Автореферат (Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогических университетов республики Корея), страница 4

Тягай, В.П. Пак 1996; В.М. Марков 1999; С.О. Курбанов2002; И.А. Толстокулаков 2002, 2007; О.А. Доценко 2004; Е.М. Ермолаева 2004;I. Kim 2004; S. Park 2008; K. Suh 2008; J. Yang 2009 и др.) определены основныеисточники формирования системы ценностей Республики Корея. К ним былиотнесены следующие религиозные практики и философские концепции:шаманизм, буддизм, конфуцианство, философское направление «сирхак»,концепции «кэхваундонъ» и «кэмонъундонъ», новые синкретические религии«тонхак», «чхондогё» и «теджонгё», концепция «чучхе», христианская религия.Мы приходим к заключению, что решающее значение для формирования17этнических ценностей имела концепция конфуцианства, однако в настоящеевремя традиционная система ценностей вступает в борьбу с ценностями,привнесённымизападнымиконцепциямипрагматизма,индивидуализма,либерализма, рационализма. В результате формируется новая синкретическаясистема ценностей, которая включает в себя как традиционные ценности:гармонию, понимание человека как части мироздания, гуманность, смирение,покорность судьбе, справедливость, милосердие, терпимость, неприятиенасилия, бережливость, самосовершенствование, иерархическую ментальность,уважение к старшим и уважение к учителю, сыновнюю почтительность,эрудицию и ученость, нравственность, верность, авторитаризм, корейскуюкультуру и историю; так и новые либеральные ценности: социальное равенство,равенство полов, гуманизм (западноевропейское понимание), гражданскуюсвободу, свободу личности, уважение индивидуальности, материальныеценности, рациональное и прагматическое мышление.

Нам представляется, чтопервые сохраняют самобытность страны и национальную самоидентичностькорейцев, вторые способствуют интеграции Республики Корея в мировоеобразовательное пространство, модернизации педагогического образования.В главе III «Аксиологические основы формирования ценностногоотношения к профессии учителя в Республике Корея» рассмотреныценности-цели,ценности-средствапрофессионально-педагогическойдеятельности, ценности-знания профессиональной педагогической подготовкиучителя, ценности-отношения в сфере образования и ценности-качествапедагога, с целью выявлениякультурных ипедагогических условийэффективного формирования ценностного отношения к профессии учителя.В § 3.1 «Ценности-цели профессионально-педагогической деятельности вРеспублике Корея» нами проанализировано содержание положений «Основногозакона об образовании Республики Корея», цели учебных программ трёхгосударственных педагогических университетов начального образования(Чончжу, Чхинчжу и Тэгу), а также цели, указанные в южнокорейскихучебниках по науке об образовании.18В «Основном законе об образовании Республики Корея» представленытакие ценности, как: равенство в получении образования, светское образование,непрерывное образование, всестороннееразвитие творческойличностиучащихся, высокий научно-технический и культурный уровень педагогов,финансовая ответственность государства и органов местного самоуправленияперед образованием.

По нашему мнению, все они отражают модернизационныепроцессы в южнокорейском обществе, но в то же время сохраняюттрадиционные устои конфуцианского общества (патернализм и высокиетребования к профессии учителя в связи с его высокой общественнойзначимостью).Цели, сформулированные в учебных программах педвузов РеспубликиКорея, также сочетают традиционные ценности конфуцианского общества иценности нового времени, хотя наблюдается преобладание последних, срединих: воспитание ответственной целостной личности будущего педагога;формирование государственной точки зрения на образование; приобретениепрофессиональных знаний и умений; приобретение методических умений иуменийвнеурочнойдеятельности;приобретениезнанийиумений,необходимых для глобализации и информатизации корейского общества;сохранение и развитие национального менталитета и культуры; развитиеиндивидуальных особенностей студентов; написание научной работы.

Впрограммах подчёркивается ответственность учителя перед обществом игосударством.Ценности-цели педагогической деятельности, описанные в учебниках по«науке об образовании», носят прагматический характер. Они включаютформированиесистемыценностейучащегося,способамышления,межличностных отношений; нравственное воспитание; развитие уменияприменять полученные знания на практике; предметное обучение.Мы приходим к выводу, что все выделенные выше ценности-целинаправлены на формирование ценностного отношения к педагогическойпрофессии,посколькунатрехуровнях19подчёркиваетсяценностьпедагогической профессии и её высокая социальная значимость, что определяетповышенные требования к личности самого учителя.В§3.2деятельности«Ценности-средствавРеспубликепрофессионально-педагогическойКорея»проанализированыосновныепедагогические концепции и содержание учебных программ, определяющиепрофессиональную педагогическую подготовку будущих учителей.

Средиконцепций на первое место выдвигается официальная концепция образования вРеспублике Корея под названием «хонъик инган» – образование для большойпользы человека, человечества, которая стала базой для разработки другихконцептуальных положений педагогического образования в Республике Корея(«Хартияучителей»и«Программаучителей»).Даннаяаутентичнаягуманистическая концепция, как нам представляется, объединяет христианскуюидею человеколюбия с буддийско-конфуцианской идеей сострадания имилосердия.Далее показано, что«Хартияучителей» содержит в себе кактрадиционные ценности (понимание учителя как примера для всей нации,высокий статус педагога, широкая образованность учителя, ответственностьпедагога за будущие проекты, большая роль в поддержании благополучиястраны), так и новые ценности для южнокорейского общества (уважение илюбовь к ученикам, новаторство, непрерывное повышение профессиональнойкомпетенции,семейныминезависимостьобразования,общественнымосуществлениевоспитанием).связи«Программамеждуучителей»последовательно продолжает идеи «Хартии учителей»: образование признанообщенациональной ценностью, основную ответственность за образованиеучителя возлагают на самих себя.На основе анализа учебных программ различных педагогических вузов,готовящих учителей для начальной школы, и методов их реализации делаетсявывод, что программа даёт возможность для всесторонней подготовкистудентов.

Программы включают блоки общеобразовательных, специальныхдисциплин и дисциплин углубленной подготовки. В блоках представлены20обязательные предметы и предметы по выбору. Разноплановость подготовкиучителя достигается за счет изучения дисциплин общеобразовательного цикла.Процессыинформатизацииподдерживаютсятакимиобязательнымидисциплинами, как «информационное общество и компьютер» и «языкпрограммирования»,помимоэтогоинформационныетехнологиисталинеотъемлемой частью учебного процесса.Непосредственная педагогическая направленность будущего учителяосуществляется за счет блока педагогических дисциплин, которые вводятся,начиная с третьего семестра, и составляют чуть более 12% учебного времени.Этот блок усиливается за счет педагогической направленности некоторыхдисциплин, включенных в другие разделы, например, «обществоведческие игуманитарные науки», и педагогической практики.Важным моментом является сочетание обязательных предметов ипредметов по выбору: 75% против 25%.

Таким образом, профессиональнаяподготовка будущего учителя является достаточно строго регламентированной,в основном, в области специальной предметной подготовки. В то же времястудентупредоставляетсясвободаввыборенаправленностисвоегообразования – за счет блока общеобразовательных дисциплин, раздела «наукаоб образовании» и раздела предметов углубленной подготовки. Тем не менееэта свобода ограничена логикой построения программы, которая нацелена нато, чтобы дать разностороннюю психолого-педагогическую подготовку.Процедура выбора дисциплин строго регламентирована и осуществляется вначале семестра, что формирует у студентов ответственность за качество своегообразования.Преимуществомданныхпрограммявляетсяблокпедагогическойпрактики, которая начинается с первых курсов обучения и заканчиваетсяпоследним курсом.

При этом каждый этап практики имеет различные цели: отнаблюдения за учебным процессом до участия в управлении школой.Интенсификация практики осуществляется за счет того, что уроки студентом21проводятся каждый день при постоянном контроле учителя-наставника,который имеет все полномочия по оцениванию практики.Программы педагогических вузов начального образования РеспубликиКорея,понашемуинформатизацииобразовании,мнению,южнокорейскогоатакжеотражаюттенденцииобщества,поддерживаютглобализациипрагматическийтрадиционныеподходивценностипостконфуцианского общества.§ 3.3 «Ценности-знания профессиональной педагогической подготовки вРеспублике Корея».

Для российской системы образования большой интерес втеоретическом и практическом плане представляет система ценностей-знанийпрофессиональной педагогической подготовки в Республике Корея, нашедшаяотражение в учебных программах педагогических вузов и в учебниках попедагогической науке. Ценности-знания делятся на три сферы: общие (знаниеродного язык; знание английского языка; знания об информационных системахи технологиях; о здоровье и спорте; знания по философии, экономике имеждународным отношениям, естествознанию и математике; знания обобществе и морали, истории Кореи и мировой культуры), специальные(педагогическая мысль, её история в Корее и за рубежом; философияобразования; средства оценивания в образовании, методы исследования вобразовании;управлениеобразованием;психологическиезнания)ипредметные (знания по предмету и методике его преподавания).Основную роль в формировании ценностного отношения к профессиииграют специальные ценности-знания, которые были прослежены в «учебникахпо науке об образовании (кёюкхак)».