Роль мотивационного компонента образа-Я в развитии самосознания школьников, страница 3

Такое понимание когнитивного блока Образа-Я близко к пониманиюОбраза-Я другими исследователями. Но в этот блок добавляются и оценочные(самооценка), и целевые (уровень притязаний, система запретов и поощрений)компоненты.Мотивационный блок отвечает за функциональную значимость этихкачеств, т.е. выступают ли эти качества критериями в выборе мотивов, целей,поступков. И если выступают, то выполняют ли качества функцию действующихили смыслообразующих мотивов.Г.Е.

Залесский выделяет следующие этапы формирования личностныхсмыслов: 1) значение выступает как эталон оценки ситуации, выбора системысредств ориентировки; 2) осуществляется деятельность целеполагания, выборацелей, мотивов, личная значимость выбора начинает осознаваться в большеймере; 3) различные «компоненты» «Я» начинают функционировать как одинмеханизм,убежденияобразуетсяисистема.мировоззрениеВыбормотивов(Л.И.

Божович);осуществляется4) значениечерезуходитна«послесознательный уровень» (А.Н. Леонтьев), действует как установка.Отметим, что значение не может быть выделено без действия — значение,действие и мотив формируются одновременно. Мотив влияет на выделениецелей. Самооценка определяет процесс поиска средств их достижения.12В исследовании уровни развития Образа-Я выделялись в зависимости отмеры осознания учащимися не только значимых качеств, но и от способностиоценивать эти качества с точки зрения их реализации, помогают ли ониуспешно реализовать какую либо деятельность или нет, имеет ли Образ-Я(когнитивный компонент) какую-либо побудительную силу (мотивационныйкомпонент).В данной работе Образ-Я изучается в конкретной ситуации, а именно вситуации, связанной с общением.

«Человеческое «Я» существует лишьблагодаря постоянному диалогу с другими» (И.С. Кон).Реализация предложенного подхода требует построения специальногометода выделения содержания личностных качеств и оценки уровня ихразвития, который открыл бы возможность для выделения учащимисяличностно-значимых качеств в связи с конкретными типами деятельности, вкоторой осознается их значимость. С помощью подобного опросника такжеудалосьбывыяснитьмотивационнуюсоставляющуюэтихкачеств(рассматриваются ли они учащимися как личностные ценности, мотивы,способны ли качества выполнять роль критериев при оценке ситуации и выбореповедения в них).Внашемисследованиииспользуютсявозможностиценностно-нормативного метода (ЦНМ), сформулированные Г.Е. Залесским, которыйудовлетворяет всем вышеперечисленным требованиям.Вовторойглаве«Эмпирическоеисследованиевозрастныхособенностей развития Образа-Я у учащихся» представлены принципыпостроения и обработки специального варианта ЦНМ для изучения возрастнойдинамики в развитии Образа-Я у учащихся, а также результаты эмпирическогоисследования возрастных особенностей Образа-Я в единстве когнитивного имотивационного компонентов.Задачи эмпирического исследования: 1) изучить наличие различий и/илисовпадений называемых качеств вне деятельности и в связи с конкретнойдеятельностью (конфликтное общение); выяснить, существуют ли возрастныеразличия при выборе личностных качеств в различных ситуациях; 2) выяснить,13использует ли учащийся названные и обоснованные качества в конфликтныхситуациях (КС) при построении поведения в них, и как влияют сбивающиефакторы на данное поведение (т.е.

выявить взаимосвязь когнитивного имотивационного компонентов Образа-Я); выяснить, существуют ли какие-либозакономерности по построению поведения относительно называемых качеств;3) изучить возрастные особенности уровней развития Образа-Я.ИсследованиепроводилосьвЛицее№1им.Г.С. Титоваг. Краснознаменска и в средней школе №9 г. Рузаевки; всего в исследованииприняли участие 352 человека 2-11-х классов (44 учащихся 2-х, 57 учащихся4-х, 78 учащихся 6-х, 78 учащихся 8-х и 95 учащихся 11-х классов).Исследование проводилось в один этап у старших и средних классов – в формеанкетирования; и в два этапа у младших классов – в форме беседы:структурированное интервью, основанное на составленном предварительноопросникеиЦНМ(вовлечениеиспытуемыхвжизненныеситуацииконфликтного общения со сверстниками).Вкачествевспомогательногометодаиспользовалосьвключенноенаблюдение за 104 учащимися Лицея №1 г.

Краснознаменска (2-11-х классов).Схема построения исследования: Первый этап – получение данных овозрастных особенностях развития и формирования когнитивного компонентаОбраза-Я; сведений о динамике развития представлений о своих качествах.Второй этап – получение данных о возрастных особенностях развитиямотивационного компонента Образа-Я; о том, в какой мере на разныхвозрастныхэтапахосознаетсяучащимисяпотребность,готовностьруководствоваться личностными качествами при оценке ситуации, выборецелей и поведения в ней. Третий этап – получение данных о роливзаимодействия двух основных компонентов Образа-Я – когнитивного имотивационного (связь Образа-Я и поведения) – в развитии «Я» у учащихсяразныхвозрастовпутемсопоставлениярезультатовопросникаидиагностических заданий ЦНМ.Для решения каждой из поставленных выше задач использовалисьследующие методики:141.Разработанный нами вариант методики ранжирования называемыхкачеств (положительных и отрицательных) с дополнительными вопросами,направленными на выяснение причин, критериев, которыми учащиесяруководствуютсяпривыделении своих значимых качеств,иуменииобосновывать свой выбор.

С помощью опросника, включенного в ЦНМ, мыполучаем две группы данных.Первая группа данных позволяет судить о том, следует ли при изученииОбраза-Я ставить ребенка в конкретные ситуации, или же качества, присущиеребенку, применяются им всегда и везде. Также эта группа данных проясняетвопрос: в каких возрастных периодах происходит различение/схождениекачеств, присущих учащимся вне деятельности и в конкретных ситуациях.Следующаягруппаданныхявляетсяпоказателемуровнясформированности когнитивного компонента Образа-Я. В качестве параметровв нашем исследовании рассматривались: 1) уровень способности учащихсявыделять личностные качества, различать их, иерархизировать и оцениватьличностную значимость; 2) умение аргументировать свой выбор, связывать сцелеполаганием и поведением. При анализе данных критериев были полученыследующие уровни сформированности когнитивного компонента Образа-Я.Категория А – высший уровень развития когнитивного компонента ОбразаЯ.Учащиесяиерархичностихарактеризуютсявыделяемыхимивысокимуровнемобобщенностикачеств,аргументацияэтихикачествпроизводится на высоком уровне осознанности, т.е.

они используют такиекатегории ответов как «оценка», «поведение» и «цели».Категория В – средний уровень развития когнитивного компонентаОбраза-Я. Учащиеся способны только выделять качества, хотя и обобщенные ииерархизированные; либо качества недостаточно обобщены, но при этом онихорошо аргументированы.Категория С – низкий уровень развития.

В данную категорию попалиучащиеся, которые с трудом выделяли присущие им качества и не могли ихаргументировать.152. Для решения второй и третьей задач использовался разработанныйнами вариант ЦНМ, содержание которой достаточно подробно описано влитературе (А.С. Герасимова, Г.Е. Залесский, Е.Б. Редькина). Метод вовлеченияиспытуемых в жизненные ситуации (в нашем исследовании – конфликтныеситуации общения) путем систематического изменения условий одной и той жезадачи основан на следующих принципах: 1) использование задач насоциальную ориентировку и включенных в их условиях «сбивающихфакторов»вкачествеосновноготипаэкспериментальныхзаданий;2) организация этих задач путем логической развертки, когда поиск решенияодной задачи ведется в меняющихся условиях; 3) выявление степениустойчивости качеств, которые обусловили характер выбираемых в опытеспособов решения диагностических заданий.С помощью данной методики мы получили данные о понимании роликачеств, их использовании в ЦСО, выявили наличие психологическойготовности применять личностные качества в ЦСО как критерии выбораспособа поведения.

ЦНМ позволила выявить уровень развития мотивационногокомпонента Образа-Я (насколько эти качества способны в сознании учащегосявыполнять функцию ориентиров при оценке ситуации, выборе целей иповедения в конфликтных ситуациях), насколько устойчива личная значимостьвыделяемого качества, осознание его учащимися как возможного мотива,регулятора выбора способа поведения.Ценностно-нормативнаяметодикасодержитпроблемнуюситуациюконфликта ценностей. В отличие от познавательных задач, для решения задачЦНМ испытуемый вынужден вначале выбрать систему ценностей поведения, спомощью которой он будет оценивать ситуации, возникающие в общении снежелательным партнером, а затем, на этой основе осуществить выбормотивов,целей,поступков.Даннаяметодикасодержитдвесериидиагностических заданий.Задания серии «К» служат для того, чтобы выявить, насколько устойчиваличная значимость выделяемого качества, осознание учащимися его каквозможного регулятора поведения.

Для этой цели используются задания №№1164 серии «К» ЦНМ со сбивающими факторами. В этих задачах испытуемыевыбирали один из способов поведения, каждый из которых в различнойстепени реализовывал их Образ-Я. Соответственно, ребенок в конфликтнойситуации выбирает сотрудничество, избегание конфликта или агрессивноеповедение.

После текстов задач серии «К» следуют задачи серии «Д». Онинаправлены на изучение содержания (направленности) ведущих мотивов,которыми, по мнению учащихся, следует руководствоваться в конфликтныхситуациях вынужденного общения с нежелательным партнером (при выборепоступка в каждой из конкретных ситуаций, представленных в серии «К»), т.е.на каком уровне находятся данные качества – на уровне знаемого,действующего, или смыслообразующего мотива.При сопоставлении данных по этим сериям мы получили возможностьвыделить три уровня развития мотивационного компонента Образа-Я.Категория А – высший уровень развития мотивационного компонентаОбраза-Я: содержание мотивов согласуется с содержанием поступков, ипобудителями являются личностные качества. У учащихся с данным уровнемразвития мотивационного компонента Образа-Я личностные качества являютсяубеждениями. Придаваемый при этом применению качеств личностный смыслприобрел характер внутреннего долженствования, принципа, в соответствии скоторым осуществляется выбор мотивов, целей, способов поведения.

Здесьвыделись2подгруппы:сконструктивнымповедением(компромисс,сотрудничество) и деструктивным поведением (агрессия).Категория В – средний уровень развития мотивационного компонентаОбраза-Я – составляют испытуемые с ситуативным типом ориентировки(качеств). Так же это учащиеся с противоречивым типом мотивационнойориентации,эмоциональноиспользующиесоциальнопритягательныепаттерныодобряемыеповедения(неи/илиодобряемые),мотивацию(качества). Также присутствует две подгруппы – с конструктивным идеструктивным поведением.Категория С – низкий уровень развития мотивационного компонентаОбраза-Я: качества не являются мотивами выбора поведения.17Особенностью ЦНМ в нашем исследовании является дополнительныйвопрос с маркировкой «а» после каждого задания в сериях «К» и «Д».