5 (Психолого-педагогическое сопровождение преодоления трудностей вузовской адаптации выпускников сельских средних школ)

Утверждаю: ологический адемик РАО, В.в. Рубцов 2013 г. ОЗ ЗЫВ ВКДУЩКЙ ОРГАНИЗАЦИИ Федерального государственного научного учреждения «Пспхологнческий институт» Российской академии образования о диссертации Заремба Наталии Александровны на тему: «Пспхолого- педагогическое сопровождение преодоления трудностей вузовской адаптации выпускников сельских средних школ», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.07 — Педагогпческая психология (психологические науки) , Актуальность темы Диссертационное исследование посвящено изучению психологическим особенностям и механизмам вузовской адаптации студентов-первокурсников, обусловлен~ой резкой сме~ой ими социально-культурной ерунды обитания и жизнедеятельности, особенно ярко проявляющиеся в группе студентов- сельчан из отдаленных сельских районов Крайнего Севера, Предметом исследования являются Сущность и трудности психологической адаптации студентов-сельчан к ~узов~к~й ~изн~, ~~з~о~~~ст~ их преодоления помощью формирования у них приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний, возникающих в новых стрессогенных ситуациях.

При широко разработанных концептуальных представлениях о функционировании процессов саморегуляции личности, актуальным остается конструирование, апробация и внедрение экспериментальных программ, учитывающих совокупность кросс-культурных, средОВых, ВОзрастных и личностных особенностей субъектов эмоциональной саморегуляции. Именно в данном направлении лежит основная актуальность исследования Н. А. Заремба. Новизна исследования Вузовская адаптация студентов представлена как психологический феномен, имеющий трех-компонентную структуру: коммуникативную компетентность (по Н.В.

Куницыной), саморегуляцию поведения ~по В.И. Моросановой) и эмоциональную саморегуляцию. Эмоциональная саморегуляция рассмотрена как способность к когнитивной переработке эмоциональных переживаний. Сконструирован способ, названный автором «приемом», когнитивно й переработки эмоциональных переживаний, раскрыты его структура и содержание, разработана методика его формирования. В исследовании представлены новые данные об особенностях адаптации студентов-сельчан к вузовской среде, приведен сравнительных анализ адаптации городских и сельских студентов. Эмпирически доказано, что формирование «приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний» способствует повышению уровня адаптации студентов к вузовской жизни.

Новыми являются авторские методики: «Оценка уровня саногенного мышления», «Оценка освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний» и «Анкета для выявления типичных адаптационных трудностей студентов-первокурсников». На основе проведенных исследований разработана и апробирована «Программа психолого-педагогического сопровождения студентов в период адаптации к условиям вуза»„ внедренная в деятельность психологической службы Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова.

Степень обоснованности и достоверности научных положений, выводов и рекомендаций Научные положения, представленные на защиту, обоснованы как теоретически, так и полученными в работе эмпирическими данными. Они органично вписываются в контекст личностно-ориентированного (И.С. Якиманская, В.Я. Ляудис, В.И. Слободчиков), и компетентностного ~А.А.

Вербицкий,) подходов к образованию, концепций взаимосвязи аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский), сознания и деятельности ~С.Л. Рубинштейн)„ произвольной регуляции поведения человека (О,А. Конопкин, В.И, Моросанова) социального и эмоционального интеллекта (Д. Гоулман, А, Эллис, П. Саловей). Достоверность результатов и выводов диссертации опирается на корректно выстроенную программу эмпирического исследования, опирающуюся на ключевые понятия теоретической части работы. В исследовании отсутствуют случайные сведения, оно написано хорошим научным язь|ком, характеризуется внутренним единством, хорошей структурированностью и качественной презентацией материала: текст в достаточной мере иллюстрирован рисунками, таблицами и приложениями, представлен обстоятельный содержательный и количественный анализ данных, для обработки которых корректно использован аппарат математической статистики. Планирование и организация эмпирической части исследования выполнены в строгом соответствии с целью, задачами и гипотезами.

Особо следует отметить использование процедуры лонгитюдного исследования, позволившей оценить устойчивость сдвигов, полученных в процессе психолого-педагогического воздействия. Важно отметить также высокий уровень владения соискателем современными психолого-педагогическими процедурами развития психических свойств- формируемые у студентов умения научно обоснованы и спроектированы в соответствии с требованиями деятельностной теории усвоения, успешно разрабатываемой научным коллективом сотрудников кафедры психологии образования и педагогики факультета психшюгии МГУ (Н.Ф. 'Галызина, И.И. Ильясов, А.И. Подольский).

Достоинство работы составляет и корректно проведенная процедура нормализации опросника К. Роджерса и Р. Даймонда «Диагностика социально-психологической адшггации», а также опросника «Измерение коммуникативной и социальной компетентносги» КОСКОМ В.И.

Куницыной, Возможные пути использовании результатов диссертации Выбранная автором диссертации проблемная область воспроизводит типичные трудности социально-культурной адаптации, свойственные не только студентам-сельчанам, но и представителям других социальных групп. Разработанные соискателем методы диагностики и формирования приемов когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний найдут применение в психолого-педагогической ~рак~~ке, ибо психологическая помощь в социальной и личностной адаптации становится все более необходимой в условиях расширения многообразия социальных сред и повышения социально-профессиональной мобильности населения в стране.

Результаты диссертации могут быть полезны в работе с лицами разного возраста, состояния здоровья. Авторские технологии воздействия направлены на совершенствование внутренних когнитивных средств анализа жизненных ситуаций, их осмысления и оптимизации принятия решений по выбору наиболее адекватных, гибких стратегий поведения, а не только купированию актуальных негативных эмоциональных состояний и ситуативных переживаний. В целом, речь идет об организации действенной психолого-педагогической помощи человеку в осознанном управлении своим поведением в сложных жизненных ситуациях, в достижении более высокого уровня произвольной саморегуляции эмоциональной сферы.

Диссертационное исследование Н.А. Заремба представлено в рукописи общим объемом в 173 страницы, включающей введение, две главы, заключение, список литературы (216 источников, из них 34 — на иностранных языках), 11 приложений. Основные замечания по работе".

1. В двух из четырех задач исследования речь идет о «коммуникативной компетентности и показателях саморегуляции», между тем ни в объекте, ни в предмете исследования об этом ничего не говорится. При этом требует уточнения соотношение понятий «прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний» и «коммуникативная компетентность», потому что «коммуникативная компетентность» вообще-то более широкое качество и, соответственно, понятие, чем «прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний» 2. В связи с этим обращает на себя внимание, с одной стороны, чересчур широкая формулировка объекта исследования, а с другой стороны, недостаточно конкретная формулировка предмета исследования. А именно, 4 объект исследования формулируется, как «сущность, механизмы и закономерности формирования психологической адаптации личности к новым и сложным условиям жизни», В то время как в центре внимания диссертанта находятся особенности психологической адаптации студентов- сельчан к новой социо-культурной среде.

Указание же на «сущность, л~еханизмы и закономерности формирования ...» исследуемого явления» правильнее отнести к предмету исследования, а не к объекту. К тому же в предмете исследования необходимо было бы указать, что речь идет о студентах-сельчанах в сравнении со студентами-горожанами. Также нельзя не отметить несоответствие обозначения контингента испытуемых в названии диссертации «выпускники сельских средних школ» и их обозначение в предмете исследовании и тексте диссертации как «студентов- сельчан». 3.

В предлагаемой автором методике «Оценка уровня сано ген но го мышления», утверждения в каждой из шкал повторяются дважды или трижды разными словами. Например утверждение в шкале 6 звучит так «Не переживают и не впадают в бесконтрольное чувство вины, если не удается или не хочется выполнить просьбу, требование или соответствовать ожиданиям значимых людей неблизкого человека, родителей, друзей, людей имеющих авторитет). Скорее стремятся объяснить причину своего отказа, а нс оправдывать чужие ожидания, не соответствующие их реальным возможностям, желаниям и интересам». На наш взгляд, столь развернутыс формулировки усложняют восприятие и понимание утверждений, особенно людьми с низким уровнем образования.

Возможно упрощение формулировок методики позволит повысить эффективность ее работы и действительно расширить сферу се использовании. 4. На стр 115 диссертации, при описании методики приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний, автор пишет «После выполнения всех заданий респондентам сообщаются правильный ход мыслей, который необходим в данной ситуации для снижения эмоционального напряжения и выстраивания более эффективного поведения» На наш взгляд употребление выражения «правильный ход мыслей» является не вполне корректным научным выражением для описания процесса и результата выбора копингстратегии.