Автореферат (Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогических университетов республики Корея), страница 5

Анализ учебных пособий («Введение внауку об образовании: человечество, образование и педагогическая наука»,авторы Чон Енгын, Чон Хеён, Ким Михван, Чхве Чонин и др.; «Введение внауку об образовании», авторы Пак Инхак, Ли Чжухон; «Наука обобразовании», автор Хан Минсок; «Радостная наука об образовании», авторыТхак Ёнчжин, Тхак Соль; «Наука об образовании для практики», авторЮ Чжона; «Понимание образования», автор Со Чонху) показывает, что в22процессе изучения дисциплин педагогического блока формируются следующиевиды ценностей-знаний: педагогические, философские, психологические,социологические, административные, юридические. Следовательно, учебник попедагогической науке представляет собой комплекс знаний из различных наук,связанных с образованием.Среди педагогических ценностей-знаний были выделены следующие:дидактические, методологические, методические; ценности-знания о сущностиобразования и о воспитании; об учителе и педагогической деятельности; опедагогической этике и качествах педагога; об отношениях педагога сразличнымисубъектамипедагогическогопроцесса;обуправленииученическим коллективом; о квалификации, категориях и переподготовкепедагогических работников; об оценивании в образовании; о статусепедагогической профессии.

Именно эти знания, по нашему мнению, являютсяосновой формирования ценностного отношения к профессии учителя.Следует отметить, что при формулировке целей корейские педагоги ипсихологи ориентируются не только на традиционные национальные ценности,но и ценности, которые представлены в работах Э. Эриксона, Дж. Пиаже,А. Маслоу, А. Трекслера, Р. Стренга, С. Патетерсона, И. Виллиамсона,К. Рождерса и др.В § 3.4 «Ценности-отношения в сфере образования в Республике Корея»были охарактеризованы следующие виды отношений: отношение к педагогу;отношение к ученику; отношение к родителям; отношение к педагогическойпрофессии.Ценности-отношениявобразовательномпроцессе,заявленныев«Основном законе об образовании Республики Корея» и «Программе учителей»(уважение к личности ученика; гуманное отношение к ребёнку; соблюдениеучеником правил, принятых в учебном заведении), показывают, что на основевзаимодействия традиционных и неолиберальных ценностей в образованиипровозглашаютсяличностно-ориентированный,индивидуальныйипатерналисткий подходы.

Ценности-отношения, выделенные в учебниках по23науке об образовании Республики Корея, указывают на стремление отойти отавторитарного стиля в педагогическом процессе и принять новые либеральныеценности в отношении между учителем и учеником.Важно отметить, что, согласно «Основному закону об образованииРеспубликиКорея»,родителииопекуныявляютсяполноправнымиучастниками образовательного процесса. Отличительной чертой отношенияучителей к самим себе является то, что они стремятся брать на себяответственностьзаизменениеобщественногосознания,организациювзаимодействия между школой и обществом, школой и семьёй.Таким образом, система ценностей-отношений в сфере образованияРеспублики Корея представляет собой синкретическое единство традиционныхи неолиберальных ценностей.

Традиционные ценности поддерживают высокийстатуспедагогическойпрофессиивобществе,либеральныеценностиспособствуют демократизации отношений в сфере образования, а такженаполняют содержание профессиональной деятельности учителя новымидемократическимисмыслами,чтоспособствуетформированиюновогоценностного понимания педагогической профессии у современной молодёжиРеспублики Корея.В § 3.5 «Ценности-качества педагога в Республике Корея» показано, чтоценности-качества учителя, представленные в «Программе учителей» иучебниках по науке об образовании Республики Корея, сочетают в себетрадиционные ценности и новые либеральные ценности южнокорейскогообщества.

В целом ценности-качества можно разделить на две группы: качестваучителякакпрофессионалаикачестваучителякакличности.Профессиональные качества (осознание педагогической миссии, способность кпедагогическойоценке,педагогическойрефлексии,педагогическомупредвидению, активная общественная позиция, всесторонняя образованность,специальная подготовка, наличие педагогической позиции) в большей степениотражают современные тенденции Республики Корея. Личностные ценностикачества в большей степени традиционны: нравственность, гуманизм, зрелость,24бескорыстие, беспристрастность, внимательность по отношению к ученикам,энтузиазмидобросовестность.Однакоиздесьнаблюдаютсяновыелиберальные ценности-качества: интеллект, демократичность, разносторонниеинтересы, физическое и душевное здоровье.

Перечисленные ценности-качества,по нашему мнению, ещё раз подчёркивают высокие требования к педагогу какобразцу гражданина южнокорейского общества, уважение к собственнымтрадициям и указывают на стремление к преобразованиям. Выделенныеценности-качества соответствуют тенденциям в изменении ценностногосознанияюжнокорейскогообществаиспособствуютформированиюценностного отношения к педагогу и педагогической профессии.ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫВ основе профессионального развития и формирования ценностнойпозиции личности лежит общественная иерархия ценностей.

Ценностноеотношение к профессии детерминировано социокультурным контекстом иформируется посредством интериоризации ценностей при помощи механизмовпоиска, оценки, выбора и проекции ценностей.Ценностная макросреда профессиональной педагогической подготовкиучителя в Республике Корея включает в себя традиционные ценности(уважение к учителю, субординация, авторитаризм, конфуцианский гуманизм,сыновняя почтительность, конфуцианская нравственность и др.) и новыелиберальные ценности (антиавторитаризм, индивидуализм, социальная свободаи равенство, прагматизм и др.). Разумный компромисс этих двух группценностей способствует модернизации образования Республики Корея насамобытной национальной основе.В условиях столкновения традиционных и новых либеральных ценностейРеспублика Корея смогла принять идеалы демократии и европейскогогуманизма и выстроить эффективную систему подготовки педагогическихкадров.Преобразованияпрофессиональнойпедагогическойподготовкиучителей в Республике Корея строятся на основе государственной политики25развития образования с учётом мнения всего общества в целом ипедагогической общественности в частности.Всерассмотренныеаксиологическиекомпоненты(ценности-цели,ценности-средства, ценности-знания, ценности-отношения педагогическойдеятельности и ценности-качества педагога) профессиональной педагогическойподготовки учителей начальной школы в Республике Корея соответствуютсинкретической системе ценностей южнокорейского общества.Ценности-цели педагогической деятельности в Республике Корея носятгуманистический характер и способствуют формированию компетентного,ответственного перед государством и обществом специалиста, способного кработе в условиях глобализации и информатизации образования.

Содержаниепрофессиональной педагогической подготовки учителя отражено в учебныхпрограммах,которыеобщеобразовательногоуспешноисочетаютвпсихолого-педагогическогосебепредметыцикла,атакжеспециализацию. Сбалансированность учебной программы, разумное сочетаниеобязательных предметов и предметов по выбору обеспечивает хорошуюпрофессиональную подготовку учителя.Профессиональная педагогическая подготовка учителя в РеспубликеКорея осуществляется на основе аутентичной гуманистической концепции«хонъикинган»;национально-патриотическойконцепцииобразования;концепции учителя, представленной в «Хартии учителей» и «Программеучителей»;авторскойконцепцииразвитияобразованияиконцепциипреподавателя.Знания, предлагаемые в аутентичных учебниках по науке об образованииРеспублики Корея, носят ценностный характер и включают собственнопедагогические, психолого-педагогические, философские, социологические,юридические знания и знания по управлению образованием.

Особое влияние наформирование ценностного отношения к педагогической профессии призваноказывать раздел «наука об учителе», в котором представлены сведения обособенностях педагогической профессии.26Практические аспекты организации обучения в педагогическом вузе,современные методы преподавания, широкое применение информационныхтехнологий и средств обучения, интенсификация педагогической практики –все эти факторы способствуют активизации позиции студента, выработкесамостоятельностивпринятиирешенийиответственностизасвоёпрофессиональное становление.Ценности-отношения в сфере образования сохраняют в себе чертыконфуцианской морали (патернализм, уважение к профессии учителя), ностремятся к либерально-демократическим идеалам (партнёрство, уважениеличности ученика/студента). Обращает на себя внимание отношение педагоговк самим себе как к активным членам общества, несущим ответственность нетолько за модернизацию образования и сохранение национальных ценностей,но и за развитие южнокорейского общества в целом.Мы заключаем, что ценностная макро- и микросреда педагогическихвузоввРеспубликеКореяспособствуютформированиюценностногоотношения студентов к выбранной профессии.

Система профессиональнойпедагогической подготовки будущих учителей удовлетворяет педагогическимусловиям формирования ценностного отношения к профессии: студенты совторого курса включены в педагогическую профессионально-ценностнуюдеятельность; сам процесс обучения носит личностно-ориентированный,развивающий, деятельностный характер; чётко определены ценностныеориентиры подготовки будущих педагогов. Выделяется ещё одно необходимоесоциально-педагогическое условие формирования ценностного отношения кпедагогическойпрофессии:системапедагогическихценностейдолжнакоррелировать с системой ценностей общества.Мы сформулировали ориентиры, которые могут оказать положительноевлияние на процесс профессиональной педагогической подготовки студентов внашей стране в условиях модернизации высшего образования.1.Модернизация педагогического образования эффективна, если онапроводится с учётом процессов интернационализации, диверсификации и27информатизации в современном мировом образовательном пространстве, чтодолжно быть отражено в целях педагогического образования и реализовыватьсяв его содержании.

Принимая новые ценности в образовании, важно прилагатьусилия по сохранению традиционных ценностей, связанных с уважением кучителю и к образованию.2.Повышение качества педагогического образования и формированиеценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогическогонаправления подготовки возможно при условии государственной политики вобласти образования, направленной на социальную и экономическую защитуучителя,иактивизациипедагогическойобщественностиввопросахмодернизации педагогического образования.

С этой целью целесообразносоздание и поддержка государственных и общественных организацийпедагогических работников в нашей стране.3.Цели, средства и содержание педагогического образования должныиметь ценностную основу, коррелирующую с ценностями общества игосударства, направленную на формирование более активной жизненнойпозиции у студентов педагогических вузов, предоставляя им реальнуюсамостоятельность при выборе собственной образовательной стратегии.Мониторинг изменений в системе ценностей российского общества будетспособствоватьанализусоответствияпедагогическогообразованияцелей,изменениямвсредствисодержанияобщественномценностномсознании и выработке чётких ценностных основ педагогического образования вРоссии.4.Для развития трехуровневой модели высшего образования в Россииможет быть полезен опыт разработки учебных программ педагогическихуниверситетов начального образования Республики Корея и современныедемократические подходы к их реализации в учебном процессе.5.Ценностное отношение к профессии учителя наиболее эффективноформируется посредством включения студентов в ценностно-ориентированнуюдеятельность в процессе изучения дисциплин педагогического цикла и28педагогической практики.

Широкое применение современных методов исредств обучения, обеспечивающих вовлечение студентов в педагогическуюдеятельность, будет способствовать повышению качества педагогическойподготовки учителя в Российской Федерации.Основное содержание диссертационного исследования отражено в 1публикациях автора (общий объем 3,34 п.л.; авторский вклад 3,34 п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК приМинистерстве образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1 Чалая, Е.В.