Диссертация (Механизм формирования набора компетентностей управленческих кадров для предприятий электроэнергетики), страница 6

Программа обучения дипломированного специалистаориентирована на производственную деятельность выпускника, в то время какмагистра – на научную и учебную работу. Так как рынок труда для бакалавровне был создан, то фактически все студенты автоматически продолжалиобучение на специалиста или магистра. Диплом магистра или специалистадает право на поступление в аспирантуру для подготовки научной работы настепень кандидата наук (аналог PhD). Ученая степень кандидата наукпозволяетпоступитьвдокторантурудляподготовкинаучно-квалификационной работы на ученую степень доктора наук (Doctor ofSciences), в которой «на основании выполненных исследований должны бытьразработанытеоретическиеположения,совокупностькоторыхможноквалифицировать как новое крупное научное достижение, либо решенакрупная научная проблема» [95].12Докторантура(Doctor of Sciences)Аспирантура (PhD)МагистрДипломированный специалистБазовое высшее образование (бакалавр)Неполное высшее образованиеРисунок 1.5.

Многоуровневая система образования в России33В 2003 году Россия присоединилась к Болонскому процессу иформально приняла двухступенчатую систему подготовки студентов в видебакалавров и магистров. По постановлению Правительства РоссийскойФедерации с 2011 года во всех вузах России прекращен набор студентов попрограмме «Специалист». Но при этом осталась проблема восприятияруководством российских предприятий бакалавров как недоучек (частичноподготовленных специалистов), что в итоге, скорее всего, приведет кфактически автоматическому продолжению студентами обучения послеокончания бакалавриата в магистратуре.В настоящее время в Российской Федерации действуют стандартывысшего образования, в которых в качествемеры трудоемкости учебнойработы заложена система зачетных единиц (кредитов).

Введение даннойсистемы обусловлено потребностями модернизации российского высшегообразования с целью интеграции с ведущими зарубежными системамиобразования,применениемновыхтехнологийобучения(например,дистанционного обучения), развития академической мобильности. Новыйстандарт направлен на сокращение обязательной аудиторной нагрузки нарядус изменением методов преподавания и обучения.В Китае, Японии, Южной Корее в основу системы высшегообразования положена американская модель.

В отличие от США, вперечисленных странах государство активно участвует в развитии системыобразования на национальном уровне [69].Успехи в образовательной системе в Японии в послевоенные годы былидостигнуты благодаря тому, что образование рассматривалось в качествеключевого элемента повышения уровня жизни. В 1990 году в стране былпринят закон, обеспечивающий непрерывное образование.В Южной Корее, начиная с 50-х годов, образованию была отведена рольглавного двигателя модернизации общества и экономики. Исходя из34современных реалий глобализации, в стране также принята концепциянепрерывного образования.В КНР инвестирование государства в сферу образования рассматриваетсясегодня как один из главных источников приумножения национальногобогатства [69].

В последние десятилетия обеспечена защищенность статейбюджета на образование, организована многоканальность финансирования,учебным заведениям предоставлена финансовая самостоятельность, созданыцелевые фонды и были введены налоговые льготы для системы образования иее инвесторов.

Для ускорения процессов переноса наиболее современныхзнаний в отечественную экономику и развития передовых технологий в КНРогромное значение придается задаче обучения молодежи в зарубежныхстранах. Сотни тысяч китайских студентов закончили западные бакалаврскиепрограммы, десятки тысяч впоследствии прошли обучение западнымпрограммам МВА [78].Высшее образование большинства арабских стран находится подсильным влиянием систем образования государств - основных экономическихпартнеров – Франции и США.

Существует следующее распределение сфервлияния между этими государствами. Франция – Мавритания, Марокко,Тунис, Ливан. США – государства Персидского залива и Ливан. Кампусыамериканских университетов открыты в Каире, Бейруте, Шардже [58].ВарабскихстранахизучаетсяопытБолонскогопроцессаиосуществляется переход к практическому использованию его в национальныхсистемах высшего образования. В частности, проводятся мероприятия попереходу на базовый 4-х годичный цикл образования (бакалаврскиепрограммы), ведутся разработки национальных структур квалификаций,совместимых с квалификациями государств Европейского пространствавысшего образования, прорабатывается база взаимного признания документовобобразовании.

Приэтом рядстранужезавершилипереходнатрехступенчатую систему высшего образования: бакалавриат – магистратура -35докторантура. Это, в первую очередь, относится к Марокко, Тунису, Алжиру,Ливану [58].По результатам анализа систем образования можно сформулироватьосновные черты образовательной политики ведущих стран мира: гарантии (социальные, экономические, политические) и обеспечениеравного доступа к получению образования; предоставлениемаксимальныхвозможностейввыбореспособаполучения образования; стимулированиеиразвитиенаучныхисследованийвобластиобразования, создание для этих целей специальных фондов и научныхучреждений; выделение значительных средств на развитие образования; расширение автономии образовательных учреждений; создание межгосударственных образовательных пространств.Современные подходы и технологии организации учебногопроцессаТехнологии организации учебного процесса определяются многимифакторами.

С позиции управляемости учебного процесса выбор технологийопределяется преподавателем вуза, но при этом большую роль играет формаобучения [31].Какправило, учебныйпроцесс выстраивается в виде лекций,практических занятий лабораторных работ, самостоятельных и контрольныхработ, включая итоговый контроль. Лекции являются основной формойобучения, направленной на обеспечение теоретической базы обучения иформирование направлений самостоятельной работы. Практические занятияпредназначеныдляуглубленноготеоретическогоматериала,изученияприобретениядисциплины:навыковосознаниепрофессиональнойдеятельности, а также умения формулировать и обосновывать собственнуюточку зрения. Лабораторные работы позволяют объединить теоретические36знания и практические навыки в процессе работы на тренажере или научноисследовательской деятельности.

Самостоятельные и контрольные работыпозволяют организовать педагогический контроль над качеством учебногопроцесса.В зависимости от формы и используемых технологий обучения можновыделитьнесколькотрадиционная,методологийнаправленнаянаорганизацииактивациюучебногополученияпроцесса:новыхзнаний(креативная) и дистанционная [69].Традиционная парадигма организации учебного процесса направленана подготовку студента к профессиональному решению однотипных задач.Для этого студент должен освоить конкретный объем знаний и сформироватьнабор профессиональных навыков.

Характер такого вида обучения пассивен:работа преподавателя направлена, прежде всего, на сообщение знаний испособов действия, которые передаются учащимся в готовом виде, ипредназначены для воспроизведения и усвоения. Преподаватель являетсяединственным инициативным действующим лицом в учебном процессе, рольучащихся – пассивно-воспринимающая. Структурная схема организацииучебного процесса согласно традиционной парадигме представлена наРисунке 1.6. [110]Следует отметить, что в условиях глобализации экономики инарастающего объема научных и практических знаний по дисциплинетрадиционная парадигма обучения постепенно изживает себя, так как вбольшинстве случаев не обеспечивает адекватную передачу возрастающегомассива знаний и формирование навыков у будущих специалистов,отвечающихтребованиямсовременногорынкатруда.Недостаткитрадиционной парадигмы обучения, ориентированной на фактологическуюмодель обучения, перечислены в [69].

Их наличие способствовало поискуновой парадигмы организации учебного процесса.37Сообщение подробныхзнаний и способовдействия в типовыхситуацияхВыполнение практическихзаданий, курсовыхпроектов.Демонстрация схем,объектов, опытовКонтроль и оценка навыкарешения типовых задачИзучение рекомендованнойучебной и методическойлитературыИтоговый контрольусвоения переданногообъема знанийГотовность студента к деятельности в типовых ситуацияхРисунок 1.6.Структурная схема организации учебного процессасогласнотрадиционной парадигмеПарадигма креативного образования ставит на первое место несодержательную часть знаний, которая в современных условиях быстроустаревает и нуждается в постоянном обновлении, а технологию получениязнаний [69].

Целью обучения становится выработка у студентов адаптивного ктребованиямглобальнойэкономикисистемногомеждисциплинарногомышления, т.е. не только вооружения обучающегося знаниями, но, иформирования способности к самостоятельному овладению ими. Это38достигаетсячерезразвитиеуменияинавыковсамообразования,самостоятельного и творческого подхода к освоению и применению новыхзнаний. Предполагается активное использование в учебном процессеинформационных технологий.Технология активации процесса освоения знаний базируется наобеспечениикаждогостудентаучебно-практическимипособиямипоизучаемым дисциплинам и использовании самообучения в качестве ведущейформыучебнойдеятельности.Разрабатываютсяэлектронныеучебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебныепособияпопрактикумы,практическимзанятиям,контрольно-тестирующиекомпьютерныепрограммы.лабораторныеАлгоритмобученияорганизуется по алгоритму, представленному на Рисунке 1.7.

[110]Притакойорганизацииучебногопроцессалекциифактическипревращаются в семинарские занятия, которые формируют исследовательскийподход к изучению учебного материала. Технология проведения семинаровявляется более сложной, чем проведение традиционной лекции, требует отпреподавателя значительной подготовки и умения организовать диалог состудентами.Учебнаянагрузкастудентатакжеповышаетсяввидунеобходимости самостоятельной подготовки к семинару на основе изученияпредоставленного преподавателем круга учебной и научной литературы.Главнойцельютеоретическихсеминаровявляетсяобсуждениенаиболеевопросов курса, их методологическая исложныхметодическаяпроработка, примером которой служат пособия [35, 36].Парадигма дистанционного образования непосредственно связана спроцессом интеграции национальных экономик в мировую экономику,формированием мирового рынка труда и переходом на единую системуподготовки специалистов, а также развитием информационных технологий иглобальной компьютерной сети, что привело к доступности полученияобразования независимо от местоположения учащегося.39Постановка преподавателем проблемы, формулирование цели и основныхнаправлений и подходов к ее решениюСамостоятельный анализпроблемы студентами иоценка альтернативрешенияСовместное обсуждение,дискуссия, проектированиевариантов решенияпроблемыВыполнение заданий,проектов в форме решенияконкретных прикладныхзадачЭлектронный учебныйметодический комплекс подисциплинеКонтроль и оценка уровнязнаний, системности,творческого подхода крешению проблемыОценка готовностистудента к практическомурешению проблемнойситуацииИтоговый контрольосвоения дисциплиныГотовность студента к деятельности в нестандартных проблемныхситуациях, поиску и получению необходимых знанийРисунок 1.7.