Эмоциональная регуляция у детей с расстройствами аутистического спектра в 6-10 лет

На правах рукописиКлимась Дарья ГригорьевнаЭмоциональная регуляция у детей с расстройствамиаутистического спектра в 6-10 лет19.00.04 - Медицинская психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2008Работа выполнена на кафедре нейро- и патопсихологии факультета психологииМосковского государственного университета имени М.В.Ломоносова.Научный руководитель:Официальные оппоненты:кандидат психологических наук, доцентБардышевская Марина Константиновна.доктор психологических наук, профессорСафуанов Фарит Суфиянович.доктор психологических наукХарламенкова Наталья Евгеньевна.Ведущее учреждение:Институт развития дошкольного образования РАО.Защита состоится «___»_________ 2008 года в ___ часовна заседании диссертационного совета Д.501.001.15 в МГУ имени М.В.Ломоносовапо адресу: 125009, г.

Москва, ул. Моховая, д. 11, корп. 5, аудитория 102.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУимени М.В.Ломоносова.Автореферат разослан «___»___________ 2008 года.Ученый секретарьдиссертационного совета,кандидат психологических наук _____________________________Балашова Е.Ю.Общая характеристика работыАктуальность проблемы.В младшем школьном возрасте одной из важнейших задач развития являетсяадаптация к социальным условиям обучения. Качество социализации во многомзависит от эмоционально-личностной зрелости ребенка.За последние годы встречаемость аутистических расстройств значительновозросла.

Абсолютное большинство этих детей могут обучаться только в особых,щадящих условиях. В процессе адаптации устойчиво сохраняются эмоциональныенарушения и трудности социального взаимодействия. В большинстве современныхисследований данные проблемы рассматриваются на уровне феноменологии,фрагментарно, без учета личности в целом. В оценке социальной адаптацииэмоционально-личностная готовность к обучению обычно не учитывается, основноевнимание уделяется внешним достижениям. В настоящее время диагностика ипрогноз развития строятся, главным образом, исходя из значений психометрическихпоказателей интеллекта и вербальных способностей.

Широкую распространенностьполучили когнитивно - бихевиоральные подходы, ориентированные наформирование отдельных навыков и развитие интеллектуальных функций. Приусловии специального обучения дети могут быстро достигать формально высокихрезультатов в этих сферах за счет подражания и относительно сохранныхкогнитивных способностей. Однако приобретенные таким образом способыповедения остаются ригидными, не переносятся в ситуации свободной активности,часто утрачиваются в отсутствии внешнего контроля. Когнитивные способырегуляции эмоций и поведения в большинстве случаев обнаруживаютнеэффективность.

Дети могут овладеть некоторыми коммуникативными навыками исоциальными правилами путем интеллектуальных усилий, но используют ихаспонтанно, механически.Авторами отечественных исследований аутизма показано, что патогенезданного типа расстройств первично определяется эмоциональными нарушениями(Лебединский, 1985, 1990; Бардышевская, Лебединский, 2003 и др.). При этомнеравномерность достижений, явления изоляции наблюдаются во всех сферахразвития. Обращает внимание общая рассогласованность,неустойчивостьпроявлений на разных уровнях взаимодействия со средой: эмоциональном,когнитивном, поведенческом. На основе приведенных данных, литературногообзора и собственного опыта работы с детьми с аутизмом, мы предположили, чтоспецифику их развития следует анализировать с точки зрения составляющихорганизации «Я». Это определяет теоретическую актуальность данногоисследования.Особенности эмоционально-личностного развития детей мы предлагаемрассматривать как проявления расхождения в развитии «Фальшивого» и«Истинного Я».

На наш взгляд, такой подход позволяет объяснить множественныенесоответствия в развитии, специфические трудности социальной адаптации имежличностного взаимодействия в целом, характерные для этих детей.Понятие «Фальшивое Я» имеет довольно широкое философское иобщепсихологическое значение. В экзистенциальной традиции оно рассматривается,как: один из способов не быть самим собой (Киркегор, 1954; Сартр, 1956), защитное3отождествление с чужой социальной ролью (Мэй, 1994), неконгруентный опытуобраз себя, который развивается в отношениях «условной ценности» для других(Роджерс, 1997).

В концепции Д. Винникотта показано, что несоответствие ворганизации «Я» присутствует в каждом индивиде. «Истинная» и «Фальшивая»составляющие соотносятся как центральная область и внешняя оболочка. «ИстинноеЯ» представляет собой индивидуально-экспрессивные качества, «ядро» личности.«Фальшивое Я» является защитной организацией, которая в норме обеспечиваетприспособление «истинных» потребностей к требованиям окружения. Пришизоидных расстройствах характерно полное замещение или «сокрытие» реальнойличности чрезмерно ригидными защитами «Фальшивого Я», что становитсяпрепятствием индивидуации и развитию социальных отношений (Deutsch, 1934,1942; Fairbairn, 1940; Winnicott, 1965; Лэнг, 1995).Данное исследование имело поисковый характер, так как критериидифференциации «Истинного» и «Фальшивого Я» разработаны недостаточно.

Наоснове анализа литературы мы предложили первоначальные определения данныхпонятий (теоретическая гипотеза), которые в процессе исследования былипересмотрены.По результатам анализа динамики соотношения «Истинного» и «ФальшивогоЯ» мы выделили различные уровни эмоционально-личностного развития детей саутизмом. Полученная классификация может быть использована в диагностикетяжести нарушений, а также с целью определения прогноза социальной адаптации иключевых направлений терапевтической работы.

Решение этих задач определяетпрактическое значение данного исследования.Предмет исследования – развитие эмоциональной регуляции у детей срасстройствами аутистического спектра.Объект исследования – дети с расстройствами аутистического спектраразной степени тяжести от 6-ти до 10-ти лет.Цель исследования: исследование возрастной динамики развитияэмоциональной регуляции у детей с аутистическими расстройствами 6-10 лет вусловиях адаптации к начальной школе.Теоретическая гипотеза – развитие эмоциональной регуляции детей срасстройствами аутистического спектра определяется особенностями организации«Я», а именно, расхождением в развитии «Фальшивой» и «Истинной»составляющих.как - способыМы предложили рассматривать «Истинное Я»самостоятельной регуляции эмоций и поведения, которые приобретаются ииспользуются спонтанно, в соответствии с внутренними потребностями.«Фальшивое Я» - способы внешней регуляции эмоций и поведения, которыеосваиваются исключительно посредством имитаций, внешних идентификаций икогнитивных функций, используются ригидно, не интериоризуются и отвечают, впервую очередь, требованиям окружения.Исследовательские гипотезы:1.

Выраженность соответствия в развитии «Истинного» и «Фальшивого Я»определяет качество социальной адаптации: снижение степени расхождения этихсоставляющих сочетается с улучшением качества адаптации.4Важнейшим прогностическим показателем социальной адаптации детей саутистическими расстройствами является способность к интеграции собственногоопыта на символическом уровне, которая характеризует развитие «Истинного Я».Наиболее благоприятный прогноз связан с достижением способности ксимволизации на уровне аффективных образов и речи. Отсутствие или искажениеразвития этих способностей будет сочетаться с низким уровнем социальнойадаптации.2. Тяжесть эмоционально-личностных нарушений связана со степеньюрасхождения в развитии «Истинного» и «Фальшивого Я»: в наиболее тяжелыхслучаях расхождение выражено в наибольшей степени.3. Соотношение в развитии «Истинного» и «Фальшивого Я» у детей саутистическими расстройствами различной тяжести будет соответствовать уровням:«Рудиментарное», «Симбиотическое» и «Автономное Я», которые характеризуютсяспецифическимиэмоционально-личностныминарушениямииспособамикомпенсации «Фальшивого Я».4.

Положительная динамика эмоционально-личностного развития детей саутизмом связана с терапевтической работой, ориентированной на актуальныезадачи развития «Истинного Я» ребенка.Задачи исследования:1. Сравнить развитие эмоционально-личностной сферы детей с аутистическимирасстройствами с типичным развитием младших школьников.2.