Диссертация (Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности), страница 100

- по просьбеиспытуемого) в качестве вспомогательного средства для определения длины иширины в экстериоризованном виде.В данном случае не имеет значения правильно или нет определены параметрыпредлагаемых предметов;2) использование мерки в интериоризованном виде: после некоторой паузыиспытуемый сразу дает ответ.В этом случае экспериментатор должен выяснить, действительно ли имело местоиспользование мерки или нет. Испытуемому задаются вопросы о том, как он определялдлину или ширину, чем пользовался при определении длины или ширины.После ответов испытуемого можно установить, что:а) он действительно может использовать мерку в качестве вспомогательного средствав интериоризованном виде;б) испытуемый оценивает параметры предметов «на глаз» и мерой не пользуется.В этом случае выясняется уверенность в ответе, дается противоположный ответ.Например: «Ты знаешь, а вот перед тобой Миша сказал мне, что длиннее некрасная дорожка, а зеленая.

Как же узнать, какая дорожка на самом деле длиннее?»;3) испытуемый отказывается решать задачи, так как не знает, как это сделать.4. Владение принципом сохранения.Испытуемым предлагается решить пять задач на понимание принципа сохраненияобъема, дискретных количеств, длины:1) Диагностика понимания принципа сохранения дискретных количеств (две задачи):а) перед испытуемым выкладывают параллельно два ряда шашек белого и красногоцвета. Шашек в обоих рядах поровну. Испытуемого спрашивают, одинаково ли шашек вкаждомряду.Послетого,какиспытуемыйустанавливаетравенствошашек,экспериментатор на глазах у ребенка раздвигает ряд белых шашек, увеличивая расстояниемежду ними, ряд красных шашек остается без изменения.

Задается вопрос: «А сейчасшашек одинаково?».452Стратегия последующих вопросов экспериментатора должна быть направлена нато, чтобы выяснить:-на какие показатели ориентируется испытуемый при ответе: количество шашек,расстояние между ними (больше - меньше, шире - уже), положение в пространстве рядовобъектов друг относительно друга. После ответа ребенка спрашивают: «Почему ты такдумаешь?», «На что ты смотришь, когда так говоришь?» и т.п.;-насколько уверен испытуемый в своем ответе: для этого экспериментатор даетребенку противоположный ответ: «А вот перед тобой Валя сказала мне, что больше белыхшашек.

Кто же прав? Почему ты так думаешь? Как ты это узнал(а)?»;б) перед испытуемым - два параллельных ряда белых и красных шашек. После того,как испытуемый признает равенство шашек в двух рядах, экспериментатор собираеткрасные шашки в столбик. Затем спрашивает ребенка, одинаково ли шашек теперь.Стратегия вопросов аналогична стратегии вопросов в задаче а).2) Диагностика понимания принципа сохранения объема - две задачи (описаниедиагностической процедуры дано в Приложении 1).3) Диагностика понимания принципа сохранения длины – одна задача (описаниедиагностической процедуры дано в Приложении 1).Таким образом, при решении каждой задачи на сохранение надо получить нетолько ответ испытуемого (количество или длина остались такими же, стали больше,меньше), но и обоснование этого ответа.

Выяснить, на какие признаки ребенокориентируется, когда оценивает ситуацию: на видимые изменения формы объектов или ихпространственного месторасположения после трансформации ситуации или на свойстваобъектов и взаимоотношения между свойствами, «скрытые» за этой видимостью. Нужнотакже определить степень уверенности в своем ответе, не является ли ответ испытуемогопростым угадыванием, может ли он отстоять свое мнение перед сбивающими факторами(противоположный ответ другого ребенка или самого экспериментатора).Стадии развития понимания принципа сохранения.Стадия I.

Нет понимания принципа сохранения.Ребёнок уверен, что количество (дискретных объектов, жидкости и т.п.) изменяетсяв соответствие с изменениями пространственных характеристик объекта. Он пытаетсявыстроить одинаковые пространственные границы вместо того, чтобы установитьсоответствие.Стадия III.Понимание принципа сохранения.Ребёнок устойчиво соотносит разные параметры объекта и ситуации между собой,связывая воедино взаимные изменения характеристик объектов и трансформации,453которые привели к этим изменениям.

Испытуемые верно решают все предложенные имзадачи и дают логически верное объяснение изменениям внешней картины вещей сучетом существенных отношений, присущих объекту.Вдальнейшихэтапахэкспериментальногоисследованиянеучаствуютиспытуемые, которые по результатам решения диагностических заданий:1) имеют низкие вербальные показатели, не идут на контакт с экспериментатором;2) не владеют счетом до 10;3) при выполнении заданий на сохранение постоянно меняют свое мнение взависимости от ответа экспериментатора на вопрос задачи, соглашается с ним вовсем, не пытаются отстоять свою точку зрения, что свидетельствует о том, чторебенок не относится к предлагаемой ему ситуации как познавательной;4) находятся на III стадии развития понимания принципа сохранения.II.Формирующий этап включает в себя два подэтапа:1.

Уяснение.2. Отработка.На этом этапе обучение испытуемых проводится по-разному: испытуемые основнойгруппы (О) с объектами сами не манипулируют, а наблюдают за тем, как это делаетэкспериментатор и управляют его действиями, испытуемые же контрольной группы (К)все необходимые преобразования с объектами осуществляют самостоятельно.

Инымисловами, испытуемые контрольной (К) группы осуществляют и ориентировочные, иисполнительные действия, а основной (О) – только ориентировочные, исполнительныедействия выполняет экспериментатор.Необходимость обучения измерению связывается для каждого испытуемого с тойпрофессией, которой он хотел бы овладеть.1. Уяснение.На этом подэтапе проводится следующая работа:1) обучение испытуемых умению определять пять признаков объекта: длина,ширина, высота, площадь, объем.Это осуществляется при помощи прозрачного куба с открытой верхней гранью.Ребра куба: длина, ширина и высота - окрашены в разные цвета.Экспериментатор говорит ребенку, что перед тем, как они будут учиться измерять,нужно прежде научиться определять разные признаки предмета.

Определять они будутэти признаки с помощью прозрачной коробочки (куб). Экспериментатор объясняет, что454для определения признаков нужно взять предмет и положить его в угол коробочки, апотом посмотреть, рядом с какой линией лежит этот предмет. Заранее говорится, чтокрасная линия - линия длины, зеленая - линия ширины, белая - линия высоты. Поэтому,если предмет лежит рядом с красной линией, у предмета есть признак «длина», еслирядом с зеленой линией - признак «ширина», рядом с белой линией - признак «высота».По мере называния признаков экспериментатор просит испытуемого их повторять изапоминать.Затем экспериментатор продолжает объяснение на реальных предметах: «А теперья буду брать разные предметы, класть их в коробочку и мы с тобой попробуемопределить, какие у этих предметов есть признаки. Вот смотри, я положила в уголокпроволочку.

Рядом с какой линией она лежит? Рядом с красной, значит, у этойпроволочки есть признак «длина». А еще рядом с какими-нибудь линиями она лежит?Нет, не лежит, значит у нее только один признак. А теперь давай посмотрим вот на этуспичку. Скажи мне, рядом с какой она лежит линией? Правильно, рядом с красной.Значит, какой признак есть у спички? Длина, правильно».Так как детям иногда бывает сложно запомнить термины «длина», «ширина»,«высота», «площадь» и, особенно, «объем», то следует просить их уже при предъявлениивторого, третьего предметов пытаться самостоятельно определять признаки, помогая приэтом, и давая, в случае необходимости, подсказывающие аналогии. Например, слово«площадь» похоже на слово «площадка» или напоминает слова «Красная площадь» и т.д.После обучения испытуемого определять признак «длина», ребенка учат находитьпризнаки «ширина» и «площадь».

В коробочку кладут вырезанный из бумагипрямоугольник: «А теперь давай определим признаки вот этого предмета. Он лежит рядомс красной и зеленой линиями, значит, у него есть признаки «длина» и «ширина». Запомнивот что, если у предмета есть и длина, и ширина, значит, у него есть еще один признак,который называется «площадь». Запомнил? Видишь, раньше нижнее донышко у нас былопрозрачное, мы положили квадратик, и часть донышка закрыли. Все, что теперьнепрозрачное - это «площадь» (экспериментатор обводит и «заштриховывает» движениемплоскость прямоугольника)».

Испытуемый повторяет.Затем вводятся еще два признака: «высота» и «объем». Экспериментатор ставит вкуб коробку и просит указать, рядом с какими линиями она стоит: «Видишь, она стоитрядом с красной линией, значит, у нее есть «длина», стоит рядом с зеленой линией,значит, у нее есть «ширина», это ты уже знаешь. А еще, смотри, она стоит рядом с белойлинией, этот признак – «высота». А теперь запомни вот что, если у предмета есть и длина,455и ширина, и высота, значит, у него есть еще один признак, который называется «объем».Повтори».Затем экспериментатор кладет в куб разные предметы: спичка, вязальная спица,квадратик из пластика, прямоугольник из бумаги, полоска бумаги, коробок спичек,шкатулочка, крышка от банки и т.п.

- и они вместе с испытуемым определяют признаки уэтих предметов.После того, как испытуемый запомнил все признаки, ему задают контрольныевопросы:а) какие признаки могут быть у предмета, какие признаки мы с тобой училисьопределять?б) как определить, есть ли у предмета эти признаки или нет? Куда нужно для этогоположить предмет?в) сейчас я положу в коробочку некоторые предметы, а ты сам, без моей помощиопределишь, какие у них есть признаки.Если испытуемый справляется с предложенными заданиями, то обучениепродолжается дальше, если нет - экспериментатор помогает испытуемому в выполнениизаданий до тех пор, пока тот не решит их все самостоятельно.2) обучение правилу выбора меры, адекватной измеряемому параметру; обучениедействию измерения с помощью меры и меток.Испытуемому говорят, что после того, как он научился определять признаки упредмета, можно начать учиться измерять эти признаки.

Вначале учат измерять длину,затем площадь и, наконец, объем.Экспериментатор говорит: «Для того чтобы измерить какой-нибудь признак, нужновначале выбрать мерку, то есть то, чем мы будем измерять. Сейчас мы будем учитьсяизмерять длину. Запомни, длину можно измерить только такой меркой, у которой естьпризнак «длина»». Перед испытуемым выкладывают из спичек две дорожки: красную для щенка (изогнутая из 6-ти спичек), белую - для козленка (прямая - из 5-ти спичек).Экспериментатор спрашивает: «Как нам узнать, какая дорожка длиннее?» Обычноиспытуемые указывают на белую ровную дорожку и говорят, что она длиннее.