Автореферат (972136), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Сопоставительный анализ обнаруживает достоверно лучшиерезультаты в группе контроля по сравнению с аналогичными показателями вгруппе сопоставления в диктантах (критерий Mann-Whitney: p < 0,001),списывании с печатного (p < 0,001) и рукописного (p < 0,001) текстов.Сравнительный анализ изучения овладения правилами, подчиненнымиразличным орфографическим принципам письма в группе контроля и группесопоставления, представленный в виде суммы дизорфографических ошибок вовсех видах письменных работ, показан в таблице 2.22Таблица 2 – Сравнительный анализ изучения овладения правилами, подчиненнымиразличным орфографическим принципам письма, в группе контроля и группе сопоставлениядо и после коррекционной работыНачало 3-го классаКонец 3-го классаПринципы письмаМорфологическийпринципТрадиционныйпринципЛексикологическийпринципСлого-морфемныйпринципГрамматическийпринципГруппыГруппаконтроляГруппасопоставленияГруппаконтроляГруппасопоставленияГруппаконтроляГруппасопоставленияГруппаконтроляГруппасопоставленияГруппаконтроляГруппасопоставленияСреднеекол-воошибокЗначимостьразличиймеждугруппами(критерийMannWhitney)7,77Среднеекол-воошибок2,47p = 0,773p = 0,0057,475,642,000,68p = 0,842p < 0,0012,241,820,470,24p = 0,300p = 0,0030,670,570,180,00–p = 0,6530,310,000,000,12–0,00Значимостьразличиймеждугруппами(критерийMannWhitney)p < 0,0010,32Из таблицы 2 видно, что через год коррекционных занятий в группеконтроля наблюдается уменьшение количества дизорфографических ошибок,связанных с применением правил, подчиненных морфологическому,традиционному и лексикологическому принципам письма.

Анализ ошибок,характеризующихся неправильным переносом слов со строки на строку ибазирующихся на слого-морфемном принципе, показывает, что к концу года вобеих группах данные ошибки отсутствуют. Изучение дополнительногопараметра – «выхода за поля», – также базирующегося на слого-морфемномпринципе письма, в группе контроля по окончании коррекционной работывыявляет достоверное уменьшение количества выходов за границы рабочегопространства по сравнению с результатами, полученными в группесопоставления(Mann-Whitney:p = 0,005).Исследованиеовладенияправописанием слов, подчиненных грамматическому принципу письма, необнаруживает ошибок в обеих группах в начале 3-го класса, посколькуучащиеся не изучают правила, подчиненные данному принципу, и, какследствие, в диагностических текстах отсутствуют слова, требующие еговключения. В связи с тем, что учебной программой в середине 3-го классапредусмотрено изучение правил написания мягкого знака на конце имен23существительных, оканчивающихся на шипящий, с целью профилактикивозникновения данной группы ошибок соответствующие приемы включены вкоррекционную работу.

По окончании обучающего эксперимента данныегруппы контроля, характеризующие овладение правописанием слов,подчиненных грамматическому принципу письма, соответствуют показателямКГ.Результаты сравнения сформированности орфографического навыкаписьма у учащихся группы сопоставления, в которой не используетсяспециально разработанный комплекс приемов, показывают достоверно худшееовладение правилами подчиненными, морфологическому, традиционному,грамматическому, лексикологическому и слого-морфемному принципамписьма, по сравнению с группой контроляТаким образом, специально разработанный нами комплекс приемов,включенный в традиционную логопедическую работу, позволяет младшимшкольникам успешно овладевать орфографическим навыком письма,являющимся одной из важнейших учебных компетенций, лежащих в основеприобретения всех академических знаний.Проведенное исследование позволяет сформулировать следующиевыводы:Анализ логопедической, лингвистической, психофизиологической,психологической и педагогической научной литературы свидетельствует о том,что объективная оценка сформированности орфографического навыка письма умладших школьников общеобразовательной школы затруднена, что связано сотсутствием стандартизированной методики выявления дизорфографии.

Этоявляется препятствием для обнаружения ошибок и выбора наиболееэффективного коррекционного воздействия, направленного на преодолениедизорфографии у учащихся с ОНР.По итогам лонгитюдного изучения генеральной совокупности младшихшкольников разработана и стандартизирована методика выявления и оценкипризнаков дизорфографии для учащихся начальной школы, позволяющаявыявлять сформированность / несформированность орфографического навыкаписьма на основе следующих диагностических критериев: наличие ошибок, свидетельствующих о нарушении процесса овладенияорфографическими правилами, базирующимися на морфологическом,традиционном, грамматическом, лексикологическом и слого-морфемномпринципах русского письма; количество орфографических ошибок, встречающихся в письменныхработах и превышающих показатели успевающих школьников на 1,3 σ; устойчивость орфографических ошибок (ошибки сохраняются напротяжении нескольких лет обучения); повторяемость орфографических ошибок во всех видах письменныхработ;24 невозможность спонтанного преодоления дизорфографии детьми снарушением речи без проведения специально организованнойлогопедической работы.Исследование орфографического навыка письма с помощью созданнойстандартизированной методики выявляет у школьников начальных классов сречевой патологией нарушение овладения правилами, подчиненнымиморфологическому, традиционному, грамматическому, лексикологическому ислого-морфемному принципам письма, что доказывает ее валидность.Использованиестандартизированнойметодикивыявлениядизорфографиидаетвозможностьоценитьпроцессстановленияорфографического навыка письма у школьников младших классов и определитьстепень выраженности его нарушения у учащихся с ОНР: легкую, среднюю итяжелую.

Количество ошибок, характеризующее каждую степень, зависит отвида выполняемой работы и возраста учащегося.На основании полученных данных исследования овладения правилами,подчиненными изучаемым орфографическим принципам письма, разработан иапробирован специальный комплекс приемов, включаемый в традиционнуюлогопедическую работу, направленный на формирование алгоритма решенияорфографических задач и коррекцию дизорфографических ошибок.Апробация диагностической методики и специально созданногокомплекса приемов, включенного в традиционную логопедическую работу покоррекции дизорфографии, свидетельствуют о валидности диагностическойметодики и об эффективности разработанного комплекса приемовлогопедического воздействия, направленного на успешное формированиеорфографического навыка письма у учащихся младших классов с ОНР.Внедрениесозданныхнормативныхпоказателейстановленияорфографического навыка письма способствует раннему выявлениюдизорфографии и ее своевременной коррекции.Рекомендациипоиспользованиюрезультатов.Материалыдиссертационного исследования могут применяться в практической работеучителей-логопедов с детьми, имеющими дизорфографию; включаться впроведение лабораторных и практических занятий по дисциплине «Логопедия»и другим направлениям коррекционной педагогики в рамках подготовки,переподготовки и повышения квалификации специалистов системыспециального и общего образования.Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны сполучением популяционных показателей, характеризующих овладениеправилами, подчиненными орфографическим принципам письма, для учащихсясредней школы и их валидизацией для создания оценочных средств дляподростков.Основное содержание диссертационного исследования отражено встатьях, опубликованных в рецензируемых научных журналах и изданиях,утвержденных Президиумом ВАК при Министерстве образования и науки РФ:251.Назарова, А.А.

Динамический анализ процесса становленияорфографического навыка письма в генеральной выборке младшихшкольников / А.А. Назарова // European Social Science Journal. – 2012. - №10 (26). – том 1. - С. 177 - 184. – 0,5 п.л.2.Назарова, А.А. Вопрос о взаимосвязи дисграфии и дизорфографии уучащихся с нарушением письма / А.А.

Назарова // Вестник Ленинградскогогосударственного университета им. А.С. Пушкина. Серия. Педагогика. –2015. - № 4. - Том.3. – С. 75 - 83. – 0,5 п.л.3.Назарова, А.А. Стандартизация и валидизация методики выявлениядизорфографии у детей в общеобразовательной школе / А.А. Назарова //Специальное образование. – 2016. - № 2(42). – С.77-84. - 0,4 п.л.а также в следующих научных работах автора:4.Назарова, А.А. Выявление дизорфографии у учащихся младших классов /А.А. Назарова//Современныереалиисозданиякоррекционнообразовательного пространства для детей с ограниченными возможностямиздоровья: материалы Всероссийской конференции с международным участием(22 апреля 2016 г.).

– М., 2016. – С. 178–181. – 0,2 п.л.5.Назарова, А.А. Динамика формирования орфографических принциповписьма у детей с различной динамикой дисграфии / А.А. Назарова,О.Б. Иншакова // Актуальные проблемы механизмов и структуры нарушенийустной и письменной речи: материалы Международной научно-практическойконференции, посвященной 80-летию со дня рождения профессораЛ.С. Волковой (15 сентября 2010). – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. –С. 99–106.

– 0,3 п.л. (авторство не разделено)6.Назарова, А.А. Динамический анализ овладения морфологическимпринципом письма детьми с задержкой психического развития /А.А. Назарова // Когнитивные нарушения у детей. Современные подходы кдиагностике, коррекции и развитию речи: материалы III Всероссийскоймультидисциплинарной научно-практической конференции с международнымучастием (27 февраля – 1 марта 2013 г.). – Пермь, 2013. – С. 95–98.

– 0,1 п.л.7.Назарова, А.А.Динамическийанализовладенияосновнымиорфографическими принципами письма детьми с задержкой психическогоразвития / А.А. Назарова, И.Р. Богатырева // Актуальные проблемыобразования и общества: сборник трудов Второй Международной научнопрактической конференции (май 2011 г.): в 2 т. – Т.1. – Ярославль: ФилиалНОЧУ ВПО «МСГИ», 2011. – С. 124–126. – 0,2 п.л. (авторство не разделено)8.Назарова, А.А. Методика выявления дизорфографии у младшихшкольников: пособие / А.А. Назарова, О.Б. Иншакова.

– М.: В. Секачев, 2013. –72 с. – 1,9 п.л. (авторство не разделено).9.Назарова, А.А. Роль изучения анамнестических сведений в комплексномизучении нарушений письма младших школьников / А.А. Назарова //Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / подред. О.Б. Иншаковой. – М.: В. Секачев, НИИ школьных технологий, 2008. –С. 95–101. – 0,3 п.л.Общий объем публикаций: 4,4 п.л..

Характеристики

Список файлов диссертации