Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (на примере обучения французскому языку)), страница 13

Современный российский специалист в области обучения иностранным языкам А. Л. Назаренко подчёркивает, что в образовании третьего тысячелетия акцент смещается от научения (то есть трансляции знаний) к обучению (формированию соответствующих компетенций) [121]. Обучение, как утверждает Миньяр-Белоручев, в отличие от научения рассматривает процесс передачи опыта как совместную деятельность двух субъектов: передающего опыт и накапливающего его [116]. Преподаватель, передающий опыт, становится своеобразным «катализатором» (facilitateur d’apprentissage) процесса усвоения учащимся накопленного предыдущими поколениями опыта, отмечает М.-Ж. Барбо (M.-J. Barbot), преподаватель университета Littoral-Côte d’Opale [232]. Очевидно, что данные трансформации происходят в свете изменения отношения к образованию, которое «из образования на всю жизнь» становится

«образованием через всю жизнь» [121].

В отчетном докладе Европейской комиссии об образовании в 1995 году было сказано, что предъявляемые современным рынком труда требования приводят к необходимости научиться учиться и быть способным к самообучению в постоянно эволюционирующем обществе, к которому лишь самостоятельно

мыслящая личность может адаптироваться, не потеряв своей самобытности [383]. Французский социолог, исследующий потребности современного рынка труда, Ж. дэ Тэррсак (G. de Terrsac), отмечает, что для карьерного роста сегодня необходимо обладать такими компетенциями, как коммуникативность, инициативность, автономность, умение работать в сотрудничестве и, особенно, способность к обучению на протяжении всей жизни. Ж. дэ Террсак подчёркивает, что именно в процессе обучения иностранным языкам возможно формировать данные компетенции начиная со школьного возраста [367].

Таким образом, формирование способности к самообучению и самосовершенствованию является сегодня одной из целеполагающих задач в процессе обучения иностранным языкам, а новые ИКТ и мультимедиа технологии становятся современным эффективным средством обучения. В современном образовательном процессе ИКТ и мультимедиа технологии занимают важное место во всех составляющих: они обеспечивают доступ к источникам информации, позволяют производить с ней различные действия (сохранять, дополнять и т. д.), позволяют помещать обучаемого в ситуации общения, близкие к реальным, реализовывать мультимедиа проекты в сотрудничестве, что в свою очередь укрепляет мотивацию к изучению иностранного языка вообще и метамотивацию в частности.

Важным в настоящее время является вопрос о развитии учебной самостоятельности школьников, переходящей в учебную автономию студентов. Полагаем, что именно этот принцип позволит реализовать принцип «образование через всю жизнь». Современный специалист в области методики обучения иностранным языкам Е. Н. Соловова подчёркивает важность усиления степени автономии учащихся в рамках новой парадигмы образования: «Ограничение или полное отсутствие автономии студента противоречит новой парадигме образования, глобальным тенденциям развития современного мирового сообщества, где одним из основных постулатов является требование о формировании готовности выпускников к решению различных проблем, наряду с

требованием об усилении степени социальной ответственности не только за свою собственную судьбу, но и судьбы мира в целом. В основе данного опыта хорошо просматривается модель классического экзистенциализма в его воспитательном аспекте, где человек сам является создателем и субъектом собственного опыта» [173, с. 54].

Таким образом, сегодня преподаватель должен выполнять две основные функции:

• облегчать процесс передачи опыта новым поколениям;

• формировать способность к самообучению и самосовершенствованию в течение всей жизни.

Как известно, получение знаний является одной из основных составляющих процесса обучения, для которой крайне важны источники информации. В современном обществе, наполненном информацией, часто отождествляют процессы получения знаний и информации. Однако это совершенно разные вещи.

Приверженцы теории бихевиоризма, как одной из составляющих теоретических платформ аудио-визуального метода обучения иностранным языкам, уделяли особое внимание информации, которую необходимо было передать обучаемому. При этом когнитивные процессы, происходящие во время обработки учащимся этой новой информации и превращения её в собственные академические или эмпирические знания, ими не учитывались. Такое положение приводило к отождествлению знаний и полученных сведений. В настоящее время бурного развития информационно-коммуникационных технологий также не всегда делается различие между процессами усвоения знаний и получения информации [326, с. 26]. Полагаем, что необходимо разграничить эти два понятия – информация и знания.

В Большом Российском энциклопедическом словаре мы находим следующие определения. «Информация (от лат. informatio – разъяснение, изложение), первоначально – сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом (с помощью условных сигналов, технических

средств и т. д.); с середины XX века общенаучное понятие, включающее обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом».

«Знание достоверное, истинное представление о чём-либо. (…) может быть либо интуитивным, либо дискурсивным, опосредованным умозаключениями и логическими доказательствами» [12].

Ещё Ж. Пиаже говорил о том, что человек не является машиной для записи знаний, он активен в процессе их усвоения [139].

И. А. Зимняя отмечает, что основным понятием всех теорий обучения является усвоение знаний, которое она характеризует как «во-первых, механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение социокультурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, умений и навыков (…). Во-вторых, усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (…)» [57]. С. Л. Рубинштейн подчёркивает, что «процесс усвоения знаний не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысление и то овладение им, которое даёт возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях…» [153].

Таким образом, невозможно утверждать, что вся полученная информация превращается в знания (как считали приверженцы АВМ). Она может стать таковым при ее «переработке» когнитивными процессами учащегося: он получает знания путём их усвоения в результате сложных когнитивных процессов, происходящих во время активного обучения. Г. А. Атанов подчёркивает, что знать – значит не просто помнить определённые знания, а осуществлять определённую деятельность, связанную с этими знаниями [6, с. 9].

При компетентностном подходе в обучении уделяется особое внимание не просто приобретению учащимся знаний, а формированию компетенций в процессе деятельности (в данном случае речевой деятельности), которая характеризуется определенной структурой. В эту структуру, согласно И. А. Зимней, входят мотивационно-побудительный, ориентировочно-

исследовательский (аналитико-синтетический) и исполнительный аспекты [57, с.138].

Особое внимание в современном образовании уделяется вопросам коллективного формирования знаний с использованием современных средств обучения [326, c. 56].

Как известно, эффективность использования компьютеров (которые сами по себе являются революционным средством обучения) в процессе обучения во многом зависит от педагогических технологий. Именно поэтому социальный и мотивационный контекст обучения очень важен. Атмосфера сотрудничества между обучаемыми, умение работать в команде в конечном итоге приводят к формированию коллективного знания, что в свою очередь позволит учащимся использовать полученные знания и сформированные навыки и умения вне школьного контекста. Мультимедиа предоставляет для этого возможность моделирования (процесса обучения в целом и иностранным языкам в частности) ситуации, близкой к аутентичной, помещая обучаемого в реальный языковой контекст. В результате такой практики сформированные знания, умения и навыки не связаны только с определённой учебной ситуацией, а возможно их свободное перенесение в реальную жизнь за пределы школьного обучения.

Педагогические технологии «обучения в сотрудничестве» были разработаны ещё до широкого использования компьютеров. Однако применение данных современных средств обучения стало, как отмечает французский специалист в области дидактики Ф. Лербэ-Сэрэни (F. Lerbet-Séréni),

«посредническим пространством» («tiers espace»), предоставляющим возможность широкого взаимодействия («реляционной интерактивности») между учащимися в процессе обучения, что в свою очередь привело к эффективному усвоению знаний [327].

Интерес представляет точка зрения английского учёного К. Крука (C. Crook), который выделяет четыре типа взаимодействия между учащимися при посредничестве компьютера.

1. Взаимодействие «за» компьютером (interactions at computers), наиболее часто встречающаяся ситуация, когда группа учеников работает с одним из приложений компьютера.

2. Взаимодействие «вокруг» компьютера (interactions around computers) происходит, когда компьютеров не хватает на всех и группа учащихся работает за ограниченным количеством компьютеров.

3. Взаимодействие «посредством» компьютера (interactions through

computers), например общение с помощью электронной почты.

1. «Реляционное взаимодействие» (interactions in relation to computers), использование компьютера в совместной деятельности (например, при ведении учебного блога – прим. наше) [269, с. 102–117].

Дэни Лёгро (Denis Legros) и Жак Кринон (Jacques Crinon), французские специалисты в области интеграции мультимедиа технологий в процесс обучения, подчёркивают, что данные типы взаимодействия между учащимися с использованием современных технологий позволяют создать обстановку сплочённости, что в свою очередь способствует повышению мотивации, эффективному самоконтролю со стороны учащихся и, что самое важное, усвоению знаний [326, с. 58].

Т. Е. Исаева (доктор педагогических наук, профессор Ростовского государственного университета путей сообщения) утверждает, что в настоящий момент (с 2010 года) в становлении компетентностного подхода в образовании наступает новый этап, сущность которого будет заключаться в поиске новых технологий, которые смогут обеспечить желающим овладение компетенциями на основе предоставления свободного доступа к информационным ресурсам и организации обучения через разного рода – формальные и неформальные – контакты [62].

В конце ХХ века в Великобритании, в университете г. Ланкастер, была впервые проведена апробация технологии сетевого обучения. «Сетями

обучения» или «сетевым обучением» (learning networks/networked learning) принято называть процесс развития коммуникации и установления контактов с людьми, получения информации в целях поддержания взаимообучения. Таким примером сетевого взаимообучения является «SharedTalk» – сеть языкового обмена (http://www.sharedtalk.com). Сами авторы так характеризуют свой сетевой обучающий продукт: «это сообщество людей из различных стран мира, целью которого являются языковой обмен и изучение языков. Здесь вы получите эффективные средства, облегчающие изучение языков и практическое их использование» [335]. Став участником данного круга, вы находите нужных языковых партнёров, выполняя поиск по многочисленным критериям. Довольно легко можно повстречать нужного собеседника и начать взаимодействие с носителем языка, который, в свою очередь, изучает ваш родной язык в качестве иностранного (tandem learning). Можно также общаться одновременно с несколькими собеседниками в чат-залах. Таким образом достигается иноязычное общение с носителями языка.

Отметим, что развитие современных информационно-коммуникационных технологий не может само по себе привести к модернизации языкового образования в целом. Необходимо, чтобы современные мультимедийные средства обучения были грамотно интегрированы в процесс изучения иностранных языков. Важную роль в этом играют современные инновационные подходы в обучении, получившие во французской методической литературе название «pédagogie active» («активная педагогика») [324, с. 14].

На сегодняшний день очевидным является и тот факт, что развитие мультимедиа технологий и использование их последних достижений в процессе обучения иностранным языкам будут иметь гораздо более ощутимые последствия, чем те технические инновации, которые были привнесены в систему языкового образования в середине прошлого века.

Выводы

1. Представители переводных методов в основу обучения иностранным языкам кладут письменную речь, основное внимание уделяют изучению грамматики. Основной целью обучения на основе переводных методов было формирование логического мышления. Смена целей обучения иностранным языкам привела к появлению натурального и прямого методов, представители которых исключали родной язык учащихся из преподавания иностранного языка, считая, что процесс обучения иностранному языку нужно строить по аналогии с процессом усвоения родного языка. Появившийся в 60-е годы прошлого века аудио-визуальный метод обучения иностранным языкам был шагом вперед в истории развития методов лингводидактики. Однако и он был подвергнут критике, как метод, обучение на основе которого не приводило к достижению основной цели обучения того времени – умению общать на иностранном языке. Критические замечания в адрес аудиовизуального метода привели к появлению в конце ХХ века коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам. Целью обучения иностранному языку в рамках коммуникативного подхода было формирование коммуникативной компетенции, составляющие которой так и не были чётко определены.

2. Понятие «коммуникативная компетенция», овладение которой было основной целью обучения иностранным языкам на основе коммуникативного подхода, необходимо было дополнить и унифицировать, что и было сделано авторами «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком», где детализируются цели обучения иностранным языкам: четко описываются те компетенции, овладение которыми должно быть приоритетным при обучении иностранным языкам. Цели обучения иностранным языкам становятся едиными для образовательных систем всех стран, подписавших

Болонское соглашение, а компетенции, подлежащие усвоению, –