Диссертация (Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр), страница 12

Таким образом, игра младшихшкольников есть не просто переосмысление осмысленного взрослыми, аспособ определения своего места в системе иерархических связей иотношений со сверстниками в рамках школьной и внешкольной жизни.Задача эта особенно значима в младшем школьном возрасте, когдасверстники начинают занимать все более важное место в жизни ребенка,64формируются группы, в которых ребенку приходится подчинять своеповедение принятым правилам, чтобы занять свое место, устанавливаютсядружеские отношения.

Дети начинают испытывать на себе сложностьчеловеческихотношений,включающихконкуренцию,кооперацию,различные социальные роли [Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999]. Именно в игредети впервые учатся кооперироваться и конкурировать, но в младшемшкольном возрасте эти возможности, открываемые игрой, а такжеразвивающиеся в ней навыки взаимодействия, приобретают важнейшеезначение для социо-эмоционального и личностного развития ребенка.Однако именно эта функция игры пока еще недостаточно изучена, особеннов отношении младших школьников.65Глава 3.

Соревновательные игры как особый вид взаимодействияв младшем школьном возрасте3.1. Кооперативные и соревновательные игрыВ широком смысле игровое взаимодействие детей может существоватьв двух формах: кооперативной и конкурентной. Кооперацией принятосчитать объединение усилий участников для достижения совместной целипри одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей.В то время как конкуренция в общем психологическом смысле определяетсякак одна из основных форм организации социального и межличностноговзаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных илигрупповых целей, интересов в условиях противоборства с добивающимисяэтих же целей и интересов другими индивидами или группами [Карпенко,Петровский, Ярошевский, 1998].В современной психологии еще не решен вопрос о различии понятийконкуренция и соревнование.

Термин «конкуренция» для отечественнойпсихологии еще довольно нов, и гораздо более привычен для социальноэкономических наук, в которых исследования в этой тематики широкораспространены. В то время как понятие «соревнование» (“competition”) ужедавно вошло в психологию спорта у нас и за рубежом. В литературевстречаются различные взгляды на соотношение этих понятий.

Некоторыеопределяют конкуренцию как одну из форм соревнования [Вершель, 2016],другие,напротив,видятвсоревнованиивариантпродуктивной,«добросовестной» конкуренции [Тикин, 2007]. Продуктивная конкуренция,по А.Г. Шмелеву, приводит к обогащению среды и росту потенциала ееучастников и не предполагает дискриминацию или уничижение соперников[Шмелев, 1997]. Понятие продуктивной, или здоровой, конкуренциирассматривается также и в зарубежной психологии в работах Станна,Джонсона, Даниелса, Мидуры, Гловера и другие и будет описано нами ниже.Различий же между понятиями «конкуренция» и «соревнование» в66зарубежныхработахнеделается,испортивныесоревнования,исоревновательные игры рассматриваются как часть конкурентной среды,окружающей ребенка. В связи с тем, что нами исследуются именносоревновательные игры, специально организованные в соответствии спринципами продуктивной, здоровой конкуренции, в нашей работе мыиспользуем слова «соревнование», «конкуренция» и «состязание» в качествесинонимов.Любые неиндивидуальные игры, включающие взаимодействие двухили нескольких детей в реальном или виртуальном пространстве, могут бытьотнесены или к кооперативным, или к конкурентным играм.

Рассмотримзначение каждого типа игр для развития ребенка.А. Кон настаивает на том, что дети должны играть только вкооперативные игры, которые развивают позитивные взаимоотношения,социальную поддержку, высокую самооценку детей и способствуютпсихологическому здоровью. В то время как соревнование, во всех формах,разрушает дружбу и ведет к появлению зависти, недоверия и агрессии, по егомнению [Kohn, 1992].Швейцарские ученые, развивающие теорию Ж. Пиаже, видят всоревновательных играх контекст для развития кооперации и способностипредвидеть и принимать грядущие перспективы. В соревновательных играх,объясняют авторы, дети должны условиться и договориться о правилах,соблюдать их и принимать последствия установленных правил.

Другимисловами, они должны действовать в соответствии с понятиями друг друга.Такимобразом,длятого,чтобысоревноваться,детидолжныкооперироваться. Для того, чтобы выиграть, они должны научиться думать,как думает другой человек, чтобы построить стратегию, побивающуюоппонента. Они также должны научиться справляться с такими вопросами,как нахождение справедливого способа решить, кто начинает первым, какбороться с жульничеством и т.п. Следовательно, в соревновательных играхможет выстраиваться эффективное и удобное для всех участников игры67взаимодействие. В то же время авторы отмечают, что конкурентные игрымогут создавать ситуации, способствующие возникновению конфликтов иповышению агрессивности детей, и таким образом вызывать импульсивныереакции [Kamii, & DeVries, 1980].В исследовании М.

Станна, Д. Джонсон и Р. Джонсон [Stanne, Johnson,& Johnson, 1999] были выявлены два типа конкуренции: соревнования потипу «все или ничего» и «благоприятные» соревнования. В соревнованиях потипу «все или ничего» награда распределяется на основе принципа«победить получает все»: когда один участник достигает своей цели, вседругие участники терпят неудачу. В «благоприятных» соревнованиях победаотносительно неважна, все участники имеют реальный шанс выиграть,правила, процедура и критерии выигрыша ясны и четко определены, всеучастники могут следить за прогрессом друг друга и участвовать всоциальном сравнении.

Последовательные победы в соревнованиях ведут кприобретениюдоминирующейпозиции,котораяимеетнетолькоповеденческие характеристики, но и выражается на физиологическом,гормональном и нейрофизиологическом, уровне. Одновременно чередапоражений может привести к появлению подчиненной социальной позиции вразных формах [Salvador, 2005].В другом подходе выделяют три типа соревнования: по модели войны,по модели вознаграждения и по модели партнерства [Daniels, 2007]. Всоревнованиях по модели войны представители другой команды видятся каквраги, которых нужно «разгромить». В рамках такой жесткой конкуренциичлены одной команды не могут дружить с членами команды-противника ичем-либо им помогать.

Модель вознаграждения характеризуется эгоориентированным климатом: соперники соревнуются за личные достижения,как социальный статус, место в команде или рейтинге, одобрение взрослых.Авторы отмечают, что часто новые возможности для развития детейупускаются из вида, и производительность является единственным эталономуспеха [Roberts, Treasure, & Hall, 1994]. Такие типы соревнования68благоприятствуют развитию философии «победы любой ценой». Модельпартнерства отличается от двух других моделей. В ней оппоненты нерассматриваются как враги, их достижения являются поводом бросить вызовсебе. Эта модель способствует развитию ориентации на задачу, стремления ксовершенствованиюсвоихнавыковиспособностей,являясьсамойсбалансированной и эгалитарной для детей [Midura, & Glover, 1999].Рассматривая преимущества и недостатки конкурентных типоввзаимодействия, следует отметить, что соревнование помогает детямвыработать «здоровое» отношение к выигрышу и проигрышу, с которыминеизбежно будет сталкиваться ребенок в детском и взрослом возрасте.Соревнуясь, дети становятся конкурентоспособны, развивают координацию икогнитивные способности, практикуют новые навыки.

Состязания могутвдохновлять и стимулировать ребенка к росту и преуспеванию. Также,пользу приносит открывающиеся в соревновании возможности узнатьбольше о своих способностях и ограничениях, развивать умения и навыки,компетенции в определенных сферах.

Участвуя в соревновании, дети учатсяставить цели и идти к ним, справляться с неудачами, следоватьустановленным правилам, подавлять свои импульсивные реакции, выступатьперед другими людьми [Mincemoyer, 1994].Соревновательныеигрыспособствуютразвитиюсоциальныхспособностей детей, умения работать вместе, приспосабливаться к разнымтактикам соперника или партнера при групповом состязании, навыковрешенияпроблемикопинг-стратегий.Дети,имеющиеуспехвсоревнованиях, могут повысить свою популярность в группе за счетсостязательных игр.

Соревнование может быть сильным мотиватором кдействию и достижению, но когда слишком большой акцент ставится на то,чтобы быть лучшим, ребенку может причиняться стресс. Конкуренция можетвредить ребенку, если: ребенок слишком остро реагирует на проигрыш,снижаетсяегонеобходимостьсамооценкапобедыилюбойуверенностьценой,всебе,причиняетсяподчеркиваетсяфизическийили69эмоциональный ущерб, в процессе или в результате соревнования снижаетсяэмпатия и уровень заботы о других, возникает агрессия.

Конкуренция можетбытьнепродуктивнатакже,еслиребенок,проигрывая,становитсянепопулярным в группе или испытывает унижение, если под давлениемконкуренции снижается качество выполнения им задания, или если ребенокстарается победить только для получения одобрения родителей или другихвзрослых [Johnson, 1993].Кооперативные игры построены на сотрудничестве между детьми,когда дети совместно играют «против игры», и вероятность возникновенияконфликтов значительно ниже, чем в конкурентных играх. В случаенарушения правил, «игра» не может протестовать, злится или обижаться,поэтому дети меньше обсуждают правила и ведут переговоры.

Вероятностьвыиграть в соревновательной игре повышает мотивацию детей размышлять,аргументировать и строить сложные стратегии ведения игры, тем вносявклад в интеллектуальное развитие. Кроме того, исследователи отмечают,что кооперативные игры, подходящие для младшего школьного возраста,являются менее интеллектуально сложными, чем конкурентные [Zan,Hildebrandt,2003].Также,соревновательныеигрыявляютсяболееинтересными для младших школьников, насыщенными и разнообразными посвоей природе [Tauer, Harackiewicz, 1999]. Кроме того, конкурентные игрыдают остроту ощущений, что усиливает внутреннюю мотивацию [Epstein,Harackiewicz, 1992].Х. Леви Фридман внесла большой вклад в исследование компетативнойсреды современных детей и ее влияния на развитие. Автор выделает четыреосновныхтипасоревнований,присутствующихвжизнидетей:1)Академические; 2) Спортивные; 3) Художественные; 4) Социальные[Friedman, 2013].