Диссертация (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 69

Открытаядверь означает общительный характер, закрытая – замкнутый. Если дверьсбоку – человек нелегко идёт на контакты. Дверь, занимающая почти весьфасад, свидетельствует о легкомысленности, непредсказуемости поступков,правда, и о великодушии, иногда слишком чрезмерном.ТРУБЫ.Отсутствие на доме трубы – признак бесчувственности.Труба без дыма означает то же самое, но свидетельствует и о том, чтоэтот человек явно испытал много разочарований в жизни.Труба с дымом говорит о широкой натуре, а если на ней еще и кирпичики прорисованы, другие мелкие детали – это свидетельствует об оптимизме.Леонов, Б.В. Одиночество вдвоем.

– М.: «Сов. Россия», 1991.368Приложение 14Тестцвет и характерЦвет может вызвать приятные и неприятные чувства, и по нему можноопределить Ваш эмоциональный склад.БЕЛЫЙ – идеальный цвет, цвет мечты. Он никого не отталкивает, но иинформации не несет – ему может отдать предпочтение человек с любымскладом характера.ЧЁРНЫЙ – символизирует неуверенность и мрачное восприятие жизни.Поэтому если темные тона Вам предпочтительнее, нежели светлые, то вы несчастливы, склонны к депрессии, сомневаетесь в своих силах.

Может, стоитпосоветоваться с психологом?СЕРЫЙ – любят рассудительные и недоверчивые натуры, которые долгодумают, прежде чем решиться на что-нибудь. Этот цвет предпочитают те,кто боится «высунуться».КРАСНЫЙ – цвет страсти. Его любит человек смелый, волевой, властный.

Однако он присущ и вспыльчивым, и общительным типам. Люди, у которых этот цвет вызывает раздражение, очень верные и стабильные в своихотношениях, но у них есть комплекс неполноценности, они боятся ссор,склонны к уединению.ОРАНЖЕВЫЙ – цвет мечтателей, правда, не лишенных интуиции. Однако в старину любителям этого цвета приписывали также лицемерие и притворство.КОРИЧНЕВЫЙ – его предпочитают те, кто тверд и уверен, ценит традиции и любит семью.

Те, кому неприятен этот цвет, склонны к самолюбиюи эгоизму, эти люди скрытны и с трудом идут на откровенные разговоры.ЖЁЛТЫЙ – символизирует спокойствие, непринужденность в отношениях и интеллигентность. Такие люди общительны, любопытны, смелы, легко приспосабливаются к условиям, любят нравиться и привлекать к себевнимание.

Кому он неприятен – тот сосредоточен, пессимистически настро-369ен, с трудом завязывает новые знакомства.САЛАТНЫЙ – его любят циники и мизантропы. Нравится он и властным людям, стремящимся навязать свою волю другим, правда, сами при этомстараются не принимать участие в деле, дабы не попасть в затруднительноеположение.РОЗОВЫЙ – те, кому он нравится, очень возбудимы, могут разволноваться по самому незначительному поводу. А раздражение этот цвет вызывает у прагматичных людей.ФИОЛЕТОВЫЙ – любят эмоциональные, чувствительные и деликатныелюди, а не любят те, у кого развито чувство долга и реалистичный подход кжизни.СИНИЙ – говорит о скромности и меланхолии. Такие люди быстро устают.

Им крайне важно чувствовать уверенность и благожелательность окружающих. Человек, который не любит этот цвет, обычно старается произвести впечатление, будто ему все по силам, однако в душе он неуверен изамкнут.ЗЕЛЁНЫЙ – тот, кто его предпочитает, боится попасть под чужое влияние, ищет способ самоутвердиться. А тот, кто не любит этот цвет - страшитсяжитейских проблем, старается уйти от всех трудностей, не преодолевать их.Леонов, Б.В. Одиночество вдвоем.

– М.: «Сов. Россия», 1991.370Методика«незаконченных предложений»Эта методика позволяет исследовать отношения личности студента к себе, к другим людям, цели, идеалы, мотивы поведения, выявить скрываемыепереживания.Деятельность преподавателя по изучению конфликтного поведения студентов:1. Студентам предлагаются «незаконченные предложения», которые отражают типичные особенности свойственные определённой социальной роли.2. Студенты должны, не задумываясь, как можно быстрее дописатьокончания предложений.3.

Педагогу необходимо выявить типичные, многократно повторяющиеся слова.4. В процессе изучения конфликтного поведения студентов, педагогуследует включить их в самопознание, используя для этого «словесные антонимы», «словесные аналогии», «словесные представления», «контрольныевопросы», «ключевые слова» и т.д.Смотри приложения 15 – 19371Приложение 15Методика«незаконченных предложений»Я – сфера.

Саморегулятивная роль1. Я хочу, чтобы окружающие относились ко мне...2. Я хочу, чтобы мои друзья и приятели были...3. Я хочу, чтобы окружающие меня не...4. Я бы хотел, чтобы ко мне относились без....5. Я хотел, чтобы в тяжелую минуту мне...6. Я бы хотел, чтобы меня не ругали, а проявляли бы ...7. Я хотел, чтобы к моим недостаткам окружающие проявляли ...8. Я хотел, чтобы люди мне ...9. Я хотел, чтобы меня люди ...10. Я хотел, чтобы со мной обращались ...11.

Я хочу, чтобы некоторые меня ...12. Если все против меня, то я ...Приложение 16Методика«незаконченных предложений»Я – сфера. Роль субъекта познания и учения1. Для меня учёба – это ...2. Основным в процессе учебы для меня является ...3. Некоторые предметы я ...4. Отличные знания можно иметь только в том случае, если ...5. Главная причина неудовлетворительных знаний состоит в ...6. Качество полученных знаний зависит от ...7. Компетентность человека зависит от ...8.

Любой профессионал должен постоянно ...9. Человек допускает ошибки только из-за того, что ...10. Множество проблем возникает из-за ...37211. Чтобы облегчить и упростить жизнь человека, надо ...12. Получение знаний человеку даётся ...Приложение 17Методика«незаконченных предложений»Я – сфера. Роль субъекта материальных и духовных потребностей1. Материальные потребности для меня – это ...2. Если мои потребности не находят удовлетворения, то я ...3. Свободное время я люблю проводить ...4.

Я хотел бы приобрести себе ...5. Я люблю находиться в кругу друзей, которые увлекаются ...6. Каждый человек стремится удовлетворить потребность в ...7. В настоящее время я интересуюсь больше всего ...8. Духовные потребности для человека – это ...9. Человеку в жизни обычно не достает ...10. Мне нравиться посещать ...11. Удовлетворение потребностей зависит от ...12. Меня привлекает тот человек, который стремится к ...Приложение 18Методика«незаконченных предложений»Я – сфера.

Роль субъекта целеутверждения1. Будущее ...2. Если бы ...3. Моя сокровенная мечта ...4. Боюсь ...5. Больше всего люблю ...6. Молодёжь сейчас интересуется ...7. Человек всегда стремится ...8. Смысл жизни человека заключается в ...3739. Большинство моих друзей идеал видят в ...10. Человек рождается для того, чтобы ...11. Если я не достигаю намеченной цели, то ...12. Желание каждого из нас заключается в ...Приложение 19Методика«незаконченных предложений»Семья.

Сыновне-дочерняя роль1. По сравнению с большинством других семей, моя семья ...2. Мои родители ...3. Я уважаю своих родителей за ...4. Как сын (дочь) я обязан (а) относиться к родителям ...5. Если между мною и родителями возникают спорные вопросы, то я ...6.

Я оказываю помощь родителям в ...7. Я бы хотел, чтобы родители относились ко мне ...8. Вместе с родителями я часто провожу время ...9. Моего отца я уважаю за ...10. В свободное время дома я занимаюсь ...11. Спорные вопросы с родителями у меня возникают в основном из-за…12. Свою маму я люблю за...374Метод рисуночной ассоциацииЕго задача состоит в изучении особого аспекта личности студента – реакций на фрустрацию (ситуации препятствия, обвинения, конфликтные).Деятельность преподавателя по изучению конфликтного поведения студентов:1. Студентам предлагаются рисунки в определённой последовательности, на которых изображено два или более персонажей. Один человек на рисунке изображен говорящим определённые слова, а второй слушает.2. Студенты должны представить себе, что будет говорить другой человек в ответ и записать первую мысль, которая пришла им на ум.3. Каждый ответ педагог оценивает по двум критериям направленностии типа реакции студента.

По направленности выделяются:- реакция направлена на живое или неживое, в форме осуждения внешней причины, другому вменяется в обязанности разрешение ситуации;- реакция направлена субъектом на самого себя;- ситуация рассматривается как малозначительная.По типу реакции личности:- препятствие всячески подчёркивается (представляет её как неблагоприятную, благоприятную, незначительную);- самозащитные – способ защиты «Я», осуждает кого-нибудь, признаётсвою вину, отрицает ответственность вообще;- испытуемый требует помощи от других, сам берётся за разрешениепроблем, время и ход сами разрешают её.Из 6 перечисленных категорий, педагог может получить 9 возможныхфакторов оценки причин конфликтного поведения студента.4.

В процессе изучения конфликтного поведения студента, педагогу следует включить его в самопознание, используя для этого «контрольные вопросы», «ключевые слова», «контрольные ситуации» и т.д.5. Особое внимание педагогу следует обращать на те ответы, которыемногократно повторяются испытуемым. Смотри приложения 20 – 31.375Приложение 20Приложение 21376Приложение 22Приложение 23377Приложение 24Приложение 25378Приложение 26Приложение 27379Приложение 28Приложение 29380Приложение 30Приложение 31381Методика тематического апперцепционного тестаЭта методика применяется для изучения потребностей, мыслей, чувств,переживаний, особенностей поведения личности студента в конфликтных ситуациях.Деятельность преподавателя по изучению конфликтного поведения студентов:1.

Студентам предлагаются картинки с изображениями (коммуникативная роль) и одна белая картинка.2. Студенты должны составить связный рассказ из расчета 5 минут накартинку, ответив на следующие вопросы: Кто эти люди?, Что привело их ктакой ситуации?, Что происходит в данный момент? Что они думают, чувствуют?, Что они желают?, Что они переживают?, Как разрешится конфликтная ситуация?, Чем эта ситуация закончится?3. Анализ, полученных данных, педагог делает следующем образом:- предварительные знания педагога об индивидуальных особенностяхстудента, сведения о его прошлом и настоящем;- выделение «героя», с которым студент идентифицирует себя (если этовообще есть);- рассмотрение педагогом чувств, переживаний, мыслей, которыми наделяет студент своего «героя» (если он есть), или отражает их в процессе сочинения истории;- позитивная и негативная оценка педагогом действующих лиц в рассказе;- выявление педагогом характерных особенностей поведения студента вконфликтной ситуации (если она присутствует).4.