Автореферат (Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогических университетов республики Корея), страница 2

На основе анализа нормативных документов, программ, пособий,официальныхсайтовпедагогическихуниверситетовиминистерстваобразования Республики Корея выявлены социально-педагогические условия,влияющие на формирование ценностного отношения к педагогическойпрофессии у студентов педагогических университетов Республики Корея:государственно-управленческие; социальные; культурные; педагогические.Основныминаправлениямиреформированияобразовательнойсистемыпредставляются индивидуализация и диверсификация образования, стремлениеразвивать собственную педагогическую науку с опорой на достижениязападноевропейской и американской научных школ.3.Раскрытопедагогическогосодержаниеобразованиякомпонентов(цели7аксиологическогобазисапрофессионально-педагогическойдеятельности,концептуальныепедагогическойдеятельности,ценности-средствапрофессионально-ценности-знанияпрофессиональнойпедагогической подготовки, ценности-отношения в сфере образования вРеспублике Корея, ценности-качества педагога) и определены социальнопедагогическиеусловияпедагогическойпрофессииформированияустудентовценностногопедагогическихотношениякуниверситетовРеспублики Корея.4.

Выявлена специфика и дана сравнительная оценка факторов,влияющих на формирование ценностного отношения к профессии учителя вРоссии и Республике Корея. Показано, что педагогическое образование вРеспублике Корея сформировалось под влиянием конфуцианства, а затемориентировалось на лучшие образцы японской, европейской и высшей школыСША. Основное отличие состоит в том, что аксиологические составляющиепрофессиональной педагогической подготовки учителя в Республике Кореясинкретичны по своей сути и в целом соответствуют системе общественныхценностей, тогда как в Российской Федерации система педагогическихценностей не в полной мере коррелирует с ценностной макросредой.Теоретическая значимость исследования заключается в том, чтовыявленные в исследовании социально-педагогические условия формированияценностного отношения к профессии учителя в педагогических университетахРеспублики Корея обогащают имеющиеся представления в области зарубежнойпедагогики, разрабатываемой в России, пополняют багаж отечественнойпедагогическойаксиологииформированияценностногопредставлениямиотношенияофакторах,студентовусловияхпедагогическихуниверситетов к профессии учителя.Практическая значимость исследования состоит в том, что полученныерезультаты дают ориентиры для повышения качества профессиональнойпедагогической подготовки учителя в Российской Федерации, модернизацииего содержания, средств и методов.

Рассмотренные подходы к формированиюучебных программ педагогических вузов Республики Корея могут быть8использованы при разработке учебных программ российских педагогическихвузов в условиях перехода на Болонскую модель высшего образования. Вработепредлагаютсяконкретныеметодыорганизациипедагогическойпрактики, проведения лекционных и семинарских занятий. Результатыисследованиямогутбытьпримененыприразработкеспецкурсов попедагогической аксиологии, сравнительной педагогике и страноведению.Положения, выносимые на защиту:1. Социально-педагогические условия, обеспечивающие формированиеценностного отношения к профессии учителя у студентов педвузов РеспубликиКорея, неоднородны по составу и включают в себя: государственноуправленческие, социальные, культурные, педагогические условия.2.ВРеспубликеКореясложилисьследующиегосударственно-управленческие условия, поддерживающие ценность профессии учителя:модернизация педагогического образования на основе государственнойполитики и с учётом мнения педагогической общественности; государственныйстатус педагогического образования; переход педагогического образования вранг высшего профессионального; признание приоритета профессии учителя назаконодательном уровне; государственная поддержка педагогических вузов исоздание системы переподготовки педагогических кадров.3.

Поддержанию престижа педагогической профессии и ценностипедагогического образования способствуют следующие социальные условия:общественноепризнаниезначимостипрофессииучителя;государственных и негосударственных организаций учителей;созданиеактивнаяпозиция учителей Республики Корея в образовании.4. Ценностная позиция по отношению к будущей профессии формируетсяу студентов педагогических вузов Республики Корея также за счет культурныхусловий: корреляции системы ценностей общества с системой педагогическихценностей; двустороннего характера аксиологического базиса подготовкиучителей в Республике Корея, основанного на традиционных идеалахконфуцианской цивилизации и новых либеральных ценностях.

Традиционные9ценности (патернализм, гуманизм и нравственность в конфуцианскомпонимании, уважение к учителю, самосовершенствование, авторитаризм и др.)поддерживают высокий статус профессии учителя, выдвигают жёсткиетребования к его нравственной и общественной позиции, в то время каклиберальныеценностирационализм,(социальноепрагматизмиравенство,др.)гражданскаяспособствуютсвобода,формированиювысокообразованного компетентного специалиста, способного брать на себяинициативу в условиях глобализации, информатизации и диверсификацииобразования.5.

Формированию ценностного отношения к педагогической профессии убудущих учителей Республики Корея способствует соблюдение педагогическихусловий: опора на гуманистические цели педагогической подготовки;сбалансированный подход к сочетанию в учебных программах блоковобщеобразовательных, психолого-педагогических и специальных предметов;наполнение содержания образования разнообразными ценностями-знаниями;применение современных методов обучения, активизирующих позициюстудента;интенсификацияпедагогическойпрактики;сочетаниедемократичного и патерналистского характера отношения к студенту педвуза.Достоверностьобеспечиваетсяиобоснованностьблагодаряиспользованиювыводоввисследованиядиссертацииположенийотечественной и зарубежной педагогической науки, привлечению новыхоригинальных источников, апробированных методов и средств исследования,статистическихдокументоввматериалов,областизаконодательныхобразованияидругихРеспубликинормативныхКорея,атакжеобоснованностью исходных положений и применению комплекса методовисследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования.Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Материалыисследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедрыпедагогики Уссурийского государственного педагогического института (УГПИ,г.

Уссурийск, 2004-2010гг.); аспирантских семинарах кафедры педагогики10УГПИ (2003-2005гг.); на Международной конференции «Проблемы высшегопедагогического образования в современных социокультурных условиях»(г. Уссурийск, 2004г.); на II, III и IV Международных корееведческихконференциях (г. Владивосток, 2004, 2005, 2010гг.); на II и III Международныхнаучно-практическихконференциях«Языковоеобразованиеваспектевзаимодействия культур» (г. Уссурийск, 2007г., 2009г.); на третьей и седьмойсессиях Дальневосточной секции Всероссийского семинара по методологиипедагогики (г. Уссурийск, 2009 г., г.

Уссурийск и г. Владивосток, 2013); навнутривузовских научных конференциях аспирантов, магистрантов и молодыхученых (г. Уссурийск, 2011г., 2013г.). Результаты исследования былииспользованы в курсах по выбору «Сравнительная педагогика», «ФилософияКореи», разработанных в Уссурийском государственном педагогическоминституте.Структура диссертации. Диссертация, общим объемом 196 страниц,состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (187наименований, из них 47 на иностранном языке) и 11 приложений.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВовведенииобосновываетсяактуальностьтемыисследования;определяются объект и предмет, цель, гипотеза, задачи исследования;раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы;конкретизируются методы исследования; формулируются выносимые назащиту положения.ВглавеI«Теоретическиеосновыисследованияценностногоотношения к педагогической профессии» проведён анализ проблемыценностного отношения к профессии учителя в России и Республике Корея иданотеоретическоеобоснованиепроцессаформированияценностногоотношения к профессии учителя в российской научно-педагогической школе,которое определило вектор дальнейшего исследования.11В § 1.1 «Сравнительная характеристика проблемы ценностногоотношения к профессии учителя и её теоретического обоснования в России иРеспублике Корея» на основе анализа социально-педагогических исследованийв России (В.С.

Собкин 2005; Л. Разникова 2006; И.А. Васильев 2007;М.А. Черевко 2009; И.И. Ушатикова 2012, Н.М. Пушкина 2012; Социальныйопрос ФОМ 2014 и др.) показано, что в нашей стране ценностное отношение кпрофессии учителя у студентов педагогических вузов Российской Федерациисвязано с такими социальными условиями, как общественный статус профессии,экономическое положение учителя и условия труда. В официальныхдокументахпоследнеговремени(Национальнаядоктрина–2003;Профессиональный стандарт педагога – 2013; Перечень поручений – 2016)подчеркивается социальная значимость профессии учителя и предъявляютсявысокие требования к его профессиональной компетенции.В результате произошедших изменений в постсоветский периодтрадиционныеценностныеориентациибылиподвергнутысомнению(Е.А. Нейматов 2002; А.С.

Запесоцкий 2003; Л.Л. Любимов 2005). В связи сэтимпредлагаемыеотечественнымиучеными(А.В.Блинова2000;Е.А. Калюжная 2004; О.В. Лешер 2005; З.А. Демченко 2006; Л.И. Жарикова2008 и др.) условия и методы формирования ценностного отношения кпрофессии учителя не работают в достаточной мере.Напротив,вРеспубликеКореяпрофессияучителяостаетсяпривлекательной для абитуриентов в течение последних десятилетий поданным различных исследований (Ким Намсон 2005, Сон Кынхён 2009,Образовательный индекс стран Организации Экономического Сотрудничестваи Развития 2014, Сон Чханён 2014), а студенты педагогического вуза стремятсяработать по профессии (по данным анкетирования в Сеульском педагогическомуниверситете 2006 года).