Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (на примере обучения французскому языку)), страница 12

В процессе обучения иностранным языкам можно отметить общие для любого современного процесса обучения компоненты, не имеющие непосредственного отношения к изучению иностранного языка, но формирующие общие компетенции учащегося:

• (мета)мотивация: категория, относящаяся к контексту обучения вообще, к задачам, которые ставит учитель перед учащимся, к педагогическим технологиям, а также отвечающая потребностям учащегося, перспективе и динамике его развития;

• поиск/представление информации: категория, касающаяся непосредственно информации и её источников;

• активность: категория, касающаяся использования учащимися когнитивных процессов самого высокого уровня (анализ, синтез, критическое мышление, оценивание) для перехода полученной информации в знания, «один из дидактических принципов, предусматривающий активное усвоение знаний и активное участие обучаемых в учебном процессе» [115, с. 6];

• интерактивность: категория, относящаяся к взаимодействию участников учебного процесса с компьютерами (встречается название «машинная интерактивность»); взаимодействие: категория, относящаяся к взаимодействию участников учебного процесса друг с другом, с окружающей действительностью (встречается название «реляционная интерактивность»);

- продуцирование: категория, относящаяся к построению себя как личности, к возможности быть удовлетворённым конечным результатом своей деятельности (удачное завершение проекта, выполнение поставленной задачи, создание продукта).

Структуру современного процесса обучения, базирующегося на пяти перечисленных компонентах, схематически можно представить следующим образом (рис. 7):

поиск/представление полученной информации

(мета)мотивация определение смысла

Современный процесс обучения

машинная интерактивность + социальное взаимодействие

продуцирование (завершение активность каждого

проекта – создание участника учебного учебного продукта) процесса

Рис. 7. Структура современного процесса обучения.

Подводя итог сказанному выше, отметим, что современный процесс обучения вообще и иностранным языкам в частности, состоящий из пяти основных элементов, должен выстраиваться с учётом и для формирования не только языковых, но и основных компетенций учащегося, поскольку целью языкового образования в XXI веке является формирование не просто коммуникативной компетенции, а творческой и самостоятельно мыслящей личности, способной к языковому самообразованию и самосовершенствованию, желающей и умеющей участвовать в общении на межкультурном уровне, обладающей как общими, так и коммуникативными

языковыми компетенциями.

Эффективность процесса обучения иностранному языку будет напрямую зависеть от способности педагога сформировать предметную (compétences communicatives langagières), метапредметную (savoir, aptitudes et savoir-faire, savoire-apprendre) и личностную (savoir-être, savoir-devenir) компетентности обучаемого. Определение эффективности процесса обучения иностранному языку в соответствии с основными положениями

«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» и целями отечественного языкового образования непосредственно связано с реализацией основной цели обучения (интегральный критерий) и сформированности общих и языковых компетенций (частные критерии).

На основе теоретического анализа зарубежной документации и педагогических исследований была разработана критериально-оценочная система (рис. 8), включающая критерии и показатели эффективности обучения иностранному языку с учетом требований, предъявляемых современным обществом к системе образования.

Важным также является определение места и роли информационно- коммуникационных технологий в этом процессе: какова глубина проникновения ИКТ и мультимедиа технологий во все составляющие учебного процесса, как наиболее эффективно их использовать?

ИНТЕГРАЛЬНЫЙ КРИТЕРИЙ – формирование творческой и самостоятельно мыслящей личности, способной к языковому самообразованию и самосовершенствованию, желающей и умеющей участвовать в общении на межкультурном уровне

Частный критерий 1 Сформированность предметной компетентности

Частный критерий 2 Сформированность метапредметной компетентности

Частный критерий 3 Сформированность личностной компетентности

Показатель 1 лингвистическая компетенция, включающая в себя лексическую, грамматическую, семантическую, фонологическую, орфографическую и орфоэпическую компетенции.

Показатель 2 Прагматическая компетенция, состоящая из:

• компетенции дискурса;

Показатели Сформированность следующих видов компетенций:

Показатель 1

• Информационная (совокупность знаний, умений и навыков поиска источника информации, умение

информацию и отбирать ее).

Показатель 2

• Познавательная

Показатель 1 Мотивационно- потребностная сфера личности:

• метамотивация к

изучению иностранного языка;

-саморазвивательная компетенция (стремление личности к саморазвитию и к самоизменению,

потребностью в самосовершенствовании и самоактуализации).

- функциональной

(способность и

Показатель 2

Це вая

компетенции;

• компетенции схематического построения.

Показатель 3 Социолингвистическая компетенция:

• лингвистические маркеры

социальных отношений;

• правила вежливости;

• выражения народной мудрости;

• регистры языка;

• диалекты и говоры.

готовность личности к познавательной и, в частности, учебно- познавательной

Показатель 3

• Операционально- деятельностная (способность и готовность использовать свой интеллектуальный потенциал для достижения целей обучения).

нностно-смысло

и эмоционально-волевая сферы личности:

• ценностно-смысловая

отбирать социально значимые

• компетенция целеполагания;

-аутопсихологическая компетенция (умения адекватно воспринимать себя и свое «Я»);

• регуляторная компетенция (способность регулировать собственное поведение в

зависимости от ситуаций).

Рис. 8. Критерии и показатели эффективности обучения иностранному языку

1. Функции обучающего в рамках компетентностного подхода

Наблюдая стремительные изменения в государственной, политической, экономической, технологической областях нашей жизни, их внедрение в образовательную сферу, необходимо рассмотреть вопрос эволюции самой профессии педагога и внесения должных изменений в процесс формирования педагогических кадров. Как справедливо отмечает С. С. Хромов: «Реальная действительность, социокультурная практика заставляют нас рассмотреть актуальный вопрос о качественном изменении педагогической парадигмы образовательного процесса в информационном полиэтническом обществе, о наполнении его культурологической оси информационной составляющей.» [204, с. 149]

Французский специалист в области обучения французскому языку как иностранному Л. Порше справедливо отмечает, что современным педагогам приходится работать с «новыми поколениями, которые мыслят иначе» («des générations nouvelles pensent des choses nouvelles») [351, с. 17]. Современное поколение учащихся подчас имеет представление о мире, составленное на основе той поступающей в огромном количестве информации, которая подается им новыми медиатехнологиями. Иногда это приводит к таким ситуациям, когда Леонардо ассоциируется для них всего лишь с черепашкой-ниндзя, а музей Лютера в Германии – с домом известного немецкого футболиста. Таким образом, роль современного учителя заключается прежде всего в том, чтобы наделить учащегося таким культурным и интеллектуальным багажом, который позволил бы ему выделять только нужную, адекватную информацию из всего потока. Развитие интеллектуальных, аналитических способностей позволяет четко структурировать полученные сведения и формировать самостоятельно мыслящую личность. Именно в этом и заключается сегодня основная функция учителя.

Современный педагог должен осознать, что учебные заведения перестали быть единственными источниками знаний. Сегодня мир в избытке наполнен

информацией, которую можно почерпнуть из любого источника (Интернет, печатные издания, телевидение, радио). Преподаватель, продолжающий строить процесс обучения лишь на собственных знаниях и концепциях, не сможет отныне успешно выполнять свою функцию. Таким образом, прежде всего необходимо ликвидировать разрыв между свободным использованием новыми поколениями современных информационно-коммуникационных технологий в повседневной жизни и умением педагога интегрировать эти технологии в учебный процесс.

Важным, на наш взгляд, является также вопрос о степени проникновения мультимедиа технологий в процесс обучения и возможности замены педагогов компьютерами. Нельзя забывать, что, являясь источником знаний, местом формирования умений и навыков поколения третьего тысячелетия, школа (средняя и высшая) не перестала быть местом социализации, где подрастающее поколение проживает свои детские и юношеские годы со всеми свойственными этому периоду человеческой жизни особенностями. В современной школе изменения, связанные с интеграцией новых технологий, должны происходить с учетом фундаментальных традиций преподавания. Полагаем, что роль педагога в процессе обучения всегда будет важна, поскольку, как отмечает, например, преподаватель педагогического университета Аквитании Жан-Пьер Каррье (Jean- Pierre Carrier): «Parce qu’apprendre à penser est très difficile dans la solitude et parce que le savoir, qui reste le résultat d'une construction, ne peut jamais tomber du ciel, serait-ce par l'intermédiaire d'un écran» («Очень трудно научить мыслить в одиночестве, а знания, которые всегда были результатом созидания, не могут упасть с неба, даже при посредничестве экрана компьютера» [257, с. 6].

Согласно определению современного отечественного дидакта А. В. Хуторского, обучение рассматривается как «целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества» [208, с. 27]. В работе Ж. Брауна (G. Brown) и М. Аткинса (M. Atkins) «Effective teaching in higher education» дается

следующее определение: «Обучение может быть рассмотрено как предоставление в распоряжение обучаемых возможностей получения знаний. Это деятельность совместная и целенаправленная. Целью является получение знаний, формирование компетенций в процессе решения проблем, а также изменение процесса восприятия, образа действия, ценностей и поведения» [249]. Заметим, что для решения учебных задач учащийся должен иметь в своем распоряжении источники информации, а сам образовательный процесс должен происходить в ситуации, приближенной к реальной и побуждающей к действию (мотивирующей учащегося). Кроме того, при обучении активизируются когнитивные мыслительные процессы (абстрагирование, анализ, синтез), что приводит к усвоению содержания уроков и способов познания и позволяет обучаемому реализовывать творческие возможности, развивать свою личность.