Курсовая работа: Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ЦЕЛЬ И СМЫСЛ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.. 7
1.1 Сущность воспитательного процесса и его характеристики. 8
1.2. Методы и методики диагностики воспитательного процесса. 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДОВ ИЗМЕРЕНИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПРИ АНАЛИЗЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.. 25
2.1. Возможные формы измерения воспитания. 25
2.1. Сложности использования в исследовании методов научного прогнозирования. 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 45

ВВЕДЕНИЕ

Широко признано, что процесс обучения играет важную роль в формировании личности и того, как она справляется с жизненными ситуациями. Переход мысли от книжных знаний к знаниям жизни в школах вызвал море перемен. В обществе активно транслируется идея о том, что образование является ключом к всестороннему развитию, а не просто средством получения ученых степеней и денежного успеха в жизни. Образование должно способствовать развитию здорового мыслительного процесса и развивать наши познавательные способности. В современном конкурентном мире образование стало основной необходимостью для людей после еды, одежды и жилья.
При этом существует небеспочвенное опасение, о снижении вклада в образовательный процесс воспитательных функций, хотя их осуществление может происходить и происходит как во время учебных занятий, так и вне его. Также смуту вносит затянувшаяся дискуссия о том, кто именно ответственен за проведение воспитательного процесса – родители или учебные заведения.
Жизнь – это не только существование, но и постоянное обучение. И хотя в определенной степени мы можем учиться у своих родителей, этот источник является, как правило, весьма однобоким. В той же школе, например, у детей появляется возможность познакомиться с различными источниками, из которых они могут черпать знания, необходимые для их развития и для познания и осознания основ жизни и принципов существования общества.
Отчасти поэтому сейчас почти любое учебное заведение, начиная от организаций дошкольного образования и заканчивая высшими учебными заведениями организовывает социально-воспитательную работу с обучающимися.
Но для определения нужного вектора воспитательной деятельности, а также внесения своевременных корректировок процесс необходимо фиксировать изменения, которые происходят с учащимися в процессе, а также иметь возможность оценить степень эффективности производимой работы, анализировать правильность выбранных средств, методик и подходов для реализации поставленных задач.
Таким образом, мониторинг становится неотъемлемой частью воспитательного процесса. При этом, исследование опыта деятельности, например, педагогических ВУЗов, показывает, что этому вопросу далеко не везде уделяется необходимое количество внимания, что несомненно является весьма досадным упущением.
Ещё К.Д. Ушинский в своих трудах отмечал, что прежде чем воспитывать человека, стоит его тщательно изучить, и предлагал вести «истории воспитания» каждого ученика. Его точка зрения об постоянном изучении и исследовании своих воспитанников не теряет актуальности и в наши дни, что только подчеркивает необходимость и важность проблемы качественного и количественного изучения учащихся [20].
В современном мире существует огромное количество различных методов исследования образовательного и воспитательного процессов. Если раньше ввиду специфики гуманитарной направленности педагогических наук преимущественно велась о качественном уровне исследований, то сейчас уже активно используются статистические методы, представляющие больше математический аппарат исследований.
Применение системного подхода к скринингу процесса воспитания, являющего поистине сложнейшим взаимодействием между воспитателем и воспитуемыми с последующим достижением неких педагогических целей, позволяет учителю отойти от интуитивного образа работы и получать объективную картину результатов своей работы, что становится своеобразным вкладом в его саморазвитии и профессиональном становлении. С другой стороны, такой подход выдвигает ряд требований, таких как формализация ряда основных принципов воспитательного воздействия на обучающегося. Но так порой речь идет об оценке неких нравственных устоев, профессионалу необходимо каждый раз выстраивать свою комплексную систему для исследования воспитательного процесса [4].
К сожалению, опыт показывает, что довольно часто эффективность воспитательного процесса в рамках одного учебного заведения оценивается одним-двумя методами. Естественно, подобный подход не может гарантировать репрезентативность полученных данных, что влечет за собой целый ряд последствий, поскольку основная миссия мониторинга процесса, как и его необходимость, теряется.
Кроме того, наиболее часто используемыми инструментами в подобных исследованиях становятся тестирования. Особенно часто анализ текущей ситуации на основе онлайн-опросов или анкетирования проводится в высших учебных заведениях [11]. Стоит ли говорить о том, что зачастую получаемый срез по институту или факультету оказывается весьма неправдоподобным, поскольку существует определенный риск того, что студенты неправдиво заполняют онлайн-формы, выдавая «правильные» ответы, либо же проходят тестирование на скорость, поскольку не чувствуют себя лицами, заинтересованными в конечном результате.
Таким образом, целью данной работы стало изучения возможности применения методов измерения и прогнозирования для анализа воспитательного процесса, поскольку альтернативные инструменты исследования воспитания могут стать более надёжными инструментами при скрининге обучаемой аудитории. К тому же это позволит производить оценку с нескольких точек зрения и проверять сходимость полученных результатов.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

• Подбор и анализ литературы по интересующему вопросу;
• Определение понимания сущности воспитания как процессы;
• Ознакомление с методологией педагогического исследования;
• Выявление особенностей методов измерения и прогнозирования при анализе эффективности воспитательного процесса;
• Представление результатов исследования в рамках курсовой работы.

Сегодняшняя политическая тенденция, в которой не существуют отстающих детей, направленная на «научно и экономически обоснованные» исследования, а также подотчетность учебных заведений, несомненно, довольно сильно повлияла на облик образования, а также скорректировала базу знаний и список компетенций, необходимых педагогам в XXI в. Подобные исследования могут предоставить учителям возможность играть активную роль в проведении исследований в своих классах, школах и образовательном сообществе в целом – деятельности, которая теперь не просто ожидается, но и в какой-то степени требуется от всех учителей.