Соотношение уровней сформированности конкретно-операциональных структур (классификации, сериации, сохранения) у дошкольников

На правах рукописиСАВИЧ ИРИНА ВИКТОРОВНАСООТНОШЕНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИКОНКРЕТНО-ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫХ СТРУКТУР(КЛАССИФИКАЦИИ, СЕРИАЦИИ, СОХРАНЕНИЯ)У ДОШКОЛЬНИКОВ19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2007Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультетапсихологии Московского государственного университета им. М.

В. ЛомоносоваНаучный руководитель -кандидат психологических наук, доцентПОГОЖИНА ИРИНА НИКОЛАЕВНАОфициальные оппоненты -доктор психологических наук,старший научный сотрудникПОДДЪЯКОВ АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧкандидат психологических наукБЕРЕЗИНА АЛЕКСАНДРА ВИКТОРОВНАВедущая организация -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТРОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯЗащита состоится 11 мая 2007 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.11в МГУ им.

М.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория102.Автореферат опубликован на сайте факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносоваpsy.msu.ru. __ апреля 2007 года.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ им. М.В. Ломоносова.Автореферат разослан __ апреля 2007 года.Ученый секретарьДиссертационного совета _______________________ Володарская И.А.2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьисследованияобусловленанеобходимостьювыявлениязакономерностей развития мышления дошкольников, условий перехода к более высокимуровням развития интеллекта.

Это связано с требованиями, предъявляемыми современнойшколой к уровню познавательного развития дошкольника, и возникающими в связи сэтим задачами создания программ интеллектуального развития дошкольников и младшихшкольников.Наиболее разработанной концепцией развития интеллекта в зарубежной детскойпсихологии является операциональная концепция мышления Жана Пиаже (Пиаже Ж.,1994). Проблема познавательного развития детей по сей день является предметом споров,и многие ученые посвящают ей свои исследования (Обухова Л.Ф., 1970, 1972; ПоддъяковН.Н., 1973; Бурменская Г.В., 1977,1978; Кайдановская Н.А., 1983; Непомнящая Н.И., 1983;Талызина Н.Ф., 1983; Ильясов И.И., 1986; Балдина Н.П., 1987; Погожина И.Н., 1988;Брунер Дж., 1971, 1979; Сонстрем Э., 1971; Доналдсон М., 1985; Пейперт С., 1989; ПерреКлермон А.-Н., 1991; Baron J., Larson G., Siegel L., 1975; C.J.

Brainerd, 1976; Halford G.S.,1970; Lanser R., Flavell J., 1970; F.B. Murray, 1972; Roll S., 1970; Seigler R., Leibert R., 1972;E.V. Sullivan, 1967; B.J. Zimmerman, T.L. Rosental, 1974 и др.).Экспериментальные исследования возможности формирования логическихструктур, в первую очередь конкретно-операциональных, широко развернулись с начала60-х годов пошлого века. Результаты экспериментальных работ, затрагивающих проблемуразвития логического мышления у детей, показывают, что в настоящее времявозможность эффективного формирования в процессе обучения логических операцийклассификации и сериации, и способности к сохранению у несохраняющих детейпризнаётся многими исследователями (Обухова Л.Ф., 1972, 1981; Бурменская Г.В, 1978;Сонстрем Э., 1971; Галатенко Н.А., 1982; Погожина И.Н., 1988 и др.), хотя Жан Пиаже иего сотрудники примерно до начала 60-х годов прошлого века фактически считали, чтологические операции не могут быть сформированы в процессе обучения, а формируютсятолько в спонтанном индивидуальном взаимодействии с объектами.В настоящее время наибольшее число исследований в области развитиялогического мышления дошкольников посвящено условиям формирования принципасохранения.

В психологической литературе имеются данные о различных стратегиях,применявшихся для формирования указанного принципа, разработанных на основеразных теорий и подходов к обучению. Это и исследования, использовавшие дляформирования принципа сохранения различного рода вербальные правила (Обухова Л.Ф.,Halford G.S., 1970; Seigler R., Leibert R., 1972; Филд, Овербек и Шварц, Кингсли и Холл,Гуэн и другие), и исследования в рамках “теории социального научения” (F.B. Murray(1972), C.J.

Brainerd (1976), E.V. Sullivan (1967), B.J. Zimmerman, T.L. Rosental (1974)).Обучать принципу сохранения пытались через тренировку обратимости (Roll S., 1970),тренировку компенсации (Lanser R., Flavell J., 1970), тренировку взаимнооднозначногосоотнесения (Baron J., Larson G., Siegel L., 1975), путём обучения операциям обращения икомпенсация (Э.

Сонстрем, 1971) и др. Успех в формировании принципа сохранениядостигался в большинстве случаев в той или иной степени.Проблема исследования: одной из важных проблем, связанных с развитиемконкретно-операционального мышления у детей, является проблема последовательностиформирования логических операций классификации, сериации и понятия о сохранении,возникающих у ребёнка на этапе перехода от дооперационального к конкретнооперациональному уровню развития мышления.

В психологической литературеотсутствуют данные об экспериментальных исследованиях, посвященных анализусоотношения уровней сформированности логических операций сериации, классификациии понимания принципа сохранения. Установление данного соотношения являетсянеобходимым этапом работы по формированию у детей отсутствующих логическихопераций. Для решения проблемы последовательности формирования данных логических3структур, необходимо экспериментальное исследование взаимосвязи уровнейсформированности логических операций классификации, сериации и принципасохранения, так как, зная как соотносятся между собой уровни сформированностиназванных логических структур, в каком порядке возникают у ребёнка логическиеоперации, формирование отсутствующих операций можно было бы осуществить быстро иэффективно.Цели исследования:1. Установить на основе экспериментальных данных взаимосвязь уровнейсформированности логических операций классификации, сериации и пониманияпринципа сохранения.2.

Выяснить возможность и эффективность обучения пониманию принципасохранения через формирование состава и структуры логических операцийклассификации и сериации.Объектисследования: конкретно – операциональная стадия развитиялогического мышления.Предмет исследования: состав и структура конкретно-операциональногоинтеллекта;соотношениеуровнейсформированностилогическихоперацийклассификации, сериации и понимания принципа сохранения.Гипотезы исследования:1.

Уровень сформированности логических операций классификации и сериациистатистически значимо положительно коррелирует с уровнем понимания принципасохранения;2. Формирование операции классификации возможно через формирование еёсостава и структуры в процессе обучения;3. Формирование операции сериации возможно через формирование её состава иструктуры в процессе обучения;4. Обучение детей дошкольного возраста пониманию принципа сохранениявозможно через формирование у них состава и структуры логических операцийклассификации и сериации.Достижение поставленных целей и проверка выдвинутых гипотез реализовывалисьв процессе последовательного решения следующих задач исследования:1.

Проанализировать работы отечественных и зарубежных авторов попроблематике познавательного развития и развития логического мышления, в том числеконкретно-операционального мышления у дошкольников и младших школьников.2. Осуществить подбор методик, направленных на диагностику уровнясформированности логических операций классификации, сериации и пониманияпринципа сохранения, провести диагностику уровней сформированности названныхлогических структур и проанализировать результаты проведенной диагностики.3.

Провести исследование корреляционных связей между уровнями развитиялогических операций сериации, классификации и принципа сохранения с использованиемметода ранговой корреляции и сделать выводы о взаимосвязи сформированностиназванных логических структур.4. Проанализировать экспериментальные исследования по формированию у детейпринципа сохранения.5. Разработать методики формирования состава и структуры логических приёмовклассификации и сериации.6.

Провести формирование понимания принципа сохранения через формированиелогических операций классификация и сериации.7. Провести контрольную диагностику уровней сформированности логическихопераций классификации и сериации и понимания принципа сохранения.48. Проанализировать полученные экспериментальные данные и сделать выводы овозможности обучения пониманию принципа сохранения через формирование логическихопераций классификации и сериации.Теоретико - методологической основой исследования являются деятельностнаятеория учения и усвоения познавательного опыта индивидом в варианте, разработанномП.Я.

Гальпериным и его учениками (1959), типология ориентировочной основы действия,предложенная П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной (Талызина Н.Ф., 1975), концепция осоставе и структуре процесса учения И.И. Ильясова (1986).Методы исследования: в работе используются методы теоретического иэмпирического исследования. Из теоретических методов основными были анализ,сопоставление, систематизация и обобщение теоретических и эмпирических данных.Методами эмпирического исследования были диагностический, формирующий иконтрольный эксперименты.Научная новизна исследования состоит в том, что:1. Впервые выявлены статистически значимые корреляционные связи междууровнями сформированности логических операций классификации, сериации и уровнемпонимания принципа сохранения. По частной классификации корреляционных связейвыявлена высокая значимая корреляция между уровнями сформированности логическойопераций сериации и понимания принципа сохранения, между уровнямисформированности логической операций классификации и понимания принципасохранения, между общим уровнем сформированности логических операцийклассификации и сериации и уровнем понимания принципа сохранения.