Диссертация (Особенности волевой регуляции в разных видах жизнедеятельности личности), страница 14

Гаврилиной(Гаврилина, 2010). При сопоставлении групп, в некоторых случаях выявлены значимыеразличия по выраженности отдельных волевых свойств и уровня волевой регуляции вцелом.Ученик Ж. Нюттена У. Ленс с коллегами, уделяя большое внимание связисаморегуляции, проявлению настойчивости в различных видах деятельности, отмечал, чтосаморегуляция зачастую исследуются в какой-то определенной сфере жизни (трудовой,учебной) или в целом, при этом почти не уделяется внимание ее сопоставлению в разныхвидах деятельности и не рассматривается в других, менее изученных с этой точки зренияаспектах жизни (Eccles, Wigfild, 2002; Lens и др., 2012).

Исследуя способность ксаморегуляции и временную перспективу будущего (как мотивационную переменную,определяющую мотивационную направленность человека в настоящий момент и ееинструментальную значимость к немотивированному действию), У. Ленс показал ихзначимую взаимосвязь вначале на примере учебной деятельности (de Volder, Lens, 1982).Далее показал, что внешние абстрактные цели не способствуют повышению мотивации икак следствие проявлению волевого усилия и настойчивости по достижению этих целей ив других деятельностях (Lens и др., 2012).

Исследование проводилось в 4-х различныхобластях жизни: обучение и карьера; социальное взаимодействие; личностное развитие;время досуга. В исследовании ставилась задача выявить протяженность временнойперспективы в разных сферах и показать ее связь с самоконтролем и поддержаниемздорового образа жизни. Хотя результаты не показали значимых взаимосвязей, но этаработа послужила основой для дальнейших исследований в этой области (Lens и др., 2012).В качестве одной из таких работ можно отметить лонгитюдное исследованиеT. Peetsma, в котором изучение временной перспективы, способности к отсроченномувознаграждению в разных сферах жизни стало одной из главных задач.

Ею отмечено, что53на сегодняшний день стало очевидным наличие тенденции к снижению саморегуляции вучебном процессе, предпочтение сиюминутных желаний взамен более значимымотдаленным целям среди учащихся в средних классах, автор объясняет это особенностямивременной перспективы и спецификой целей (их значимостью для учащегося в другихсферах его жизни). Отмечается также, что среди студентов также существуют измененияотносительно способности к отсроченному вознаграждению в разных сферах: так,например, число целей, их значимость, временная протяженности в учебе и профессиистановятся менее значимыми по сравнению с досуговой деятельностью. В сферах, гдевременная перспектива сокращается и число целей снижается, отмечается более низкаямотивация и снижение уровня саморегуляции (Peetsma, 2000).Следующее исследование автора проводилось уже с акцентом на двух сферах:учебная деятельность и сфера досуга, относительно которых выявлялись такие показатели,какцелиближайшегоиотдаленногобудущего,способностькотсроченномувознаграждению, общая академическая успеваемость, а также представления учащихся отом, ради чего нужно учиться.

Показано, что падение мотивации учения и способность котсроченному удовлетворению потребностей происходит через изменение временнойперспективы будущего, которая связана в свою очередь с представлениями учащихся онеобходимости обучения (Peetsma, Schuitema, van der Veen, 2012; Peetsma, van der Veen,2011).

То есть смысл учебной деятельности оказывал значимое влияние на мотивацию кучебной деятельности, саморегуляцию, а также саму академическую успеваемость.Позднее, тем же автором проводилось исследование относительно 4-х сфер жизни: школаи профессиональная карьера, социальное взаимодействие, личностное (само)развитие,время досуга, где также получены важные результаты, показывающие особенности локусаконтроля, саморегуляции и мотивации в разных сферах (Peetsma, 2000; Peetsma, Schuitema,van der Veen, 2012). Рассмотрение временной перспективы в контексте устойчивой формысаморегуляции стало теоретически и эмпирически обоснованным и зачастую объединяетсяавторами с идеями теории каузальных ориентаций Э.

Деси и Р. Райана (Bembenutty,Karabenick, 2004; Lens и др., 2012; Peetsma, 2000; Peetsma, Schuitema, van der Veen, 2012).D.T.D. De Ridder с коллегами теоретически выделены при анализе большого числаработ в области саморегуляции и самоконтроля 9 различных сфер, в которых способностьк регулированию собственного поведения и состояния является наиболее востребованной:достижения в учебе и в профессиональной деятельности; пищевое поведение; общение спротивоположным полом; поведение, связанное с различными аддикциями; сферамежличностного взаимодействия в целом; здоровье, общее благополучие; девиантное54поведение; планирование и принятие решений; регуляция эмоциональных состояний (DeRidder и др., 2012).J.P.

Tangney с коллегами также обозначили 5 сфер поведения для успеха в которыхсамоконтроль, как устойчивая способность, особенно важен: сфера достижений и задач наэффективность (успеваемость, карьерный рост и др.); импульсивный контроль;психосоциальная адаптация (депрессивные состояния, тревожность); интерперсональныевзаимодействия (межличностное общение, согласованность действий и др.); сфераморальных эмоций (переживание стыда, вины и др.). При этом показано, что люди,отличающиеся высоким уровнем самоконтроля как устойчивой способности в целом, какправило, успешны во всех этих 5-ти сферах, нежели люди с низким уровнем самоконтроля(Tangney, Baumeister, Boone, 2004).Также обнаружено, что неодинаково проявляются качества в зависимости отобстановки, в которой находится субъект: темпераментальные свойства доминируют впривычной обстановке (проведение досуга, общение в кругу близких), тогда как волевыекачества обычно проявляются в ситуациях трудовой деятельности (Eliasz, 2001).

Показано,что за саморегуляцией и самоконтролем может стоят различная мотивация, в том числемотивация ухода от саморегуляции, что обусловлено как внутренними, так и внешнимипричинами, особенностями регулируемой деятельности (Jensen-Campbell, Graziano, 2005).А также эмпирически подтвердилась гипотеза о существовании «горячих точек», которыемогут проявляться в разных жизненных ситуациях и запускать «горячие» стратегиимышления тем самым снижая уровень саморегуляции человека в тех жизненных ситуациях,с которыми эти ключевые раздражители связаны, провоцируя большую агрессию, тревогу,потерю контроля над собой и своими действиями и эмоциями, чем в других условиях(Mischel, Shoda, 1995; Mischel, Shoda, Mendoza-Denton, 2002).Относительно одной и той же сферы жизни могут происходить изменения вготовности личности к проявлению в ней саморегуляции, например, с возрастом уровеньсаморегуляции падает в отношении поддержания собственной физической активности (DeRidder и др., 2012).

В кризисные периоды, в том числе в период изменений, связанных струдовой, учебной деятельностью, сменой социального статуса и др., актуальный уровеньволевой регуляции может оказаться недостаточным в сравнении с требованиями ситуации,особенностями регулируемой деятельности, что ставит дополнительные задачи развитияволевого поведения в соответствии с новыми условиями в каждой из деятельностей (Быков,2003, 2012; Шульга, Шляпников, 2009).Существуют и ситуации, в которых человек может отказаться от самоконтроля, засчет снижения мотивации к его проявлению.

Так, несмотря на то, существует общее55представление о том, что самоконтроль и саморегуляция несут позитивный характер,способствуют большей успешности, получению желательных результатов и общемублагополучию, эмпирические исследования показали, что порой люди, напротив, стремятсяизбежать самоконтроля или снизить его уровень: люди могут выбирать и приниматьрешение в пользу проявления самоконтроля в зависимости от их интересов и целей поотношению к чему требуется проявить регуляцию; другая ситуация – нежелание нестиответственность за выполняемую деятельность или испытывать чувство вины переддругими за низкий результат или неудачу самоконтроля; если достижение цели посредствам самоконтроля будет сопровождаться большими затратами, которые не окупятсяитоговым результатом; ситуация, в которой желание достигнуть поставленной цели оченьвысокое, в то время как субъективно воспринимаемые шансы на успех, напротив, низкие(Thompson, Schlehofer, 2007).

Например, курящий предпочитает верить, что не сможетпроконтролировать и бросить курить, так как опасаются, что, не справившись, будетиспытывать чувство вины и стыд, за новую неудавшуюся попытку перед другими. Во всехэтих обозначенных ситуациях, обращение к самоконтролю будет восприниматься каклишняя, неуместная трата ресурса, путь к новому разочарованию, новое рассогласованиежеланий и возможностей и препятствовать инициации регуляции поведения и собственногосостояния, способствуя приятию решения об отказе от самоконтроля (Ajzen, 1985;Thompson, Schlehofer, 2007).Среди исследований, изучающих волевую регуляцию в разных сферах жизни, такжепредставлены работы по ситуативной форме саморегуляции, например, изучениепотребительского поведения в ситуации совершения выбора; исследования отсроченноговознаграждения у дошкольников и школьников разных классов, студентов, взрослых вусловиях реализации профессиональной деятельности, где в качестве независимойпеременной выступают факторы, связанные со спецификой той деятельности в рамкахкоторой исследуется волевое поведения (продолжительность отпуска, премия и т.п.)(Мишел, 2015; Мишел, Шоуда, Родригес, 2002; Baumeister, Vohs, 2007; Bembenutty,Karabenick, 2004; Mischel и др., 2011 и др.).Рассмотрев основные варианты и пути изучения устойчивых форм волевойактивности можно сказать, что исследователи различным образом операционализируютданное понятие.

В одном случае предметом исследования являются волевые качества, какпроявление волевой активности субъекта в той или иной деятельности или в том или иномвозрасте; в другом - как устойчивые паттерны, стили, типологические и индивидуальныеособенности волевого поведения, устойчивые диспозиции личности. При этом особоеместо среди современных исследований начинает занимать анализ устойчивых проявлений56воли в разных видах деятельности, ранее не являющихся предметом пристальногоизучения, чему уделяется все большее внимание в современной психологии волевойрегуляции и саморегуляции, подчеркивая тем самым значимость личностных формрегуляции за пределами лишь трудовой и учебной деятельностей.1.3.