Роль мотивационного компонента образа-Я в развитии самосознания школьников

На правах рукописиКаминская Татьяна ЮльяновнаРОЛЬ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗА-ЯВ РАЗВИТИИ САМОСОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2010Работа выполнена в Федеральном государственном образовательномучреждении высшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Залесский Георгий Евгеньевич – докторпсихологических наук, профессор; профессоркафедры психологии образования и педагогикифакультета психологии ФГОУ ВПО «МГУ имениМ.В. Ломоносова»Научный консультант:Ильясов Илья Имранович – докторпсихологических наук, профессор; профессоркафедры психологии образования и педагогикифакультета психологии ФГОУ ВПО «МГУ имениМ.В.

Ломоносова»Официальныеоппоненты:Нагибина Наталия Львовна – докторпсихологических наук, профессор;профессор кафедры психологии личности идифференциальной психологии НОУ ВПО«Институт психоанализа»Герасимова Александра Сергеевна –кандидат психологических наук, доцент;доцент кафедры психологии ГОУ ВПО«Белгородский государственный университет».Ведущая организация – Государственное образовательное учреждение высшегопрофессионального образования «Московскийгосударственный гуманитарный университет имениМ.А. Шолохова»Защита состоится 14 мая 2010 г.

в ____ часов на заседании диссертационногосовета Д 501.001.11 в Московском государственном университете имениМ.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, строение 9,аудитория _____.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова.Автореферат разослан 13 апреля 2010 г.Ученый секретарьдиссертационного советаИ.А. ВолодарскаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫРабота посвящена анализу влияния мотивационного компонента ОбразаЯ на развитие самосознания детей школьного возраста.Актуальность проблемы. Проблема изучения Образа-Я не являетсяновой в психологической литературе. Накоплен материал о содержанииОбраза-Яиегоструктуре(Г.М. Андреева,Р. Бернс,Г.В. Бурменская,Л.А. Венгер, У.

Джемс, А.В. Захарова, О.А Карабанова, Е.А Климов, И.С. Кон,В.С. Мухина, А.А. Налчаджан, Л.Ф. Обухова, В.Р. Орестова, А.М. Олесик,С.Р. Пантилеев, М. Розенберг, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова, Т. Шибутани,S. Epistein,W. Streinидр.).Многиеработыраскрываютвозрастныеособенности представлений о содержании своего «Я» (Л.И. Божович, Р. Бернс,Р. Крайг, И.И. Чеснокова, W.J. Livesley и др.). Служил предметом специальногопсихологического исследования и вопрос об уровнях развития Образа-Я(И.С. Кон, Р.

Мейли, В.С. Мерлин, М. Розенберг и др.), овладение которыми вразных возрастных группах может означать не только знание своего «Я», но иготовность его реализовать. Большинство авторов предлагают изучатьизменение содержания представлений о себе, т.е. переход от объективныхпоказателей (физические характеристики) к субъективным (личностныекачества, идеи, установки). В литературе представлен разнообразный наборметодик для изучения Образа-Я или его компонентов.ДаннаяработабылавыполненаврамкахсформулированногоГ.Е. Залесским ценностно-деятельностного подхода, когда в качестве предметаизучения выступают ценностные (мотивационные) образования личности, ккоторым относится Образ-Я.

В рамках ценностно-деятельностного подходавыделяется два компонента Образа-Я — когнитивный и мотивационный.Когнитивный блок Образа-Я отражает содержательные представления о себе, чтовцеломсоответствуеттрадиционному представлению обОбразе-Явпсихологии. Мотивационный блок представляет собой связь Образа-Я каккогнитивного образования с ценностно-мотивационной сферой личности.ОднаковопросоролимотивационногокомпонентаОбраза-Янедостаточно исследован. При этом ряд авторов подчеркивает, что в процессе3жизнедеятельности у человека формируется некоторое стабильное психическоеобразование — образ самого себя, позволяющий ему более адекватно иэффективнодействовать(Г.М. Андреева,Г.В.

Бурменская,Р. Бернс,А.В. Захарова, О.А. Карабанова, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, А.М. Олесик,В.Р. Орестова, М. Розенберг, И.И. Чеснокова и др.).Вместе с этим, при достаточно большом количестве материалов омеханизмесвязитиповценностно-смысловойособенностямиразвитиясамосознания,Г.Е. Залесский,Н.В. Зубова,ориентировкисамооценкиН.В. Куприянова,(ЦСО)с(А.С. Герасимова,Г.П. Редя,Е.Б.

Редькина),отсутствуют данные о влиянии разных типов личного способа ценностносмысловой ориентировки (ситуативный, конформный, мировоззренческий) наформирование и развитие Образа-Я.Недостаточно изученным остается вопрос и о способах выделения уровнейразвития Образа-Я в единстве когнитивного и мотивационного компонентов,показателей выделения этих уровней, которые в литературе представлены ввиде основных этапов формирования обобщенных и иерархизированныхпредставлений о себе и своих качествах. В методиках изучения развития «Я»роль мотивационного компонента (связь Образа-Я и поведения) учтенанедостаточно, а данные о содержании выделяемых личностных качествраскрываются без опоры на мотивацию.Объект исследования - развитие самосознания личности.Предметисследованияхарактер-связи между когнитивнымимотивационным компонентами Образа-Я, условия формирования качествОбраза-Я как ценностно-смысловых образований личности.Цель исследования – выявление возрастных особенностей формированияОбраза-Я в единстве взаимодействия двух компонентов – когнитивного имотивационного (связь Образа-Я с мотивацией).Гипотезы исследования:1.

Существуют возрастно-психологические особенности развития ОбразаЯ, обусловленные его мотивационным компонентом:4•Развитие «Я» в младших классах (2-4-й классы) обусловлено развитиемтолько когнитивного компонента Образа-Я.•Формирование мотивационного компонента Образа-Я начинается всредней школе (4-6-й классы) и обусловлено осознанием связи качеств сдеятельностью целеполагания.•В старших классах Образ-Я может выполнять функцию регулятораповедения.2.

Для достоверности целесообразно изучать Образ-Я школьников вконкретнойдеятельности,чтообусловленозависимостьювыделяемыхучащимися личностных качеств от ситуации.Задачи исследования:1. Теоретический анализ и оценка предлагаемых в психологическойлитературе подходов к изучению проблемы возрастных особенностей развитияОбраза-Я, роли мотивационного компонента в функционировании этогообразования.2. Разработка диагностической ценностно-нормативной методики (ЦНМ)исследования Образа-Я во взаимодействии двух компонентов.3. Анализ особенностей развития Образа-Я у учащихся разных возрастныхгрупп,характерасвязимеждуегокогнитивнымимотивационнымкомпонентами.4. Анализ качеств Образа-Я, заявленных учащимися вне деятельности и вситуациях конфликтного общения у детей школьного возраста.Методологическая база исследования:Основныедеятельностномположенияпсихологическойтеориидеятельностихарактерепсихологическихпроцессов,условиях(оихвыработки); учение о роли ориентировочной деятельности, ее мотивационногокомпонента в формировании понятий и действий с ними (П.Я.

Гальперин,Н.Ф. Талызина), данные ценностно-деятельностной концепции о наличиитесной связи между характером ценностно-смысловой ориентировки личностии особенностями ее убеждений, ориентаций, качеств (Г.Е. Залесский).5Методы исследования. Исследование проводилось методом возрастныхсрезов. В качестве конкретных диагностических методик использовались:специально разработанные опросники, направленные на выявление уровнейсформированности когнитивного компонента Образа-Я; структурированноеинтервью, основанное на составленном предварительно опроснике; авторскийвариант ЦНМ, позволяющий оценить мотивационную значимость выделяемыхкачеств Образа-Я (насколько эти качества выполняют функцию ориентиров привыборе поведения в конфликтных ситуациях), а также позволяющийсформулировать критерии выделения уровней сформированности Образа-Я вединстве взаимодействия когнитивного и мотивационного компонентов;включенное наблюдение и беседа.Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретическойобоснованностью выдвинутых гипотез, репрезентативностью и большимобъемом выборки (N=352), комплексным характером исследования, сочетаниемадекватных методов статистической обработки полученных данных с ихкачественным анализом.Научная новизна и теоретическая значимость исследования:В работе впервые проведен анализ предлагаемых в литературе подходов кизучению роли мотивационного компонента (связи Образа-Я и поведения) вразвитии Образа-Я.

Получены данные, свидетельствующие о необходимостиучитывать при изучении Образа-Я мотивационный компонент, то есть уровеньприменения качеств в ЦСО (выполняют ли они в сознании учащихся рольличностных ценностей, как регуляторы оценки ситуаций, выбора целей испособа поведения в них). Впервые выделены возрастные особенностиразвития Образа-Я в единстве когнитивного и мотивационного компонентов,получены данные о приобретении качествами статуса регуляторов поведения вподростковом возрасте.

Показано расхождение в описании качеств Образа-Я взависимости от типа деятельности («присущих вообще» и в конкретнойситуации), из чего вытекает целесообразность ставить учащихся в конкретныеситуацииприцелесообразностьизученииОбраза-Я.распространения6Подтвержденавозможностьценностно-нормативногоиметодадиагностики (Г.Е. Залесский) для изучения особенностей формированияОбраза-Я в единстве когнитивного и мотивационного компонентов.Практическая значимость.Разработан и апробирован авторский вариант ЦНМ для диагностикивозрастных особенностей становления Образа-Я в единстве когнитивного имотивационного компонентов.Результаты исследования могут быть использованы при организацииучебного процесса в средних образовательных учреждениях, при построенииличностно-ориентированного обучения, а также в обучающих программах попедагогической, возрастной и социальной психологии при обучении студентовпсихологов, педагогов и социальных работников.Положения, выносимые на защиту:1. Качества, входящие в Образ-Я, начинают выполнять роль ценностносмысловых образований в подростковом возрасте.