☀️Реализация программ дополнительного образования для одаренных детей и для детей с ограниченными возможностями здоровья Практическое занятие 1 | НСПК СПД☀️

📇Полная база ответов к тестам для НСПК📇(жми на текст 😎)

📃Готовые работы и услуги для НСПК 📃(жми на текст 😎)

🔥 Закрытие ВСЕГО семестра и отдельных дисциплин в НСПК ◀️ 🔥 (жми на текст 😎)

Задания по теме 1.1 Детская одаренность как педагогический феномен
Цель занятия: закрепление знаний об одаренности как педагогическом феномене, формирование умения анализировать современные подходы к понятию одаренности для решения практических задач в работе с одаренными детьми.

Задание 1. Закончите следующие предложения:
Одаренность – это …
Одаренный ребенок – это ….
Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка - …
Среди критериев видов одаренности выделяют …
Талант – это ….
Общая одаренность …
Специальная одаренность ….
Способности – это …
Вундеркинд - это …
Потенциальная одаренность – это …

Задание 2. Прочитайте притчу и выполните комментарий к одной притче (по выбору): основная мысль, содержащаяся в притче, связанная с темой занятия.
Притча о талантах
Некий богатый человек уезжал в далекую страну. Оставляя дом на попечение слуг, он снабдил их деньгами.
Одному дал пять, другому два, третьему один талант (в то время талантом называлась большая мера серебра). А потом отправился в путь.
Прошло много времени.
Хозяин внезапно возвратился и позвал своих слуг, чтобы узнать, как они распорядились талантами.
Оказалось, что первый удачно употребил деньги и выручил на них еще пять талантов. Второй – тоже удвоил полученное. Хозяин был очень доволен и обещал наградить трудолюбивых слуг.
А третий принес лишь то, что ему было дано.
Он просто зарыл серебро до приезда господина.
Господин рассердился и назвал его лукавым и ленивым рабом. За то, что он не захотел позаботиться об умножении полученных денег, хозяин больше не будет доверять ему ничего.
Вот почему способности человека с тех пор обычно называют талантами. Каждый человек получил от Бога: умелые руки или ясный ум, дар создавать или просто доброе сердце. И это не должно лежать мертвым грузом. Нельзя зарывать «талант в землю». Надо применять его в своей жизни.

Притча «Успех не бывает быстрым»
Была у одного народа примета. Тот, кто сорвет белый цветок на горе в канун Нового года, будет счастлив. Гора, на которой расцветал цветок счастья, была заколдована. Она постоянно тряслась, и никто не мог удержаться на ней, но каждый Новый год находились смельчаки, которые пытались залезть на гору.
Однажды три друга тоже решили попытать счастья. Перед тем как идти на гору, зашли друзья к мудрецу – совета спросить.
- Упадешь семь раз – поднимись восемь раз, - посоветовал им мудрец.
Пошли трое друзей на гору, все с разных сторон. Через час вернулся первый юноша весь в синяках.
- Неправ был мудрец, - сказал он.
- Я упал семь раз, а когда восьмой раз поднялся, то увидел, что прошел только треть горы. Тогда я решил вернуться.
Третий юноша пришел через день с белым цветком в руках.
- Разве ты не падал? – спросили его друзья.
- Падал, может сто раз падал. А может и больше. Я не считал, - ответил юноша.
- Почему же ты не бросил все? – удивились друзья.
- Перед тем как идти на гору, я научился падать, - засмеялся юноша.
- Нет. Он научился не падать, а подниматься! - сказал мудрец, услышав этот разговор.

Задание 3. Кратко опишите наиболее существенные поведенческие проблемы одаренных детей, связанные с чертами их одаренности, в таблице:



Задания по теме 1.2. Выявление и мониторинг развития одаренных детей

Цель: формирование умения организовывать деятельность педагога дополнительного образования при выявлении и развитии одаренных детей.

Задание 4. Изучите пример составления индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка. При необходимости добавьте свои пункты. Дополните примерную схему самоанализа ученика, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту.

Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка
ФИО
Индивидуальный образовательный маршрут — это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Цель: сформировать благоприятные условия обучения и создать психологическую комфортную обстановку для успешного развития индивидуальности ребёнка. Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные
педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьника;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащегося;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
• содействовать индивидуализации воспитания и образования школьника;
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Индивидуальная программа развития одаренного ребенка ФИ



Ниже представлена примерная схема самоанализа ученика, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту. Дополните данную схему.

ФИО______________________________ возраст________________________
Какую цель я ставил перед собой в начале года?
Какие действия я спланировал для достижения цели?
Удалось ли мне реализовать задуманное?
Чему научился? Что необходимо ещё сделать?
Дата заполнения______________


Задания по теме 1.3 Условия развития детской одаренности
Цель: формирование умений осуществлять анализ особенностей развития ребенка с признаками одаренности; ставить цели по учету данных особенностей в социально – педагогической деятельности.
Задание 5. Проанализируйте ситуацию по данным ниже вопросам (одну на выбор).
О Грише
На консультацию по вопросу приема в школу привели маленького, хрупкого мальчика в строгом «взрослом» костюме. Ему только исполнилось 6 лет, но мама просила рассмотреть вопрос о зачислении Гриши сразу во второй класс. «Он уже учился в школе, но мы оттуда ушли, нам не подошел контингент детей и общая атмосфера в классе». Выяснилось, что ребенок с четырех лет посещает одиннадцать кружков, а в пять лет успешно сдал вступительное тестирование в одну из престижных школ. Тогда маму вызвали в приемную комиссию и указали на «ошибку» в данных ребенка, она подтвердила, что сыну только пять лет. Администрация отказывалась зачислить мальчика в школу. Но Гришина мама была непреклонна, и ребенка зачислили в первый класс по результатам собеседования…
Мальчик оказался действительно очень способным, но личностное и сенсомоторное развитие не соответствовали уровню второклассника. Когда же я попросила Гришу перечислить кружки, которые он посещает, и немного рассказать, чем он там занимается, мальчик не смог этого сделать. Он несколько раз пытался, загибая пальцы, перечислить названия кружков, но каждый раз сбивался и начинал заново. Понимая тщетность его попыток, я попросила его рассказать о кружке, который он каждый раз называл первым. Это был кружок моделирования.
- «Мы там что-то из кусочков собираем»,— удовлетворил Гриша мой интерес.
— А что вы собираете?
— Не знаю.
— А тебе там нравится?
— Очень!
Второй раз Гриша пошел в первый класс вместе с детьми своей возрастной группы. Все ожидали, что это будет лучший ученик среди первоклассников. Однако действительность оказалась иной. Гриша брался за все дела сразу, но ничего не доводил до конца и не мог самостоятельно выполнить задания учителя. При этом он поучал одноклассников, как надо делать их работу. Через некоторое время Гриша стал всеобщим посмешищем. И учитель только благодаря своему педагогическому таланту смог предотвратить превращение ребенка в изгоя.
Характеристика конкретной ситуации
Характер отношения к ребенку в семье также может являться причиной, порождающей действительно серьезные проблемы у одаренных детей. Наличие в семье одаренного ребенка, как правило, ломает воспитательные стереотипы, принятые в культуре (например, что ребенок должен читать в определенном возрасте), и требует более пристального внимания к его потребностям.
Семьи одаренных детей очень отличаются между собой как стилями воспитания, так и отношением к способностям ребенка (вплоть до их полного игнорирования). Однако все семьи объединяет явное или подсознательное ожидание высоких результатов сына или дочери. Даже при игнорировании одаренности неудачи ребенка в школе, на олимпиаде и т.п. вызывают если не раздражение, то по крайней мере недоумение родителей. Если ребенок чувствует, что его достижения не соответствуют уровню ожиданий значимого взрослого, то он всеми силами и доступными ему способами старается преодолеть это несоответствие.
Вопросы для анализа:
1. Считаете ли Вы, что характер отношения к ребенку в семье может являться причиной, порождающей серьезные проблемы у одаренных детей?
2. Какие черты характера Гриши необходимо учесть педагогу образовательного учреждения?
3. Выделите актуальные направления работы педагога с мальчиком для его социализации в кругу сверстников? Предложите различные варианты решения данной ситуации со стороны педагога, спрогнозируйте результаты их принятия.

О Кате
С Катей В. родители занимались буквально «с пеленок». Катина мама, педагог-психолог, строила занятия в игровой форме. Уже в год и восемь месяцев Катя складывает слоги, считает до 10. Она с удовольствием играет в кубики из «Азбуки». К трем годам Катя осваивает сложение и вычитание в пределах 10, счет до 20. Ориентируется на карте мира: показывает и называет города. Девочка читает самодельные книжки, двухсложные слова. У нее проявляется большой интерес к книжкам. Катя, рассматривая картинки в книгах «Живопись», «Планеты солнечной системы», «Вселенная», «Естествознание», может их назвать. Катин словарный запас для трехлетнего ребенка просто огромен. В четыре года свободно читает книги со средним шрифтом. У девочки быстро развивается речь, резко увеличивается словарь. Знает наизусть большое число стихов, любит декламировать. Считает до 100 в направлении возрастания и убывания. Самостоятельно рассматривает картинки в книгах «Биология», «Энциклопедия растений». Умеет группировать «представителей» природы: рыбы, птицы, насекомые, млекопитающие (от семи до десяти видов). В пять лет Катя свободно читает, пишет предложения, сочиняет стихи и сама их записывает. На карте мира находит страны и знает их столицы. Очень любит газету сказок. Начинает писать письма бабушке из телепередачи. Сочиняет сказки. Получает призы за разгадывание кроссвордов. Посещает кружки танцев и рисования. Изучает разговорный английский. При этом много времени занимает игра с куклами.
В 6—7 лет читает бегло. Любит приключения, сказки, рассказы о животных. Сочиняет ребусы, решает задачи и примеры. Английским занимается с педагогом. Увлечена куклами. Знает язык глухонемых — язык «секретов мамы и дочери». Вместе с мамой анализирует сказки, рассуждает, о чем говорят поступки героев, чему учат сказки.
Достижения Кати родители снимали на видео и демонстрировали как знакомым, так и крупным специалистам с просьбой дать рекомендации для дальнейшего развития одаренного ребенка и для поступления в элитную школу.
В ходе диагностики она хорошо воспринимала инструкцию, очень аккуратно проводила сложные тесты, быстро обучалась. «Трагедия» разыгралась тогда, когда Катя потратила много времени на решение задачи и обнаружила, что решение очень просто. Мера неуспеха потрясла девочку, и ей потребовалось пятнадцать минут, чтобы прийти в себя. У Кати действительно хорошие способности. Но обучение требовало от нее волевых усилий в том возрасте, когда произвольность только формируется. Отсюда Катины истощаемость и неврастеничность.
Психолог уговорил родителей не отдавать девочку сразу в третий класс, хотя этому программному уровню соответствует ее учебная подготовка. Даже поступив во второй класс (минуя первый), она, при хорошей успеваемости, испытывает сложности адаптации. Дети угадывают завышенный уровень притязаний Кати и не принимают ее.
Характеристика конкретной ситуации
Одаренные дошкольники, особенно дети, проявляющие опережающее интеллектуальное развитие, в большей степени подвержены прессингу раннего обучения. Они с легкостью осваивают предложенный материал, а возникающие проблемы в формировании произвольности, требующие своевременной психолого-педагогической коррекции, приписываются взрослыми феномену одаренности. Но дети, проявляющие высокие способности в определенных сферах знаний и имеющие в своем поведении признаки нарушения адаптации и трудности в обучении, должны получать психологическую помощь, направленную на проработку не пройденных или неадекватно пройденных этапов развития, для восстановления нормального онтогенеза.
Вопросы для анализа:
1. Проведите анализ высказывания: «Практически исчезли детские разновозрастные дворовые объединения, которые передавали от поколения к поколению игры, отвечающие за формирование психических новообразований дошкольного возраста, и в первую очередь — за становление процессов саморегуляции. Живое общение со взрослым и сверстником все более подменяется «развивающей» продукцией. Все возрастающие требования со стороны начальной школы к уровню овладения элементарными учебными навыками, с одной стороны, и желание родителей обучать детей в престижных учебных учреждениях — с другой, вызывают к жизни появление групп раннего развития и дошкольных прогимназий. Большинство из них, игнорируя специфические для дошкольников виды деятельности, строят свою работу по школьному типу». Согласны ли Вы с тем, что неадекватное проживание дошкольного возраста (когда ведущим видом деятельности является игра) порождает серьезные проблемы у одаренных детей?
2. Выделите актуальные направления работы педагога с девочкой для ее социализации в кругу сверстников, адаптации к учебной деятельности? Предложите различные варианты решения данной ситуации со стороны педагога.


Задание по теме 1.4 Личностно-ориентированные педагогические технологии в работе с одаренными детьми»
Цель: формирование умения использовать личностно-ориентированные технологии в работе с одаренными детьми в деятельности педагога дополнительного образования, реализующего программы социально – педагогической направленности.

Задание 6. Дополните рекомендации педагогу по теме «Как проявлять личностно-ориентированный подход к одаренным ученикам»

1. Называйте учеников по имени.
2. Выражайте заинтересованность в ответах учащихся на уроке.
3. Искренне выражайте интерес к мнению и поступкам каждого ученика.
4. __________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________________

Задание по теме 1.5 Технологии развития интеллекта у одаренных детей»
Цель: формирование умений осуществлять поиск и анализ технологий развития интеллекта у одаренных детей в деятельности педагога дополнительного образования, реализующего программы социально – педагогической направленности.
Задание 7. Подобрать игру (задание, упражнение) для развития одаренного ребенка (дошкольника, младшего школьника, подростка) с правильным ответом. Например, для учащихся начальной школы: решить примеры так, чтобы получилась 1, при этом можно ставить +, -, *, :, ( )
1). 1 2 3 =1
2). 1 2 3 4 = 1
3). 1 2 3 4 5 = 1
4). 1 2 3 4 5 6 = 1
5). 1 2 3 4 5 6 7 =1
6). 1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

Задание 8. Кратко представить проект кружка для одаренных детей по схеме:
Название:
Возраст:
Цель:
Краткое содержание (на что направлен):

Задание по теме 1.6 Развитие эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сфер личности у одаренных детей»
Цель: формирование умений осуществлять поиск и анализ информации, необходимой для развития эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сфер личности у одаренных детей.
Задание 9. Составьте тезисы ответа на вопрос «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей». Примерные направления для тезисов:
1. Работа с одаренными детьми и высокомотивированной молодежью как приоритетное направление в образовательном пространстве.
2. Психолого-педагогическое сопровождение и социальная поддержка одаренных детей.
​​​​​​​​​Показать/скрыть дополнительное описание