5 (Связь психометрического интеллекта с личностной саморегуляцией студентов)

«Утверждаю» Ректор Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет Отзыв ведущей организации на диссертацпю С.И. Малаховой «Связь психометрического интеллекта с личностной саморегуляцией студентов», представленную на соискание ученой степени кандидата психологических наук по спецнальностп 19.00.07 - пдагогнческая психология (психологические науки) Диссертационная работа Малаховой Светланы Игоревны представляет собой серьезное теоретико-эмпирическое исследование, посвященное изучению взаимосвязей интеллектуальных факторов (психометрического интеллекта) и таких личностных характеристик саморегуляции как копингстили и толерантность/интолерантность к неопределенности в процессе преодоления ситуаций неопределенности в учебной деятельности студентов в вузе. Актуальность выбранной автором темы обусловлена все возрастающими требованиями к современной системе образования, все более интенсивным внедрением инноваций в процесс обучения, что неизбежно ставит вопрос о вкладе личностных факторов в эффективность учебной деятельности, разворачивающейся в условиях неопределенности образовательной среды.

Несмотря на существующие в данном проблемном поле исследования, вопрос об интеллектуально-личностой детерминации саморегуляции учебной деятельности остается открытым. Еще более проблемным является вопрос о связи психометрического интеллекта и толерантности к неопределенности как личностного свойства с продуктивностью копинг-поведения в ситуациях неопределенности образовательной среды, поскольку эмпирические данные, представленные разными авторами, часто противоречат друг другу. Все это еще раз подчеркивает актуальность и своевременность данного диссертационного исследования, выполненного в контексте личностно-ориентированного подхода в психологии высшей школы ~С.Д.Смирнов). Диссертационное исследование Малаховой С.И., несомненно, обладает научной новизной, что обусловлено получением достоверных данных о связи психометрического интеллекта, измеряемого тестом Р.

Амтхауэра, с личностными свойствами саморегуляции, в том числе с принятием неопределенности. Благодаря этому дальнейшее развитие получают научные представления о личностной регуляции учебной деятельности и связи ее с интеллектуальными ресурсами студентов, что является важнейшим аспектом теоретической значимости работы. Кроме того диссертантом реализовано лонгитюдное исследование, убедительно доказавшее возможность развития интеллектуальных способностей и личностных характеристик (толерантности к неопределенности и копинг-стилей) в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость связана с возможностью на основании полученных результатов определять направления развития интеллектуальных способностей и копинг-стилей у студентов различных технических, естественно-научных и гуманитарных специальностей, а также прогнозировать успешность обучения в современных условиях вузовского образования. Достоверность полученных результатов не вызывает сомнения, что обусловлено применением валидных, надежных и апробированных методических средств, репрезентативностью выборки (597 человек), а также обоснованностью методов статистической обработки и анализа данных.

Структура диссертации является достаточно традиционной и состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 304 источника, из них 40 на иностранных языках, и приложений. В первой главе «Интеллектуальные способности, копии г-стили„ толерантность к неопределенности как предпосылки эффективной саморегуляции учебной деятельности» рассматриваются основные подходы к понятию саморегуляции и влиянию интеллектуальных и личностных характеристик на эффективность деятельности учения. Автор последовательно анализирует основные подходы к изучению саморегуляции, прежде всего саморегуляции учебной деятельности, развитие проблематики психологии способностей в отечественной психологии, раскрывает понятие стиля саморегуляции учебной деятельности, рассматривает его интеллектуальные и личностные предпосылки.

Далее в соответствии с целью исследования представлены существующие подходы к изучению связи интеллекта с успешностью учебной деятельности, обсуждается проблема применения тестов интеллекта в отечественной психологии. Подчеркивается недостаточность изучения изменений структуры интеллекта, происходящих непосредственно в процессе вузовского обучения, на основании чего делается вывод о необходимости лонгитюдного исследования. Во второй главе «Стили совладания и толерантность к неопределенности как личностные предпосылки успешности учебной деятельности» рассматривается роль интеллекта в совладании с трудностями.

Опираясь на литературные данные., автор рассматривает совладающее поведение как сознательное и целенаправленное социальное поведение, связанное в процессе учебной деятельности с целевой регуляцией, а, следовательно,и с успеваемостью. Далее анализируется конструкт «толерантность (и интолерантности) к неопределенности» с точки зрения проблемы личностной толерантности и проблемы личностной регуляции принятия решений, делается вывод о сложности и многомерности данного психологического конструкта, связанного с феноменом совладающего поведения. Автор обсуждает проблему роли интеллекта в совладающем поведении и на основании отсутствия в литературе однозначного ответа ставит вопрос о необходимости дальнейшего развития данной проблематики.

Применительно к исследованию обосновывается предполо>кение о том, что существуют различия в совладающем поведении и выраженности толерантности к неопределенности, связанные с профессиональным критерием. На основании тщательного теоретического анализа Малахова С.И. приходит к выводу о необходимости исследования в качестве предпосылок саморегуляции учебной деятельности интеллектуальные способности (академический интеллект, связанный со знанием), копинг-стили как предпочтение в сознательных выборах стиля совладания с трудностями и личностное свойство толерантности к неопределенности.

Третья глава «Эмпирическое исследование связи интеллекта с копингстилями и толерантностью к неопределенности у студентов разных специальностей» начинается с общей характеристики эмпирического исследования и подробного описания выборки. С точки зрения организации исследования отмечается использование для проверки выдвинутых гипотез схемы квазиэкспериментального и корреляционного исследования, а также сравнения групп респондентов по интеллектуальным и личностным показателям. Автор получает большое количество эмпирических данных, убедительно подтверждающих выдвинутые гипотезы.

Так, показаны выявленные различия по общему, вербальному, математическому и пространственному интеллекту для трех групп испытуемых, обучающихся техническим, гуманитарным и естественно-научным (биоинженерия и биоинформатика) специальностям, еще раз доказана значимая связь интеллекта с успеваемостью, что согласуется с имеющимися в литературе данными о роли пороговых значений интеллекта, необходимых для овладения той или иной профессией. Верифицирована гипотеза о связи интеллекта с принятием неопределенности, которая уже ранее была проверена с использованием другого психодиагностического средства (Корнилова, Новикова, 2011): высокий интеллект положительно коррелирует с толерантностью к неопределенности, которая значимо выше у студентов гуманитариев, при том, что они ситуацию неопределенности считают более стрессогенной, чем студенты других специальностей.

Кроме того, данные, полученные С.И. Малаховой, об отрицательных связях интеллекта с эмоционально-ориентированным копингом, а также избеганием и отвлечением, углубляют уже имеющиеся представления о ресурсной роли интеллекта в совладающем поведении. В то же время, автором впервые показано, что толерантность к неопределенности влияет на выбор копинг-стилей у студентов, получающих различное профессиональное образование, в частности, высокая толерантность к неопределенности у студентов-негуманитариев связана в высоким уровнем проблемно-ориентированного копинга. Доказано, что успеваемость значимо связана с копинг-стилями: высокая успеваемость положительно коррелирует с проблемно-ориентированным копингом и отрицательно - с отвлечением от проблемы.