Роль мотивационного компонента образа-Я в развитии самосознания школьников, страница 4

Этизадания на выявление понимания испытуемым роли качеств как мотивовповедения, их использовании в ЦСО.Путем сопоставления данных вопросника и ЦНМ сформулированыкритерииуровнейсформированностиОбраза-Ясучетомхарактеравзаимодействия двух компонентов: когнитивного и мотивационного.Высокий уровень подразделяется на 2 подуровня: Высший уровеньразвития Образа-Я – характеризуется тем, что учащиеся достаточно успешновыделяют и аргументируют свои качества (как конструктивные, так идеструктивные), при этом именно эти качества служат для них мотивамивыбораповедениявсмыслообразующимиконфликтныхмотивами.ситуациях,СобственноикачестваВысокийявляютсяуровень–характеризуется тем, что в данном случае качества выступают у детей какдействующие мотивы, но не смыслообразующие.

Т.е. эти качества являютсяпобудителями активности, но не являются смысложизненными ценностями.Средний уровень развития Образа-Я может быть двух видов: Среднийнесогласованный – характеризуется противоречивостью выделяемых качеств иповедения (спектром ведущих мотивов) в конфликтных ситуациях. Средний –характеризуется высоким уровнем развития одного из компонентов Образа-Япри низком уровне сформированности второго.Низкий уровень развития Образа-Я характеризуется низкими показателямипо одному из компонентов Образа-Я и средними или низкими показателями повторому.Преждевсего,вдиссертациипредставленырезультатыизученияособенностей развития когнитивного компонента Образа-Я.

Рассматриваетсявопрос о том, на какой возрастной ступени личностные качества, по мнениюучащихся, начинают выступать в роли мотивов.Исходя из гипотезы о расхождении в объяснениях значимости качеств взависимости от типа деятельности («вообще» и конкретной деятельности), мы18сравнивали количество учащихся, у которых совпадают называемые важныекачества «вообще» и в конфликтных ситуациях.Выяснилось, что у 60% учащихся 2-11-х классов не совпадают выделяемыеими качества в ситуациях конфликтного общения и качества, свойственные им«вообще». Так, различаются называемые значимые качества применительно кконкретной деятельности и вне ее у 59% учащихся 6-х и 8-х классов, а в 4-хклассах таких учащихся – 71%.

При этом процентное соотношение учащихся ссовпадением выделяемых качеств в конфликтном общении и качеств,свойственных им вне деятельности, во 2-х и 11-х классах практическиодинаково (46% и 42%, соответственно). Данную особенность можнообъяснить тем, что в начальной школе учащиеся основываются на «чужих»,общепризнанных, ценностях при описании себя. В 4-х классах оценивание себявразличныхситуациях разное,здесьнаиболееактивнопроявляетсяситуационный тип ориентации, соответственно различаются и качества. Встарших классах снова снижается количество расхождений по оценке себя«вообще» и в ситуациях конфликта (до 58%), что объясняется тем, что вподростковом периоде происходит наиболее интенсивное формированиецелостного Образа-Я (Р.

Бернс, И.С. Кон, Р. Крайг, И.И. Чеснокова). То есть,около половины учащихся старших классов имеют достаточно четкоесформированное представление о самом себе и, соответственно, присущиекачества распространяются на все, или почти все сферы жизнедеятельности.Аналогичная динамика прослеживалась и при сравнении уровня сужденийдля объяснения качеств, свойственных вне деятельности и применительно кконкретнойситуацииобщения.Но,прианализеаргументаций,пикрасхождения приходится на 6-й, а не на 4-й класс, как при различиях вкачествах присущих «вообще» и в конфликтном общении. Данное различиеможетявлятьсяпоказателемтого,чтономинативнаясоставляющаякогнитивного компонента Образа-Я развивается раньше, чем коннатативная.При этом следует отметить, что обе эти составляющие (номинативная иконнатативная), достигают своей стабильности к 8-11-му классу.19В связи с тем, что более половины (60%) учащихся 2-11-х классовназывали разные качества, присущие им «вообще» и применительноконкретной ситуации; и более 70% учащихся давали аргументацию разногоуровня и содержания качествам, свойственным вне какой-либо деятельности ив конфликтном общении, считаем целесообразным, изучать Образ-Я вконкретных ситуациях.Далее мы проследили возрастную динамику распределения учащихся поуровнямсформированностикогнитивногокомпонентаОбраза-Япутемсопоставления подуровней выбора качеств и его аргументации.Так, во 2-х классах отсутствуют учащиеся с высшим уровнем развитиякогнитивного компонента Образа-Я, причем 68% учащихся находятся нанизком уровне его развития.Учащиеся 2-х классов в большинстве своем характеризуются низкимипоказателями по уровнюиерархичности100%иобобщенности80%60%Высокий40%Средний20%Низкийвыделяемыхкачестви/илипоуровнюаргументацииэтихкачеств.испытуемые0%2-е классы 4-е классы 6-е классы 8-е классы 11 классыДанныеструдомназывают 1-2 качества,График развития когнитивного компонентаОбраза-Я в зависимости от возраста.затрудняются выстроитьиерархию, а так же они струдом дают объяснения на вопрос, почему они выбрали эти качества, изачастую дают их, основываясь на мнениях референтных лиц.С четвертого класса начинается развитие высшего уровня когнитивногокомпонента Образа-Я.

Однако лишь 6% учеников достаточно четко выделилисвойственные им качества, смогли их выстроить в иерархию, при этом приаргументациисвоихвыборовэтиучащиесяиспользовалиоценочныехарактеристики, либо ссылались на то, что они их используют в своей20деятельности. Следует обратить внимание, что в этой возрастной категорииприсутствует достаточно много учащихся со средним (58%) и низким (36%)уровнем развития когнитивного компонента. В 4-х классах большинствоучащихся с трудом выделяют присущие им личностные качества и/иливыделяемые учащимися в качестве значимых личностные качества неосознаются ими и не рассматриваются ими как собственные ценности, какпризнаки системы личной, общественной и мировоззренческой позиции.Зачастую учащиеся 4-х классов неправильно видят побудительную функциютех или иных качеств.

Однако именно в 4-м классе меняется соотношениенизкого и среднего уровней развития Образа-Я. Если во 2-х классах учащихся снизким уровнем было значительно больше, чем со средним (68% и 32%,соответственно), то в 4-х количество учащихся со средним уровнем развитияпревышает количество учащихся с низким (58% и 36%, соответственно). Ввозрастном промежутке между 2-м и 4-м классами у учащихся происходятстатистически значимые изменения в развитии когнитивного компонентаОбраза-Я. Так, в четвертых классах впервые появляются учащиеся с высокимуровнем развития когнитивного компонента Образа-Я, а количество учащихсясо средним уровнем значимо возрастает (коэффициент Фишера, то ϕ эмп . =2,64),*количество учащихся с низким уровнем развития значимо падает (ϕ эмп .

=3,18).*Соотношение уровней развития когнитивного компонента в 6-х и 8-хклассах находится в таком же соотношении, что и в 4-х классах.В 11-х же классах количество учащихся с высоким и низким уровнемразвития когнитивного компонента Образа-Я практически сравнивается исоставляет 20% и 26%, соответственно. Даже среди учащихся 11-х классовприсутствуют учащиеся с практически несформированным когнитивнымкомпонентом Образа-Я.

Эти данные противоречат мнению исследователей отом, что Образ-Я у большинства старших подростков уже сформирован(В.С. Агеев, Е.Ю. Алешина, Р. Бернс, А.А. Бодалев, по Р. Крайг, В.С. Мерлин,Р. Мейли, А.М. Олесик, М. Розенберг, и др.). Возможно, эти данные возникли внашем исследовании потому, что мы изучали Образ-Я не вне деятельности, а вконкретной деятельности конфликтного общения.21Выше были приведены данные о том, каковы представления учащихся освоих качествах (понимание, уровень осознания). Для исследования того,насколько сформулированы в представлении учащихся понимание роликачеств, целей их применения, была проведена ЦНМ (второй этаписследования).

Далее представленымотивационногокомпонентаданные с точки зрения развитияОбраза-Я,мерыготовностиучащихсяиспользовать, применять свои качества в структуре ЦСО при выборе целей ипоступков в конкретной деятельности.Характерно, что у учащихся как младших, так и старших классовнаблюдается способность осознавать побудительную силу качеств, однако вмладших классах количество100,00%таких учеников незначительное80,00%(11%), а в старших классах ихA60,00%B40,00%Суже 66%.Рассмотрим, в какой мереосознаваемые20,00%0,00%2-е классы 4-е классы 6-е классы 8-е классы 11 классыГрафик развития мотивационногокомпонента Образа-Я, в зависимости отвозраста.учащимисяпредставления о самом себе (ихОбраз-Я) способны выполнятьсоответствующие1) образсвоихспособностейфункции:качеств,(вопросбылрассмотрен на 1-м этапе); 2) оценка своих качеств – отсюда самоуважение,самоуничижение и т.д.; 3) звено в механизме ЦСО, выполнять роль личностныхценностей; регуляторов при оценке ситуации, выборе способа поведения в них.Из графика видно, что во 2-х классах отсутствуют учащиеся с высшимуровнем развития мотивационного компонента Образа-Я (А).