Автореферат (1098647), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Задания с использованием строк сочетаемости, или конкордансаЭРУК (см. ниже), БНК, например: «Пронаблюдайте за коллокационно-коллигационным профилем и составьте лексико-грамматическую карту существительного stigma»:Конкорданс существительного stigmamen defined as ‘exchanging stigma attached to gossip amonginformation’. Clearly, there is аEnglish males, an unwritten ruleto…stigmawe know how to get publicagainst Muslims, so your name isfunding. There is aimportant.… migrants from former colonies stigma that affects their politicalcarry an additionalattitudes.Many English people will tell stigma attached to being ‘in trade’. Theyyou that there is no longer anyare mistaken.Jane-AustenishThe pace of life is very different stigma attached to reporting fraud, noand you will get a snapshot of thelonger perceived as a taboo‘real’ Russia. A decrease in thesubject.stigmaThere is something of aattached to being unemployedprofessional in our society».Опираясь на лингвистическую наглядность конкорданса,при помощи приема «вертикальADDITIONALного чтения» (сканирования)/ CERTAINstigmaстрок сочетаемости обучаемыеAGAINSTTHEREсоставляютлексикоIS AграмматическийпрофильCARRY(ЛГП), т.
е. карту употребленияслова (см. рис. 2).Р и с. 2. Лексико-грамматическая картаНапример, в конкордансе,существительного stigmaприведенном выше, обучаемыеобнаруживают, что с точки зрения грамматически возможных вариантовсуществительное stigma может сочетаться с глагольной формой в постпозиции. При этом самое частотное наполнение этой коллигационной схемыSOMETHINGOF AATTACHEDTO18реализуется с глаголом attached to, реже — с глаголом associated with, если обратиться к более полному конкордансу БНК. Из примеров ЭРУКвидно, что 4 из 6 вхождений слова в корпус (66 %) реализуются черезattached to.
Также заметна коллокация carry (an additional) stigma. Далееобучаемый может решить задачу выявления высоковероятных грамматических предпочтений сочетания (certain / something of a /) stigma attachedto c оборотом there is. Вместе с тем обращение к конкордансу позволяетобучаемому наблюдать за явлением семантической просодии. Словоstigma тяготеет к нейтральным, а чаще даже к негативным контекстам иупотребляется, например, c такими негативно коннотированными словами, как gossip, fraud, unemployed. Интересна и лингвострановедческаясоставляющая, которая привносится прилагательным Jane-Austenish. Таким образом, при работе с конкордансом обучаемый итерационно выстраивает все более близкие аппроксимации на пути к естественномуупотреблению выражения. Получив речевое задание, студент сможет адекватно употребить изучаемую ЛЕ в собственном речетворчестве.
Хорошоизвестно,чтонесоблюдениеуникальностиколлокационноколлигационного рисунка слова ведет к невыраженной коммуникативнойинтенции и потере коммуникативной силы высказывания. Задания с опорой на лингвистическую наглядность корпуса, по замечанию М. Льюиса,помогают обучаемому сделать переход от грамматики языка к грамматикеслова, поскольку слово в корпусе поворачивается всеми своими гранями.Выполнение подобных заданий может носить характер обсуждения, полемики, что является важным компонентом в воспитании независимогообучаемого, способного к наблюдению и выводам.2. Задания с использованием функции поиска коллокаций разной степени устойчивости с помощью корпусных показателей по заданным частям речи, по всем частям речи; выявление ЛГК.Так, в табл. 2 приведен результат корпусного поиска коллокатов к существительному effort.Та блица 2Таблица сочетаемости к слову efforts со значением параметра MIDESPITE4,95 CO-ORDINATE6,66 THANKS TO6,08STRENUOUS8,95 REDOUBLE10,76 CONCERTED6,28CONCENTRATE5,15 INTENSIFY6,12 HAMPERED6,02IN SPITE OF5,12 DIPLOMATIC4,54 UNDERMINE4,81PRAISED5,01 CURB5,14 VIGOROUS4,65TIRELESS7,07 FUTILE5,45 UNTIRING9,2019При каждом слове указано численное значение параметра MI.
Преподаватель может скопировать список и предложить обучаемым составитьупражнение для одногруппников с заданием ранжировать коллокаты почастям речи, по силе коллокаций.3. Задания с использованием КС: например, аннотирование текста спомощью КС, представленных в виде «облака слов» (см. рис. 3).4. Комбинированные задания, в которых используются и корпусные, и традиционные приемы.Средствами статистической наглядности могут быть список частотности; диаграмма употребления слова по регистрам и жанрам (см.рис. 1); «облако слов», составленное из самых частотных содержательныхслов текста, КС или коллокаций изучаемого текста (см. рис.
3).Р и с . 3. «Облако слов» на основе ключевых слов по статье«What makes the Russians so Russian?»20Проверка эффективности внедрения корпусных технологий в учебныйпроцесс осуществлялась в рамках педагогического эксперимента, в задачикоторого входило проведение экспериментального обучения с применением разработанных методик и фиксации его результатов посредством предэкспериментального (срез 1) и постэкспериментального (срез 2) тестирования. Результаты измерений для контрольной (КГ) и экспериментальной(ЭГ) групп приведены в табл. 3. В подготовительном этапе, в рамках которого происходили усовершенствование модели обучения, определениепоследовательности введения корпусных заданий и апробация отдельныхупражнений, приняли участие 35 студентов III–IV курсов. Для фиксациичисленных значений по эксперименту и их статистической обработки было отобрано 27 студентов IV курса специальности «Регионоведение»: КГ —12 чел., ЭГ — 15 чел.
Экспериментальное обучение проводилось в рамках6 часов аудиторных занятий в неделю по английскому языку и длилосьодин семестр.По результатам педагогического эксперимента средний балл в КГобучения увеличился с 63,50 до 67,58, или на 6 %. Средний балл в ЭГувеличился с 62,76 до 76,87, т. е. приращение составило 23 %, как показано на рис. 4.Расчет достоверности результатов эксперимента производился наосновании вычисления критерия Крамера–Уэлча и уточнялся по критерию Вилкоксона–Манна–Уитни (по: Новиков 2004). Критическое значение критерия Крамера–Уэлча составляет 1,96. Эмпирическое значение критерия по результатам первого среза до проведения эксперимента составило: Tэмп 1 = 0,24, что меньше критического. Данный результат означает, чтопринимается нулевая гипотеза об отсутствии различий между экспериментальной и контрольной группами до начала эксперимента. Порезультатам второго среза, т. е.25,00после экспериментального обучения, величина критерия со20,00ставила: Tэмп 2 = 4,41, что в два раза22,6615,00больше критического.
Следовательно, принимается альтерна10,00тивная гипотеза, которая заключается в том, что достовер5,006,43ность положительного приращения0,00измеряемогопоказателяконР и с. 4. Диаграмма приращения среднегобалла КГ (■) и ЭГ (■).21Та блица 3трольной и экспериментальнойгрупп после окончания экспериРезультаты измерений в КГ и ЭГмента составляет 95 %3.до и после эксперимента(в % от максимального балла)Таким образом, мы вправезаключить, что полученные в реКГЭГзультате проведения эксперимента различия в уровне сформироСрез 1Срез 2Срез 1Срез 2ванности лексических умений и68696982навыков обучаемых в экспери62728084ментальной и контрольной группах нельзя объяснить лишь слу58665968чайными факторами. Отсюда72646977следует вывод, что эксперимент68696169подтверждает более высокую72786272эффективность применения корпусного отбора профессиональ59676672ной лексики и обучения с опо59746473рой на корпус по сравнению с59606277традиционными методами.В Заключении отмечается,60686278что необходимость повышения62616279эффективности обучения ино63635874странному языку в процессеподготовки современных спе−−5681циалистов, в том числе регио−−5889новедов, вызывает потребность−−5278в разработке новых способовадекватного отбора содержанияСреднее арифметическоеобучения, в поиске новых пувыборок КГ и ЭГтей разрешения противоречий63,5067,5862,6776,87между устоявшимися методамиДисперсия выборок КГ и ЭГобучения и потребностями обучаемых.26,6428,2743,8132,84В исследовании продемонстрирована целесообразность компиляции корпуса предметной области ииспользования корпусных процедур отбора лексических средств в преподавании профессионально-ориентированного иностранного языка.
Практика создания корпуса на стадии планирования курса и отбора содержа3Нулевая и альтернативная гипотезы — проверяемые предположения о свойствах выборок: нулевая — отсутствие неслучайных различий в выборках, альтернативная — наличие таких различий, вызванное методом обучения.22ния обучения доказала свою состоятельность и, что немаловажно, универсальность, т.
е. применимость как самой идеи составления корпусапредметной области, так и статистической оценки лексики в любой области знания. Проведенный педагогический эксперимент позволил проследить развитие лексических навыков и умений у обучаемых в профессиональном контексте и сделать вывод о том, что работа с корпусом играет важную роль в формировании коммуникативной компетенции. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что корпусные заданияускоряют развитие лингвистической компетенции обучаемых. В работенаглядно продемонстрированы преимущества корпусных упражнений изаданий при формировании и развитии дискурсивной и социолингвистической составляющих коммуникативной компетенции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
