Психологические механизмы актуализации руководителем субъектного ресурса персонала, страница 5

Карпов, А.В. Филиппов и др.). Значение имеет концепция стратегиисмыслопорождающегоуправления(Г.Н. Прозументова),вкоторойуправленческое действие представляется через: предоставление возможностикаждому участнику совместной деятельности образовывать индивидуальныесмыслы совместной деятельности, цели прежде всего своего образования;постоянную работу со смыслами, их оформлением и соорганизацией;целенаправленную деятельность по сближению общих целей и целейотдельного человека.Эти и другие методологические основания и теоретические предпосылкипозволяют поставить ряд исследовательских задач: о необходимостиисследовать субъектность персонала как основной ресурс образовательнойорганизации; о роли руководителя как первосубъекта управления всовместной деятельности; о составе и операционально-действенных16характеристиках функциональных ролей менеджера в ресурсном подходе; опсихологических предпосылках активности руководителя по актуализациисубъектного ресурса персонала; о своеобразии актуализации субъектногоресурса педагогов в зависимости от разного уровня реализации внешних ивнутренних механизмов в менеджменте и др.В качестве основного ресурса педагогического персонала выступаетстержневое образование личности – её субъектный ресурс.

С понятиемсубъектностисвязываюттакиехарактеристикиличности,какиндивидуальность (В.С. Мерлин, В.Н. Колесников, В.В. Белоус, Ю.М. Орлов,Н.Я. Большунова); самостоятельное творческое мышление (О.К. Тихомиров,А.В. Шевырёв и др.); характер (С.Л. Рубинштейн, А.А. Бодалёв); активность(В.И. Секун, В.В. Собольников и др.); воля (Л.И. Рувинский, В.А. Иванникови др.); чувство личной социальной и нравственной ответственности(К.А. Абульханова-Славская,Л.И. Дементийидр.);нравственная,психологическая, эмоционально-волевая устойчивость (В.Э.

Чудновский,Ф.Е. Василюк, Т.А. Немчин); психологическая и профессиональнаяготовность (Д.Н. Узнадзе, К.К. Платонов, М.А. Котик, Г.С. Никифоров,В.Н. Кузнецов, В.Н. Футин); психологическая, моральная, профессиональнаянадёжность(В.И. Лебедев,В.Г.

Зазыкин,М.А. Котик,Г.С. Алиев,Е.М. Черепанова и др.); духовность (В.Д. Шадриков, В.Н. Колесников,В.М. Шепель, В.А. Пономаренко и др.); творческий потенциал (А.А. Бодалёв,А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.П. Кримак, Н.Е. Лейтес, Д.И. Фельдштейн идр.). Одна из особенностей в развитии как категории субъект, так и понятиясубъектность, – тенденция развития от характеристики качеств человека кпроцессуальнымхарактеристикам(самоопределение,самосознание,саморегуляция и т.д.) (А.К. Осницкий, О.А. Конопкин, др.).Субъектный ресурс субъекта профессиональной деятельности в аспектесвоего «метасистемного бытия» – психологическая система, онтологическивзаимодействующая с метасистемами «профессиональная деятельность»,«профессиональная коммуникация», «Другой», «единичные субъекты» и«сложные социальные субъекты», «организация» и т.п.

(в широком смыслевся объективная реальность, профессиональная среда) и благодаря этомуприобретающая множественные качественные спецификации. Чем в большейстепени субъектный ресурс личности сорганизован с метасистемой, тем болееон совершенен как система, более развит и сложноорганизован. Вморфологическом плане субъектный ресурс – интегральное образование,составкоторогоформируетсявсоответствиис«критериемвзаимосодейственности» (П.К.

Анохин), когда каждый компонент проявляетсебя лишь в той мере и в том аспекте, которые требуются для достиженияцели; в соответствии с «принципом потенциальной неограниченности»(А.В. Карпов), когда поликомпонентный состав формируется по типувременного и частичного включения, ситуационного синтеза компонентовиных систем в рамках необходимости достижения субъектом какой-либоцели. В структурном плане субъектный ресурс – сложная целостность,представляющая собой организацию ряда подсистем различного ранга, на17высшем уровне представленная содержательно всей системой знанийсубъекта о мире (как внешнем, так и внутреннем), а процессуально –рефлексией как средством реализации, а также координации и регулированиявзаимодействий этого метасистемного уровня субъектного ресурса со всемииными уровнями его организации.

В функциональном плане субъектныйресурс обеспечивает позитивную разработку ценностей, целей, программ исредств самой деятельности, а также выполняет трансформирующую игенерирующую функции по отношению к своему собственномукомпонентному составу, его интеграции, обеспечивая нададаптивнуюактивность (при устойчивости к целобразованию), образование ценностносмыслового отношения к собственной психике и организации её развития;самодетерминацию. В генетическом плане субъектный ресурс – целостность,которая актуализируется каждый раз и развивается на основе ситуационногопринципа благодаря воссозданию в психике объективной реальности(профессиональной деятельности, профессиональных коммуникаций и пр.),построению её моделей, синтезированных в профессиональный образ мира.Во второй главе «Понятие и онтологическая феноменологияпсихологических механизмов актуализации руководителем субъектногоресурса персонала» обосновывается феноменология психологическихмеханизмов актуализации руководителем субъектного ресурса педагогов;представленаоперационально-технологическаяхарактеристикавостребованныхфункциональныхролейруководителя,атакжесоответствующие им психологические предпосылки в ценностно-смысловойсфере руководителя.

Интеграция принципов субъектогенеза в менеджментпри выявлении состава и содержания психологических механизмовактуализации руководителем субъектного ресурса персонала возможна сучётом следующих методологических подходов. В соответствии с подходомдеятельностного опосредствования психологических образований, на этапепринятия решения об осуществлении деятельности саморегуляцияосуществляется преимущественно в ценностно-смысловом плане.

Отсюдаважно внимание руководителя к тем личностным смыслам работников,которые возникают в конкретной деятельности в процессе её включения вобщий жизненный контекст, а именно к отношениям, в которых оказываютсяцели и условия совершения действий к мотиву деятельности; отслеживаниесмысловой динамики личности. Необходимы условия для развитиясмысловых образований посредством включения человека в различные видыдеятельности; для трансформации смысловых образований в ходе реализацииконкретного вида деятельности.

Важно ставить перед работником, группой«задачи на смысл», предъявлять и отрабатывать ситуации критическойперестройки контакта, взаимодействия с другим смысловым миром,художественного переживания; содействовать накоплению ценностногоопыта, опыта рефлексии, опыта первичной активизации, операциональногоопыта, опыта сотрудничества.18На этапе реализации деятельности саморегуляция осуществляетсяпреимущественно в контрольно-действенном, или технологическом планах.Отсюда при организации деятельности важно, чтобы её структура былаполностью присвоена субъектом; он не должен отчуждаться от принятияцели, построения модели условий, программирования преобразований,выделения системы критериев для оценки и контроля, налаживания обратнойсвязи, сличения наличного результата с желаемым.

Для проявленияинициатив и их зарождения важны комплексы регуляторных умений, а такжеумение реализовывать инициативы, развитые социально-психологические иорганизаторские способности. Важны условия для осознания человекомпроцесса целеполагания и целеосуществления в выполняемой имдеятельности (при условии наличия свободы выбора цели и ответственности,адекватной мере свободы), своей активности и потребности в активности,сфер и пределов своего прямого или косвенного влияния, а также мерысубъектной включённости и меры собственного творчества при достижениисформулированных для себя целей. Необходимо в полной мере использоватьвозможности развития рефлективных механизмов организации совместнойдеятельности; создавать условия для осознания и принятия педагогами идеи овозможности получения результата через соорганизацию деятельностей,«обмен особенностями» между деятельностями разных уровней; для освоениярефлексивных процессов, коммуникативной компетентности как средствреализации педагогической деятельности.Согласно подходу социального опосредствования психологическихобразований важно, чтобы коммуникация в образовательной организациистановилась фундаментальным принципом организации сознания иповедения человека.

В реализуемых руководителем механизмах должнаотражаться ориентация на смысловое многообразие и рефлексивноепрояснение многообразия форм смыслообразования, на установлениепартнёрских отношений и т.д. Необходимы условия для освоения иреализациимеханизмазапечатлённости«другого»вэффектахмежиндивидуальных влияний; механизма представленности другого во мне ввиде альтернативной перспективы осмысления действительности, независящей от фактического присутствия «другого» в ситуации; механизмаслияния и взаимопроникновения смысловой перспективы «Я» и «Другого»;идентификации, эмпатии, децентрации и др. Необходимо создание широкогокруга референтов, где «значимыми другими» выступает множество людей,повышается открытость диалогу.При опоре на особенности внутреннего управления в процессе развитиясубъекта, с учётом признания смены детерминант в ходе развития ивозникновениясамодетерминации,обозначающейдоминированиевнутренней детерминации над внешней, предполагаем, что в образовательномучреждении важно формировать условия для точного, детализированноговоссоздания в психике каждого работника объективной реальности,построения её моделей, синтезированных в общую «картину мира».

Значениеимеет внимание руководителя к способности работника делать осознанный19выбор и принимать ответственность; к арсеналу используемых при этомсредств, уровню осмысленности; степени согласованности эмоциональных,рефлексивных и действенных компонентов образа «Я» и др. При постановкечеловеком различных целей и сознательном планировании методов ихдостижения важны условия для развития самопознания, самоотношения,самопереживания, саморегуляции; для развития предрасположенностичеловека инициативно принимать вклады из вне и производить вклады вдругих и в культуру; для развития внутриличностных механизмовсамореализации; для овладения стратегиями самостроительства.Выявленные продуктивные методологические и теоретическиеоснования позволяют сформировать модель психологических механизмовактуализации руководителем субъектного ресурса персонала (рис. 1).Рефлексивные механизмы регуляции и реализации управленческойдеятельности (как органической части совместной деятельности) являютсяпсихологическими механизмами актуализации руководителем субъектногоресурса персонала, «задавая» среде существования субъекта в организациихарактеристики, обеспечивающие проявление механизмов субъектогенеза.Поскольку управленческая деятельность развёртывается как интеграциямногих индивидуальных деятельностей, а руководитель и каждыйисполнитель выступают как парциальные субъекты общей совместнойдеятельности, то в описании содержания деятельности по актуализациисубъектного ресурса персонала целесообразна опора на функциональноролевой анализ.