☀️Итоговое тестирование "Методики преподавания в специальной (коррекционной) школе" | ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️

первые годы обучения языковой и речевой усваивается умственно отсталыми школьниками: в процессе усвоения элементарных теоретических обобщений в процессе усвоения элементарных теоретических обобщений и выполнения упражнений в процессе выполнения упражнений 14 Верно ли утверждение, что письменная речь умственно отсталых школьников на определенном этапе оказывается более совершенной по сравнению с устной? неверно верно 15 Верно ли утверждение, что специальная методика русского языка не является самостоятельной наукой? неверно верно 16 Задачей пропедевтического этапа обучения детей с нарушениями интеллекта русскому языку является: коррекция недостатков прошлого речевого опыта детей коррекция нарушений письма и чтения подготовка к усвоению фонетической системы языка подготовка к усвоению последующих разделов программы 17 Концентрический принцип размещения материала – это изучение одной и той же темы с интенсивным наращиванием сведений изучение одной и той же темы с постепенным наращиванием сведений изучение разных тем с постепенным наращиванием сведений изучение разных тем с интенсивным наращиванием сведений 18 Обучение русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида носит _____ направленность: коррекционную и практическую практическую коррекционную развивающую 19 Основным методом работы на первом этапе обучения русскому языку является: игра упражнения беседа рассказ 20 Первая книга, посвященная проблемам методики русского языка во вспомогательной школе, была опубликована: В.В.

Воронковой В.А. Гордиенко И.П. Корневым М.Ф. Гнездиловым 21 Принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку заключается в следующем: главным в обучении является формирование навыков практического использования различных языковых категорий в речи главным в обучении является сообщение о различных аспектах языка главным в обучении является усвоение лингвистической информации главным в обучении является усвоение норм и правил правописания 22 Речь умственно отсталого ребенка формируется на основе: наблюдений за предметами и явлениями окружающего мира развития фонематических представлений усвоения семантической системы языка осмысления характерных связей между предметами и явлениями окружающего мира 23 В процессе обучения математике умственно отсталых учащихся учитель использует следующие приемы: обобщение сопоставление противопоставление сравнение 24 Верно ли утверждение, что программой математики специальной (коррекционной) школы предусмотрено формирование не только практических умений и навыков, но и теоретических знаний? верно неверно 25 Задачами пропедевтического периода обучения математике являются: формирование навыков счета выявление количественных, временных и пространственных представлений учащихся уточнение представлений о формах и размерах предметов формирование начальных представлений о натуральных числах 26 К задачам математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида НЕ относятся: коррекция поведенческих отклонений подготовка учащихся к профессиональному труду преодоление недостатков познавательной деятельности учащихся социальная адаптация учащихся 27 Какие положения отражают взаимосвязь уроков математики с уроками ручного труда? на уроках ручного труда закрепляются навыки счета при выполнении практических заданий на уроках ручного труда закрепляются знания о временных отношениях на уроках ручного труда закрепляются математические знания о признаках предметов на уроках ручного труда закрепляются знания о геометрических фигурах 28 Метод самостоятельных и практических работ используется: при сообщении новых знаний при повторении пройденного материала для закрепления умений и навыков 29 При сообщении новых знаний учащимся школы VIII вида на уроке математики учитель использует следующие методы: работа с учебником собственные наблюдения учащихся рассказ беседа 30 Применение приема сравнения на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида позволяет: обобщить знания о различных понятиях реализовать индуктивный принцип обучения найти черты сходства и различий понятий выделить существенные признаки понятия 31 Программа обучения математике специальной (коррекционной) школы VIII вида предусматривает обучение арифметическим действиям: в пределах 10 000 в пределах 1000 в пределах 100 000 в пределах 1 000 000 32 Усвоение программного материала по математике умственно отсталыми учащимися должно: быть осознанным основываться на механическом заучивании основываться на многократно повторяемых тренировках 33 Верно ли утверждение, что умственно отсталые дети не испытывают затруднений ориентации в возрасте людей? неверно верно 34 Для сравнения предметов по величине используются следующие приемы: приложение наложение вложение соединение 35 Какие из пространственных понятий умственно отсталые школьники усваивают раньше? впереди – сзади, справа – слева далекий – близкий, высокий – низкий 36 Необходимость подготовительного (пропедевтического) периода в обучении математике умственно отсталых учащихся обусловлена (выберите один или несколько вариантов ответа): различной степенью подготовленности детей к обучению различиями в жизненном опыте учащихся различной степенью развития навыков коммуникации различной степенью нарушения познавательных способностей школьников 37 При развитии пространственной ориентировки умственно отсталых детей учитель во время показа движений: дает образец движения в виде предметных картинок находится в том же положении, что и дети дает образец движения в виде условных знаков (стрелки, указатели) зеркалит положение детей 38 При сравнении предметов по высоте предметы должны находится: на одной линии в одной горизонтальной плоскости в одной вертикальной плоскости на разных уровнях 39 При сравнении совокупностей предметов важно сформировать у учащихся понятие о: постоянном характере количественных оценок постоянном характере качественных оценок относительном характере количественных оценок относительном характере качественных оценок 40 Специальные уроки по уточнению временных представлений проводятся при закреплении: понятий «начало», «середина», «конец» последовательности утро – день – вечер – ночь понятий «рано», «поздно» последовательности вчера – сегодня – завтра 41 Умственно отсталые школьники первоначально должны усвоить, что сравнивать жидкости и сыпучие тела по их уровню можно: когда емкости для их измерения разные когда емкости для их измерения одинаковые 42 Верно ли утверждение, что умственно отсталые школьники могут самостоятельно руководствоваться наглядными инструкциями? верно неверно 43 Из перечисленных ниже характеристик отметьте те, которые относятся к учащимся с непосредственным отношением к труду: частичное проявление социальной мотивации постоянство в выборе предпочитаемых видов труда неопределенность мотивов деятельности интересом к конкретным заданиям или отдельным процессам отсутствие осознания значимости трудовой деятельности 44 К задачам трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида НЕ относится: формирование положительной мотивации трудовой деятельности формирование потребности трудиться коррекция недостатков психофизического развития формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности формирование знаний, умений и навыков, необходимых для овладения определенной трудовой специальностью 45 К типичным особенностям трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта можно отнести: замедленный темп формирования двигательных трудовых навыков низкий уровень самостоятельности при выполнении трудовых операций преобладание широких социальных мотивов трудовой деятельности нарушение ориентировки в сложной трудовой деятельности 46 Препятствием к овладению оценочными причинно-следственными суждениями умственно отсталыми школьниками является: нарушение целенаправленности деятельности собственный опыт ребенка недифференцированный первичный уровень развития эмоционально-аффективных компонентов недифференцированность представлений об окружающей действительности 47 При выполнении сложных трудовых операций дети с нарушениями интеллекта: подменяют операциями, доступными для выполнения подменяют их сходными, но более легкими операциями подменяют их более легкими, сильно отличающимися операциями отказываются от их выполнения 48 Работа с картоном на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида начинается: с 3 класса с 4 класса со 2 класса с 1 класса 49 Раздел программы по ручному труду \"Технические сведения» содержит информацию о\": конкретных приемах работы с различными материалами предлагаемых для изготовления изделий межпредметных связях объеме и содержании формируемых у детей теоретических знаний 50 К операциям лепки относятся: придание объема разгибание сгибание раскатывание расплющивание стягивание защипывание скатывание 51 Наиболее доступным видом конструирования для умственно отсталых детей является: cконструирование по замыслу конструирование по заданным условиям конструирование по образцу 52 Основная задачи уроков лепки по представлению – это: воспроизведение учащимися определенной модели по образцу воспроизведение учащимися определенной модели по памяти (без опоры на образец) создание нового предмета на основе творческой переработки имеющегося у детей опыта 53 По способу выполнения выделяют следующие виды аппликаций: полуобъемные объемные традиционные плоскостные нетрадиционные 54 Работа по изготовлению изделий из бумаги и картона: способствует развитию мнестической деятельности развивает глазомер ребенка способствует развитию мышц кистей рук подготавливает к выработке навыков письма 55 С точки зрения умственного развития наиболее эффективным является: операциональный метод метод сюжетного конструирования 56 Сюжетные аппликации: изготавливаются из вырезанных геометрических фигур состоят из фигур одинакового цвета состоят из нескольких разных фигур применяются для оформления....