых технологий в учебной деятельности учащихся на уровнеосновного общего образования являются: на управленческом уровне –разработка и внедрение современных критериев оценки качестваобразовательногопроцессаиинструментовподдержкиобразовательных инициатив «снизу», на педагогическом уровне –организациякурсовповышенияквалификациипедагоговиобразованиявизменение методик обучения.Научная новизна исследования состоит в:-рассмотрениипроцессовмодернизацииконтексте теории диффузии инновации;-попытке рассмотрения возможного драйвера трансформацииобразования из числа субъектов образовательного процесса;10-обосновании трансформационных процессов в образовании какпереноса поведенческих практик, связанных с использованиеммобильных и сетевых технологий, в образовательную среду.Теоретическаязначимостьисследованияопределяетсяегоновизной в области разработки современных теорий и концепцийобучения; сделан вывод о том, что при разработке таких теорий иконцепций необходимо выявлять и анализировать изменения в ИКТ, атакже повседневных практиках их использования учащимися.Практическая значимость связана с возможность использованиярезультатов исследования для разработки нормативных документов;модульных программ повышения квалификации учителей по интеграциимобильных и сетевых технологий в учебный процесс, для разработкиметодическихрекомендацийпопроектированиюосновныхобразовательных программ на уровне основного общего образования.Достоверностьисследованияобусловленаметодологическойобоснованностью исходных теоретических позиций; привлечением ианализом большого объема теоретического материла; базой эмпирическогоисследования объемом 3446 респондентов в рамках опроса и68 участниковинтервью; использованием совокупности качественных и количественныхметодовисследования;сочетаниемивзаимопроверкойданныхполученных теоретически и эмпирически, с привлечением ведущихэкспертов.Апробация результатов исследованияОсновные теоретические и практические результаты исследованиярегулярно обсуждались на заседаниях Центра исследований современногодетства НИУ ВШЭ, семинарах Института образования НИУ ВШЭ,семинарах аспирантской школы Института образования НИУ ВШЭ.Потемедиссертационногоисследованиясделаноболее20выступлений в рамках российских и международных конференций, средикоторых:XXIVВсероссийскаянаучно-практическая11конференция«Практикиразвития:индивидуальнаяинициативавновомобразовательном пространстве» (Красноярск, 2017 г.); Международныйсимпозиум «Л.С.

Выготский и современное детство», НИУ ВШЭ иМГППУ, (Москва, 2016 г.); 8-я Международная конференция покомпьютерно-опосредованному обучению (Рим, Италия, 2016 г.), гдепроект получил признание в номинации «Лучшее диссертационноеисследование»(BestPhDresearch);Международнаяконференция«Тенденции развития образования», МВШСЭН, РАНХиГС, НИУ ВШЭ,(Москва,2016г.);Международнаяконференцияпоновымобразовательным технологиям EdCrunch, МИСиС, (Москва, 2015 г.); XXIВсероссийская научно-практическая конференция «Практики развития:индивидуальные,корпоративные,институциональныесвободыиограничения» (Красноярск, 2014 г.); Семинар «Современное детство:теория и практика», МГППУ и НИУ ВШЭ (Москва, 2014).Публикации:Материалыдиссертациипредставленыв13публикациях, из которых: 4 опубликованы на английском языке, 4 – визданиях,рекомендованныхВАКприМинобрнаукиРоссиидляразмещения результатов диссертационных исследований, 3 – в журналах,включенных в базу РИНЦ.12ГЛАВА I.

ТРАНСФОРМАЦИЯ ЗАДАЧ МОДЕРНИЗАЦИИУЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИУЧАЩИХСЯВУСЛОВИЯХИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВАТеоретические основы трансформации задач модернизации1.1.образованияМодернизация образования является важнейшей задачей российскойобразовательной политики. Процесс трансформации (обновления) системыи ее элементов является постоянным, так как образованию каксоциальному институту необходимо отвечать на современные запросы,предъявляемые обществом и государством. Обобщая взгляды различныхавторов можно сделать вывод что, процесс модернизации – это сложныйкомплекс экономических, социальных, политических и культурныхдействий, направленный на организацию перехода от одного состоянияобщества к другому (Федотова В.Г. 2000; Цапф В.

1998).Модернизация образования как социального института можетзатрагиватькакпересмотрсамихстратегическихпринциповфункционирования системы и ее управления (Асмолов А.Г. 2010;Богуславский М.Б. 2013), то есть процессов, определяющих самосуществование системы, так и содержательных аспектов деятельностисистемы, т.е.

ее инструментов (Бермус А.Г. 2005), например, содержание,методы и технологии образовательной деятельности.Учитывая, что модернизация образования — это комплексный имногоаспектный процесс, в данном случае мы будем говорить омодернизации способов учения и модернизации способов деятельностипреподавателя, то есть о процессах, непосредственно связанных с задачамиповышения качества образования.В исторической перспективе на каждом этапе развития образованияиспользовались разные способы повышения качества образования.Впериодформированиясоветской13системыобразованияцентральным элементом, с помощью которого планировалось добитьсяпоставленных целей – ликвидации безграмотности, доступности иобязательности базового образования был учебник.

В СССР содержаниюобразования, как следствие и содержанию учебников, придавалосьвысокоезначение.образовательныеСтабильныепрограммы,учебники,подготовкаотработкакадров–содержания,этоосновныеинструменты повышения качества образования на данном этапе – в центрепроцесса - содержание.В период 60-х годов ставка была сделана на обновление методовдеятельности учителя и перестройки форматов урока (Москапенко К.А.,1959).

В статье «Как должен строиться урок?» К.А. Москаленко былапредложена новая структура деятельности педагога – переход отконтрольных функций к наблюдению и мониторингу, синхронизациядеятельностьучителясдеятельностьюучащихся,эффективноераспределение времени во время урока для объединения всех егоэлементов. Активное развитие в это периода получила и концепцияпроблемного обучения, основой для возникновения которой послужилапсихологическая концепция С.Л. Рубинштейна.

Деятельность учителя припроблемном обучении включает: формулирование проблемной ситуации,прогнозированиевозможныхвариантовеерешенияучеником;сопровождение деятельности учащихся по формулированию проблемы,анализе условий и выборе плана решения с последующей рефлексией иразбором индивидуальных ошибок.

В 60–70-е гг. разработана другая,широко известная концепция – концепция развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б. Эльконина (Давыдов В.В. 1995). В основе концепциилежит коллективно-распределенный тип деятельности между учителем иучащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Каждаяиз вышеописанных концепций подразумевает специальную подготовкупедагога, знание определенных методик и педагогических технологий.Таким образом повышение качества образования14в этот периодосуществлялось за счет модернизации деятельности учителя.В1980-егодыставкаделаласьнаоптимизациюучебно-воспитательного процесса (Бабанский Ю.К., 1983), изменение характераотношений учителя и ученика (Соловейчик С.Л.).