Диссертация (Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр), страница 11

Большой привлекательностьюдля младших школьников обладают спортивные игры, где можно всвободной форме общаться с друзьями,реализовывать физическуюактивность и продемонстрировать свои ловкость, силу и сноровку.59Известно, что современные младшие школьники и дошкольники оченьувлечены виртуальными играми. Существует предположение, что детистремятся различными результатами технического прогресса – телефонами,плеерами, игровыми приставками, компьютерами – заполнить недостаток всвободной игре, заменив таким способом игру на улице и другиенеструктурированные виды активности, бывшие более распространенными впредыдущих поколениях [LEGO Learning Institute, 2003].

Виртуальные игрыв умеренных количествах способны обогатить детское воображение иповысить креативность, многие электронные игры имеют развивающийэффект на различные способности интеллектуальной сферы ребенка и дажеспособствуют развитию компонентов готовности к школе [Singer, Singer,2001].

Однако далеко не все виртуальные игры обладают развивающимэффектом. На данный момент существует множество исследованийнегативного влияния чрезмерной увлеченности компьютерными играми нанормативность психического и физического развития и социализацию детей.Однако разрастающаяся популярность виртуальных игр не только средидетей, но и среди взрослых, служит дополнительным свидетельствомпродолжения существования и участия игры в жизни взрослых [Baines,Blatchford, 2010].Отметим, что объединяет игры, особо предпочитаемые младшимишкольниками, наличие достижимой цели, результата как показателяуспешности.

Детей младшего школьного возраста привлекают игры, вкоторых можно не только проявить свои способности, но и сравнить своикомпетенции со способностями партнеров по игре. В интеллектуальных,спортивных, настольных, виртуальных играх, в тех типах игр, в которыенаиболее часто играют младшие школьники, присутствует состязательнаясоставляющая. Соревновательный компонент может осуществляться наиндивидуальном или групповом уровнях, когда по замыслу игры приходитсялибо отстаивать честь команды, конкурируя с другой, либо бороться заопределенныйуровеньсобственныхдостиженийвиндивидуальном60противостоянии со сверстниками. В таких играх можно протестировать своивозможности, достичь определенного результата, померить свои силы ссилами соперника, сформировать адекватную самооценку, научитьсядействовать организованно, соблюдать интересы коллектива и пр.

[Божович,1997]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что наиболеехарактерным и предпочитаемым видом игр в младшем школьном возрастеявляются соревновательные игры.2.6. Индивидуальные и групповые особенности детской игрыНами были рассмотрены возрастные особенности игры детейприменительнокдошкольномуимладшемушкольномувозрасту,проанализированы виды игр, наиболее типичные для разных возрастныхгрупп детей.

Но известно также, что игра отличается в зависимости отличностных особенностей детей и их групповой, например гендерной,принадлежности.Исследованияпоказывают,чтомальчикибольшестремятсяучаствовать в физически активных видах игры, а девочки предпочитаютигры,задействующиеихвербальныеспособности[Maccoby,1998].Соответствующие данные выявлены в исследовании, проведенном смладшими школьниками. По результатам, мальчики более склоннывовлекаться в подвижные игры, игры с мячом, порой агрессивные игры.Девочки чаще участвуют в разговорах и вербальных играх, чащедемонстрируют позитивное отношение и привязанность к партнеру по игре.Кроме того, девочки чаще играют в спокойные, сидячие игры, а к концумладшего школьного возраста среди девочек зафиксировано большееколичество споров и обсуждений, чем у мальчиков [Baines, Blatchford, 2009].Гендерные исследования вовлеченности детей в фантазийные игры необнаружилизначимыхразличий.А.Пеллегрини[Pellegrini,2005]предполагает, что девочки чаще играют в фантазийные игры в дошкольномвозрасте, а, согласно результатам исследования других авторов, мальчики61более склонны к фантазийным играм во всех возрастах [Baines, Blatchford,2009].

Различия лежат не в частоте возникновения фантазийных игр умальчиков и девочек, но в их содержании и сюжете. Фантазийные игрымальчиков чаще основаны на приключенческих сюжетах с героями изкомпьютерных игр, фильмов и мультиков, в то время как фантазийные игрыдевочек включают как персонажей из средств массовой информации, так иокружающих в реальности их людей, членов семьи и друзей с предпочтениемисторий заботы, опеки, любви и дружбы [Holland, 2007]. Другие авторы,рассматриваягендерные особенности игры в историческом контексте,отмечают, что в процессе эволюции мужчины боролись за ресурсы, аженщины соревновались за мужчин, то есть развивали свои навыкиконкуренции именно в социально-личностном плане.

Поэтому мальчики вшкольном возрасте предпочитают истории про супергероев, борьбу синопланетянами – истории, где прямо заданы категории «враг» и «не враг», адевочки больше любят истории про взаимоотношения [Fulop, 2004].Отечественные исследования гендерных различий в игре показывают,что девочки больше предпочитают сюжетно-ролевые игры, в то время какмальчики больше предпочитают строительно-конструктивные и подвижныеигры, настольные игры одинаково интересны представителям обоих полов[Ионова, Седякина, 2016; Костикова, 2005; Басманова, 2014; Градусова,1990].Известно также, что у мальчиков более, чем у девочек, распространеныконкурентные виды взаимодействия и соревновательные игры. Мальчики вигре склонны образовывать большие группы, в то время как девочкипредпочитают объединения по два-три человека.

В литературе существуетмнение, что, в связи с данной особенностью, при распределении ресурсов вмужских группах на всех не хватает, поэтому мальчики вынуждены большесоревноваться [Engelhard, Monsaas, 1989]. Исследователи предполагают, чтосоревнования подготавливают мальчиков к будущей роли мужчин, повышаяих конкурентоспособность в сложном мире борьбы за работу, внимание62женщин и социальное положение [Geary, 1999]. Подобным образомустремления девочек к кооперативным играм и включению в социальныесвязи обеспечивает им определенный опыт для принятия последующихсоциальных ролей, включающих образование и поддержание родственныхсвязей, совместной заботы о детях и т.п.

[Maccoby, 1998].В качестве индивидуальных особенностей, влияющих на паттерныигровогоповедениядетейиихигровые предпочтения, называют:темперамент ребенка (степень его активности, преобладающее отношение кновому,настроение,переключаемость);мераэмоциональнойспособности;возбудимости,состояниегибкость,здоровья;темпыпсихосоматического развития и формирования ЦНС; характер; увлечения[Мухина, 1999].Устойчивыеквалифицируютсяиндивидуальныекакхарактеристикииндивидуально–стилевые.игрыСредиребенкатакихиндивидуально – стилевых характеристик выделяют пять основных типов«игроков»: 1) Ключевой игрок; 2) Центральный игрок; 3) Командный игрок;4) Зависимый игрок; 5) Одиночный игрок [Blatchford, Baines, & Pellegrini,2001].Ключевой игрок имеет образующее значение в организации иразвитии игр и других свободных видов активности, групповых и дружескихсвязей.

Наблюдения и интервью, проведенные исследователями, позволиливыявить других детей, которые также активно участвуют в групповойдеятельности, но скорее имеют тенденцию следовать за ключевым игроком, это центральные и командные игроки. При этом центральные игроки болееактивно вовлечены в организацию и планирование активности, а командныеигроки склонны больше слушать, чем говорить, и следовать установленнымпаттернам игры. Также, были идентифицированы те дети, которые меньшевключены в групповые активности, перемещаясь от группы к группе, онискорее остаются близи деятельности, чем в ее центре, и те дети, которыеполностью отделялись от групп сверстников и их деятельности [Blatchford etal., 2001].

Последующее исследование М. Гудвина дает представление о63социальной жизни и взаимодействии девочек, которых можно отнести кключевым и центральным игрокам, описывая, как они могут запугивать иисключать из группы зависимых и одиночных игроков, являясь самымивлиятельными представителями группы [Goodwin, 2006].На развитие мира игры действуют и другие факторы: владениеигроками техникой игры, понимание ими своего места в реальном и игровоммире, отношения окружающих к личности и к самой игре, культурнаяситуация в целом, влияющая на положение игры и игровых сообществ[Вачков, 1999].К личным особенностям, влияющим на особенности игровогоповедения детей, занимаемое ими в группе место и типы предпочитаемыхигр,относитсятакжеуровеньразвитияихсоцио-эмоциональныхспособностей. Уровень и профиль социо-эмоциональной компетентностиопределяет успешность социального взаимодействия – неотъемлемогоэлемента групповой игры.

Дети с высоким уровнем СЭК обычно занимаютболее высокое положение в социальной иерархии, проявляя болееадекватные и эффективные коммуникативные стратегии и являясь своегорода ролевыми моделями для детей с более низким уровнем развития СЭК.Дети в старшем дошкольном и, особенно, в младшем школьном возрасте ужеимеют некоторые представления о своих сильных и слабых сторонах сразной степенью точности и стараются участвовать в тех видах активности, вкоторых они могут добиться лучших результатов. Игра в некотором смыслеможетслужитьсоциальнойлестницейдлядетей,помогаядетям,проявляющим определенные способности, включиться в социальную жизньгруппы и занять в ней достойное место.