Автореферат (Использование технологий корпусной лингвистики для развития лексических навыков студентов-регионоведов в профессионально-ориентированном общении на английском языке)

На правах рукописиГОРИНА ОЛЬГА ГРИГОРЬЕВНАИспользование технологийкорпусной лингвистикидля развития лексических навыковстудентов-регионоведовв профессионально-ориентированномобщении на английском языкеСпециальность 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный и иностранные языкив общеобразовательной и высшей школе)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква 20141Работа выполнена на кафедре иностранных языков и лингводидактикиФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет»Научный руководитель:доктор филологических наукпрофессор Павловская Ирина ЮрьевнаФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургскийгосударственный университет»Официальные оппоненты:доктор филологических наукпрофессор Голубкова ЕкатеринаЕвгеньевнаФГБОУ ВПО «Московскийгосударственный лингвистическийуниверситет»кандидат педагогических наукдоцент Богданова Елена АлександровнаФГБОУ ВПО «Государственныйуниверситет морского и речного флотаимени адмирала С.О.

Макарова»Ведущая организация:ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургскийгосударственный экономическийуниверситет»Защита диссертации состоится __________ 2014 года в ___ часов назаседании диссертационного совета Д 501.001.79 при ФГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 119991, ГСП-1, Москва, Ленинские горы, МГУ, 1-й учебный корпус,филологический факультет.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке 1-го учебного корпуса Московского государственного университета имени М.В.

Ломоносова.Автореферат диссертации доступен на официальном сайте МГУ имени М.В. Ломоносова.Автореферат разослан «____»_________ 2014 года.Ученый секретарьдиссертационного советадоцентИ.В. Одинцова2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Современные компьютерные средствапозволяют сформировать такую информационную образовательную средув вузе, которая будет наиболее полно соответствовать целям обученияпрофессионально-ориентированному иностранному языку. Вместе с темразработка и внедрение в учебный процесс информационных компьютерных технологий, подобных корпусным, созвучны идее национальной доктрины развития российского образования о необходимости систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения всфере культуры, экономики, науки, техники и технологий.Поэтому обращение к корпусам текстов и корпусным технологиямкак к средству поддержки обучения иностранному языку является однимиз актуальных направлений совершенствования методики такого обучения.Под компьютерным языковым корпусом в настоящем исследованиипонимается совокупность языковых данных, представленных в электронном виде с возможностью сплошного анализа материала и автоматического вывода результатов (Н.Б.

Гвишиани). Для английского языка, например,созданы большие диверсифицированные и репрезентативные аннотированные корпусы: Британский национальный корпус (БНК, BNC), Языковаябаза данных COBUILT и др. Однако ни один корпус не в состоянии служить всем целям сразу. Поэтому создание на базе университетов специализированных методически организованных и профессионально-ориентированных языковых корпусов становится все более актуальной задачей.Обучение лексическим средствам общения сопутствует всему процессу овладения иностранным языком. Очевидно, что иноязычное образование студента-регионоведа должно опираться на релевантные лингводидактические материалы и развивать навыки и умения, необходимые для ведения профессионального дискурса.

Регионоведение, как интегральная социально-экономическая дисциплина, изучает важные проблемы формирования, функционирования и управления социально-экономическим комплексом изучаемого региона. Выпускник, получивший диплом специалиста-регионоведа, производит региональный анализ и учет исторических,природно-ресурсных, этнических, религиозных, экологических, политических, а также внутри- и межрегиональных связей и востребован как эксперт в вопросах сотрудничества изучаемого региона и Российской Федерации.Компиляция регионоведческого корпуса, представляющего один извидов профессионального дискурса, которая осуществляется исходя изнужд преподавания иностранного языка, может быть направлена на ре1шение, с помощью привлечения корпусных технологий, задач по отборулексики в составе строго отобранных текстов профессиональной направленности.

Вместе с тем такие характеристики языкового компьютерногокорпуса, как лингвистическая и статистическая наглядность, широкиепоисковые возможности, репрезентация различных регистровых особенностей, статистическая достоверность и разнообразие корпусной лингвостатистики, рассмотренные в лингвометодическом контексте, позволяют разработать эффективную модель развития ключевых иноязычных компетенций специалиста-регионоведа.Сегодня корпусный анализ больших массивов языковых данных может обеспечить отбор репрезентативного лингвистического материала дляобучения иностранному языку будущих специалистов. Следует отметить,что основным мотивом использования корпусных инструментов обработки лингвистических данных при обучении является выход за пределы аудиторного дискурса и изучение тех языковых средств профессиональногообщения, которые обучаемые встретят в реальной жизни.

Однако нельзяне согласиться с мнением Е.Н. Солововой, что при достаточно широкомосвещении на уровне теории внедрение новых информационных технологий и более эффективное использование уже известных происходит неоправданно медленно. Автор видит причину в недостаточной профессиональной мобильности и гибкости преподавателей, отсутствии готовностиотойти от шаблонных действий.

На наш взгляд, в отечественной практикеуделяется недостаточно внимания развитию у преподавателей навыковсамостоятельной работы с языковым корпусом, оценки корпусных данных, а также возможностей его использования.Таким образом, актуальность настоящего исследования продиктована необходимостью разрешения противоречий между:— требованиями к обучению лексическим средствам профессионального общения, отвечающим нуждам выпускников социально-политическихспециальностей, а также требованиями ФГОС ВПО и неполной согласованностью вузовских учебников и практики обучения с обозначеннымитребованиями;— нацеленностью высшего профессионального образования на развитие иноязычной коммуникативной компетенции для ведения профессионального дискурса и недостаточной разработанностью методики отбора лексических средств общения, нехваткой адекватных лингвометодических материалов;— высокой результативностью лингвистических корпусных исследований в области профессионального дискурса и недостаточной их реализацией в теории и практике обучения профессиональному иностранномуязыку в неязыковом вузе;2— существенным лингвометодическим потенциалом корпусных технологий в области разработки приемов работы с лексикой и недостаточным его использованием для развития лексических навыков будущих специалистов-регионоведов.Степень научной разработанности проблемыПервый корпусный словарь на основе базы лингвистических данныхBank of English был разработан в 1980 году в рамках проекта COBUILDуниверситета Бирмингема (http://www.collins.co.uk/Corpus/CorpusSearch.aspx).Первые опыты по привлечению лингвистической наглядности корпуса дляусвоения материала обучаемыми были предприняты Т.

Джонсом в рамках«обучения с помощью базы данных» (Т. Johns, Ph. King), что оказало существенное влияние на формирование «компьютерного обучения» и возникновение «лексического подхода» в обучении (М. Lewis). Психологические основы этого подхода разрабатывались с учетом теории схем Ф. Бартлетта, идей психологии обучения Л.С. Выготского, а также когнитивноготечения в психологии, восходящего к работам Ж.

Пиаже, Дж. Келли.К вопросу исходных положений отбора лексики обращались в своихработах Г. Пальмер, А.С. Герд, Р.Г. Пиотровский, Л.В. Щерба, И.В. Рахманов, С.Ф. Шатилов, Р. Ладо, Б.А. Лапидус, М.А. Марусенко, Т.А. Лаздинь и др. В трудах этих ученых была также сформулирована необходимость научного отбора лексики и сформированы первые научно обоснованные лексические минимумы.Базовые направления в создании инновационной образовательнойсреды с привлечением баз данных и других цифровых ресурсов были заложены в научно-педагогической школе Р.Г.

Пиотровского и развиваютсяЛ.Н. Беляевой, E.C. Полат, П.В. Сысоевым, М.В. Евстигнеевым и др. Вопросами выделения профессионального терминологического слоя лексики с помощью методов статистической оценки небольших корпусов текстов и статистикой речи занимались М.А. Марусенко, Т.А. Лаздинь и другие представители Санкт-Петербургской школы математической лингвистики (И.В.

Азарова, А.О. Гребенников, О.Н. Гринбаум, Л.Н. Засорина,В.П. Захаров, Г.Я. Мартыненко, А.С. Герд и др.).В последние десятилетия изучение теоретических и практическихвопросов, связанных с использованием корпусных ресурсов в обучениииностранному языку, включая аудиторное корпусное обучение, развивается в рамках корпусной лингводидактики — междисциплинарного направления, в разработку которого вносят свой вклад исследователи отечественных и зарубежных школ: Н.Б.

Гвишиани, Е.Е. Голубкова, Т.Б. Назарова,Т.А. Клепикова, С.О. Савчук, Т.В. Толстова, О.В. Нагель, В.П. Захаров,3В.В. Рыков, Р.П. Мильруд, В. А. Плунгян, С. Браун, Т. Джонс, Р. Реппен,Д. Кристал, М. Льюс, Р. Картер, М. Маккарти, К. Триббл, М. Скотт, К. Лакман, С. Конрад, М. Хоуи, Л. Флаурдью, Д. Байбер, С. Йохансон, Дж. Лич,М.

Дейвис и многие другие.Примерами методически-ориентированных корпусов могут служитьресурс LINGVATORIUM, созданный коллективом центра лингвистическихисследований им. А.А. Худякова в Санкт-Петербургском государственномэкономическом университете; корпус инженерных текстов на базе Томского политехнического университета (Н.Н. Шаламова, А.Ю. Фильченко);мультимедийный корпус устных текстов и упражнений ELISA (EnglishLanguage Interview Corpus as a Second-Language Application), созданный вуниверситете г. Тюбинген, Германия (http://www.uni-tuebingen.de.elisa_index.html); корпус ошибок обучаемых, собранный в РГПУ им. А.И. Герцена (М.В.

Колина, Е.А. Николаева), и др.Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемыобусловили выбор объекта, предмета и цели работы.Объектом исследования выступает процесс развития лексическихнавыков студентов специальности «Зарубежное регионоведение» (английское отделение) в профессионально-ориентированном общении на английском языке на основе достижений корпусной лингвистики.Предметом исследования является процесс отбора лексических единиц (ЛЕ) посредством составления корпуса профессионального дискурсаи использование корпусных технологий в методике развития лексическихнавыков студентов-регионоведов III–IV курсов (уровень владения английским языком — В1/В2 по шкале Совета Европы).Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и практическом подтверждении эффективности использования корпусных методов как в процессе отбора профессионально-ориентированной лексики, так и в формировании лексических навыков у студентовспециальности «Зарубежное регионоведение».Цель исследования определила основные задачи работы:1) произвести анализ отечественной и зарубежной методической литературы по проблеме обучения лексической стороне профессионального общения;2) рассмотреть лингвометодические основы корпусного подхода вобучении иностранному языку;3) выделить и обосновать принципы отбора текстов для обучениястудентов-регионоведов;4) отобрать текстовый материал в соответствии с выделенными принципами и составить методически-ориентированный корпус предметной области;45) определить единицы обучения для развития лексических навыкови умений профессионального общения студентов-регионоведов;6) проанализировать существующие аудиторные приемы работы поформированию и совершенствованию лексических навыков и умений с опорой на корпусные материалы;7) создать и обосновать модель обучения и разработать учебные материалы и упражнения для работы студентов с корпусом с цельюусвоения отобранной профессиональной лексики английскогоязыка;8) провести педагогический эксперимент по апробации эффективности модели обучения студентов-регионоведов профессиональноориентированному общению с опорой на созданный корпус ЛЕ иразработанный комплекс упражнений.Гипотеза исследования заключается в том, что обучение профессионально-ориентированной лексике студентов специальности «Зарубежноерегионоведение» и других социально-политических специальностей будетболее эффективным, если:1) в основу отбора содержания обучения лексической стороне общения положен научно обоснованный способ, использующий современные корпусные технологии;2) отбор лексики проводится из материалов специально созданногометодически-ориентированного корпуса предметной области, отвечающих принципам профессиональной направленности, репрезентативности, аутентичности, лексической насыщенности;3) преподаватель иностранного языка пользуется наработками и выводами, основанными на корпусных исследованиях языка, которыеполучены как на материалах известных корпусов, так и на базекорпуса, составленного самостоятельно в методических целях;4) методика формирования лексических навыков и умений опираетсяна широкий спектр корпусных возможностей и типологию заданий, составленных на основе материалов методически-ориентированного корпуса предметной области с учетом отечественного изарубежного опыта обучения неродному языку.При решении перечисленных задач были использованы следующиеметоды исследования:1) методы обобщения и критического анализа литературы в областипсихологии, педагогики, лингводидактики, методики обучения профессионально-ориентированному иностранному языку;2) методы отбора и организации языковых данных в корпус и их статистического анализа;3) метод педагогического эксперимента;54) метод педагогического наблюдения;5) методы анкетирования и анализа потребностей обучаемых;6) методы статистической обработки данных педагогического эксперимента.Методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области:— методики обучения иностранным языкам (Э.Г.