Автореферат (Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогических университетов республики Корея), страница 3

При этом, несмотря на то, что на практике ценностноеотношение к профессии учителя в Республике Корея эффективно формируется,в теории данная проблема не является разработанной южнокорейскимиучеными. Поэтому мы обратились к теоретическому обоснованию сущности12понятия «ценностное отношение» в российской научно-педагогическойтрадиции. Это поможет определить направление исследования тех аспектовпрофессиональной педагогической подготовки учителя в Южной Корее,которые обеспечивают формирование ценностного отношения у студентовпедагогических вузов в этой стране.В § 1.2 «Понятие «ценность» в философии, психологии и педагогическойаксиологии» мы проанализировали подходы к пониманию базового дляпедагогической аксиологии понятия «ценность». Особое внимание, по нашемумнению, заслуживает межсубъектная (Г.П. Выжлецов 1996) и субъектнообъектная (М.С. Каган 1997) трактовки природы понятия «ценность».Принимая во внимание различные точки зрения, в рамках данногоисследования понятие «ценность» мы рассматриваем как специфическоеобразование в индивидуальном или общественном ценностном сознании,содержащее в себе значимость, идеалы и нормы, вырабатываемое в процессемежсубъектных отношений.Вслед за Д.А.

Леонтьевым мы полагаем, что система ценностей личностиформируетсявпроцессеинтериоризации(селекции,присвоенияиассимиляции) системы ценностей различных групп. Присвоение социальныхценностей происходит в процессе их реализации в деятельности. Усвоениеценностей происходит на трёх уровнях: мета-индивидном, интер-индивидном иинтра-индивидном (Р.Р. Габдулхаков 1999).

Мы исходим из положения о том,что иерархия личностных ценностей формируется на основе системы ценностейтого социума, к которому принадлежит данная личность. Следовательно,рассмотрениевопросов,связанныхссистемойценностейобщества,невозможно без определения социокультурного и исторического контекста.В § 1.3 «Понятие «ценностное отношение» как одна из базовыхкатегорий педагогической аксиологии», отграничивая понятие «ценностноеотношение» от других аксиологических категорий («ценностное сознание»,«ценностнаяустановка»,«ценностныеориентации»,«направленностьличности», «профессиональная направленность»), вслед за Е.А. Климовым, мы13рассматриваемценностноеотношениекакнеотъемлемыйкомпонентценностной структуры личности.

Самым близким понятием к категории«ценностноеотношение»выступаеттермин«ценностнаяориентация»,поскольку ценностное отношение является продуктом процесса ориентации и вто же время основой этого процесса (Г.Е. Залесский 1982, А.В. Кирьякова1996). В работах В.П. Бездухова и А.В. Бездухова, Н.К. Котиленкова,В.Н. Мясищева, В.И. Поповой и др. показано, что устойчивое ценностноеотношение может переходить в направленность личности.За основу выделения механизмов формирования ценностного отношения(поиск, оценка, выбор, проекцияценностей)были взятыценностно-деятельностный подход к формированию убеждений Г.Е. Залесского и теорияценностной ориентации личности А.В.

Кирьяковой. Кроме того, на наш взгляд,в процессе формирования ценностного отношения к профессии следуетучитывать три компонента, выделенных Г.Е. Залесским для процессасоциальной ориентировки: когнитивный, операциональный и мотивационный.На основе теории отношений В.Н. Мясищева, который определяеткатегорию «отношение» через термины «связь» либо «позиция», в диссертациирассмотренасущность понятия «ценностное отношение». Принимая вовнимание различную трактовку природы ценностного отношения у М.С. Каганаи Г.П. Выжлецова, за основу взято следующее определение: ценностноеотношение – внутренняя избирательная позиция личности относительно некогообъектадействительности,отражающаявзаимосвязьличностныхиобщественных значений и вырабатываемая в процессе межличностныхотношений.Анализ педагогических исследований А.В.

Блиновой, З.А. Демченко,Е.В. Калюжной, М.И. Старова, О.В. Лешер и Э.С. Аршининой показал, чтоценностное отношение обладает следующими свойствами: сознательность,избирательность, активность, устойчивость. Обобщив условия, предлагаемыероссийскими исследователями (А.В. Блинова 2000; Э.С. Аршинина 2005;Е.В.

Киселева 2004; Е.А. Климов 2004; Н.Н. Павелко 2004; Е.Б. Старовойтенко142004; О.В. Лешер 2005; З.А. Демченко 2006 и др.), мы определили дванеобходимыхнаправленияисследованияформированияценностногоотношения к профессии учителя в Республике Корея: выявление условийсоциального и педагогического характера.В § 1.4 «Проблема классификации ценностей образования» с цельюсистематизации ценностных составляющих профессиональной педагогическойподготовки в педагогических вузах Республики Корея были проанализированыразличные основания классификации ценностей образования (Р.Р. Габдулхаков1999, И.Ф.

Исаев 2002, Г.И. Чижакова 2003).Классификация педагогических ценностей И.Ф. Исаева представляетсянам наиболее полной, поскольку она отличается системностью, целостностью исоответствует компонентам профессионально-педагогической деятельности.Она включает в себя ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения,ценности-знания,ценности-качествапрофессиональнойпедагогическойдеятельности. Именно эта классификация была взята за основу прирассмотрении аксиологического базиса профессиональной педагогическойподготовки учителя в Республике Корея.Крометого,вработеособоезначениепридаетсяэтническим/национальным ценностям (Е.В. Бондаревская 1995, Н.С. Розов1998, И.А.

Сурина 1999), поскольку на их основе формируются национальныеценности образования, и профессиональным ценностям (Е.Н. Шиянов 1982,К.М. Абульханова-Славская1991,Г.П.Михеева1996),определяющимотношение к педагогической деятельности.ВглавеII«Социокультурныеиисторическиеоснованияформирования системы ценностей образования в Республике Корея»рассмотрены социокультурные и государственно-управленческие факторы,определяющиеотношениекучителювюжнокорейскомобществе:исторические предпосылки формирования национальной системы образованияв Республике Корея, характерные черты и тенденции развития современнойсистемы подготовки и переподготовки педагогических кадров в стране,15источники формирования национальных ценностей и современная системаценностей южнокорейского общества.В § 2.1 «История формирования национальной системы образованияРеспублики Корея» проанализированы исторические и культурные условия, вкоторых произошло становление системы профессиональной педагогическойподготовки Республики Корея.

Установлено, что первоначально системагосударственного образования в Корее основывалась на конфуцианскойтрадиции (В.М. Марков 1999; А.Н. Ланьков 2000; М.В. Воробьёв 2002;И.А. Толстокулаков 2002; С.О. Курбанов 2002; Пак Хису 2005).

Вместе схристианизацией Корейского полуострова (XIX-XX вв.) в образовательнуюсистему проникают европейские стандарты обучения. В это же время системаобразования Кореи переориентируется с китайского образца на японский(И.А. Толстокулаков 2002; Пак Хису 2005). В результате этого в начале XX в.впервые появляется подобие системы педагогической подготовки учителей.ОднакоаннексияКореиЯпониейпрактическиразрушиласистемугосударственного образования на Корейском полуострове (Воробьев 2002;И.А. Толстокулаков 2002; С.О. Курбанов 2002; Пак Хису 2005).Анализ исследований по истории образования на Корейском полуостровепоказывает,чтостановлениесистемысовременногопедагогическогообразования связано с провозглашением в 1948 г.

Республики Корея какнезависимого государства. В 1968 г. была принята Хартия национальногообразования, определившая образовательную политику в Республике Корея.Мы полагаем, что основными факторами, повлиявшими на развитиеобразовательной системы в новом государстве, стали: демократизацияобщества и образования; ориентация на образец университетского образованияв США; курс на создание открытой системы образования; диверсификация испециализация университетов; создание демократического и автономногообразовательногосообщества;созданиеразнообразныхобразовательныхпрограмм для подготовки и переподготовки учителей; выдвижение на первыйпланкреативнойигуманитарнойсоставляющих16учебныхпрограмм.В результатеэтогопоявиласьсетьчетырехгодичныхпедагогическихуниверситетов, была создана система повышения квалификации учителей,разрешена деятельность различных учительских организаций.В§2.2«Современнаясистемаподготовкиипереподготовкипедагогических кадров Республики Корея» показана специфика современнойпрофессиональной подготовки учителя в Республике Корея.

В странефункционируют два типа заведений по подготовке учителей: «кёюк тэхаккё» педагогическиеуниверситеты,осуществляющиеподготовкуучителейначальной школы, и «сабом тэхак»  учительский колледж в составенационального университета, осуществляющий подготовку учителей длядругих ступеней образования. Существенным фактором, влияющим на статусучителя в обществе, выступает то, что все педагогические университетыявляются государственными.

Государственная поддержка педагогическогообразования заключается в том, что государство, выделяя квоты на приёмабитуриентов, осуществляет финансирует подготовку лучших студентов.Статистические данные, публикуемые Министерством образования РеспубликиКорея, свидетельствуют о том, что в последнее время специальность«образование» занимает высокие позиции на фоне прочих направленийподготовки бакалавров, магистров и докторов в Республике Корея.В § 2.3 «Отражение национальных ценностей Республики Корея в сфереобразования» на основе анализа философской и исторической литературы(J. Kim 1991; Г.Д.