Роль мотивационного компонента образа-Я в развитии самосознания школьников, страница 5

Большая частьдетей находится на низком уровне развития (С). То есть, школьники не имеютсформированногоспектраведущихмотивов,которымибыонируководствовались в конфликтном общении со сверстниками. Хотя, как былоописано выше, уже 11% учащихся 2-х классов осознают мотивационнуюзначимость своих качеств и считают, что именно ими они руководствовались22при выборе поведения. 34% учащихся 2-х классов имеют средний уровеньразвития мотивационного компонента Образа-Я. То есть, у них уже начинаетформироваться Образ-Я, но при сбивающих факторах дети не всегда готовыруководствоваться своими качествами как критериями выбора поведения, либоэти качества сами недостаточно устойчивы, и тогда критериями выбораповедения служат мнения референтного лица, группы или сама ситуация.В 4-х классах наблюдается схожая ситуация, что и во 2-х классах, заисключением того, что доля детей со средним и низким уровнем развитиямотивационного компонента Образа-Я примерно сравнивается.Высшийуровеньразвитиямотивационногокомпонентаначинаетформироваться лишь с 6-го класса – у 6% учащихся качества выполняютфункцию действующих ведущих мотивов в конфликтных ситуациях (безконкретизации направленности спектра ведущих мотивов как конструктивныхили деструктивных).

Однако, по-прежнему высока доля детей с низкимуровнем развития мотивационного компонента Образа-Я.В 8-х классах количество школьников с высшим уровнем развитиямотивационного компонента продолжает расти и уже составляет 8%. Динамикаже низкого и среднего уровней развития остается по-прежнему незначимоотрицательной и незначимо положительной соответственно (коэффициентФишера ϕ эмп . =0,3 и 0,5, соответственно).*Следует обратить внимание, что даже к 11-му классу высшего уровняразвития мотивационного компонента Образа-Я достигает лишь 14% учащихся– у них сложилась осознанная система ведущих мотивов поведения вконфликтных ситуациях, которые функционируют на уровне действующих, илисмыслообразующих.

При этом в 11-х классах 66% учащихся считают, что онируководствуются своими качествами при выборе поведения и своей позицией.Таким образом, 35% учащихся 2-11-х классов считают, что их Образ-Яявляется ценностно-смысловым образованием и служит критерием выбораповедения. Однако, как показывает ЦНМ, лишь у 7% учащихся 2-11-х классовОбраз-Я является основой для выбора той или иной стратегии поведения.Данное несовпадение знания, что личностные качества являются побудителями23активности, по мнению учащихся, и того, что качества не у многих обладают насамом деле побудителями активности (по данным ЦНМ), можно объяснить тем,что возрастные различия и осознанность своих качеств как побудителейактивностиявляютсянеобходимым,нонедостаточнымусловиемформирования мотивационного компонента Образа-Я.На третьем этапе исследования были сопоставлены и проанализированырезультаты опросника и ЦНМ.

Таким образом, при сопоставлени уровнейразвитиякогнитивногоимотивационногокомпонентовОбраза-Явконфликтных ситуациях общения со сверстниками, получены данные охарактере взаимодействия когнитивного и мотивационного компонентовОбраза-Я, а, следовательно, получены уровни сформированности Образа-Я.Обнаружено, что лишь 8% учащихся обладают высоким уровнем развитияОбраза-Я, т.е. достаточно100успешно90807060Высокий50Средний40Низкийвыделяютиаргументируютсвоикачества,этомименноприэтикачестваслужат для них мотивами3020выбора1002-еклассы4-еклассы6-еклассы8-еклассы11классыГрафик развития Образа-Я в единствемотивационного и когнитивного компонентов.поведениявконфликтных ситуациях,т.е.качестваявляютсязнаемыми, действующими, авозможно,исмыслообразующими мотивами. Данные показывают, что среднего уровняразвития Образа-Я в единстве когнитивного и мотивационного компонентовдостигли 24% учащихся в возрасте от 7 до 16 лет.

То есть 84 учащихся из 352характеризуются тем, что имели ситуативный тип ориентации, однако, вбольшей или меньшей степени, при выборе поведения они опирались наприсущие им качества, но при наличии сбивающих факторов эта ориентациятеряла свою побудительную силу. Самую большую долю учащихся 2-11-хклассов (62%) составляют дети с низким уровнем развития Образа-Я.24Здесь необходимо проследить возрастные изменения развития Образа-Я вединстве когнитивного и мотивационного компонентов.

Большая частьучащихся (84%) 2-х классов с трудом выделяют свои личностные качества, неиерархизируют и не аргументируют их. Соответственно, эти качества неявляются критериями выбора поведения, именно поэтому ЦСО у большейчасти учеников 2-х классов является ситуативной, нет устойчивого спектраведущих мотивов. Ученики с высоким уровнем развития Образа-Я во 2-хклассах отсутствуют.В 4-х классах, так же как и во 2-х, отсутствуют учащиеся с высокимуровнем развития Образа-Я. Однако происходит значимое увеличение долидетейсосреднимуровнемразвитияОбраза-Я,коэффициентФишера=2,41(при ρ ≤ 0,05 ). Если во 2-х классах таких учащихся 16%, то в 4-х ихуже 36%.

Причем следует отметить, что именно в 4-м классе впервыепоявляются учащиеся со средним противоречивым уровнем. То есть, это теучащиеся, которые считают, что им свойственны одни качества, причемдостаточно успешно их аргументируют, но при этом при выборе поведенияиспользуют не соотносимые с этими качествами стратегии поведения, причемповедение устойчиво и спектр мотивов тоже сформирован. Появление среднегопротиворечивого уровня может свидетельствовать о том, что развитиекогнитивного и мотивационного компонентов Образа-Я в младших классахчасто идет параллельно, и лишь в определенном возрасте происходитпересечение и взаимодействие этих двух компонентов, которые вместеначинают входить в Образ-Я.В 6-х классах впервые появляются учащиеся с высоким уровнем развитияОбраза-Я.

Хотя их доля очень мала, 6 человек из 78 (8%), именно в этомвозрасте происходит значимый (ϕ эмп . =3,74) качественный скачок в развитии*Образа-Я. Иными словами, мы предполагаем, что именно в 6-х классах (11-13лет) впервые в своем развитии встречаются когнитивный и мотивационныйкомпоненты, и Образ-Я начинает функционировать как ценностно-смысловоеобразование.25В 8-х классах соотношение учащихся с низким, средним и высокимуровнями развития Образа-Я значимо не меняется.В 11-х классах значительно уменьшается количество учащихся с низкимуровнем развития Образа-Я, до 47% (ϕ эмп .

=2,44). При этом лишь 15% учащихся*11-х классов достигают высокого уровня развития Образа-Я в единствекогнитивного и мотивационного компонентов. Это школьники, которыедостаточно четко представляют свойственные им качества, понимают, зачемэти качества им нужны, и эти качества являются действующими мотивами привыборе поведения.Полученные данные позволяют прояснить вопрос: как, на какойвозрастной ступени осуществляется взаимодействие обоих компонентов «Я»(когнитивного и мотивационного), что создает условия для формирования ихединства, обусловливает осознание личностной значимости использованиякачествкакрегуляторовповеденияиреальнойготовностиимируководствоваться в ЦСО. Это единство появляется уже в 6-м классе, но,считаем важным обратить внимание на то, что у большинства учащихся даже к11-му классу Образ-Я не формируется как ценностно-смысловое образование.Выявлена направленность качеств, используемых в поведении, учащимисяразличных возрастных групп: в начальных классах нетдеструктивнымикачествамиОбраза-Я,которыеучащихсяиспользовалисьбысвповедении.

В этой возрастной категории большую долю составляют учащиесясо смешанной направленностью (9% во 2-х классах и 26% – в 4-х), посравнению с долей учащихся с конструктивной направленностью (7% – во 2-х и11% – в 4-х классах).У учащихся 6-8-х классов с высоким уровнем развития Образа-Я вединстве когнитивного и мотивационного компонентов, конструктивныйдействующий спектр ведущих мотивов превалирует над деструктивным.Причем, при анализе среднего уровня развития Образа-Я наблюдается та жезакономерность, что и при анализе высокого.В 8-х классах присутствуют учащиеся с высшим уровнем развития ОбразаЯ,укоторыхкачестваявляются26нетолькодействующими,носмыслообразующими мотивами.

У части этих учащихся прослеживается четкаядеструктивная направленность качеств, а у других - четкая конструктивнаянаправленность.Этоможетговоритьотом,чтоврамкахнашейсоциокультурной среды без специального формирования конструктивногоОбраза-ЯможетсформироватьсядеструктивныйОбраз-Янауровнеличностных ценностей.В11-хклассахтакжеприсутствуютучащиесясОбразом-Я,сформированным на уровне смысложизненных ценностей, причем все они (3 из95; 3%) используют конструктивную ориентацию.

Также большая частьучащихся с высоким уровнем развития Образа-Я в 11-х классах (7 человек из11, 64%) использует конструктивные качества как критерии оценки и выбораповедения,ноприсутствуютиучащиесясдеструктивнойнаправленностью (2%).Таким образом, у 16% учащихся средних школ формируется в той илииной степени действующий конструктивный Образ-Я. При этом у 5%наблюдается формирование деструктивного Образа-Я в единстве когнитивногои мотивационного компонентов.В заключении диссертации представлены общие выводы по работе,подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых назащиту, а также намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.Основные результаты и выводы.1.