Автореферат (972136), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Азова, О.А. Величенкова, О.В. Елецкая, О.Б. Иншакова,Р.И. Лалаева,Е.А. Логинова,И.В. Прищепова,И.Н. Садовникова;А.В. Ястребова и др.);положения общей педагогики о научных принципах теорииконструирования и стандартизации педагогических тестов (А. Анастази,В.А. Калягин).Методы исследования: теоретические: анализ специальной литературыпо проблеме исследования; эмпирические: экспериментальный метод,диагностический метод, педагогическое наблюдение, беседа (с педагогами иродителями), анализ педагогической и медицинской документации,логопедическое обследование уровня речевого развития; интерпретационные:качественный анализ экспериментальных данных; статистические: методколичественной обработки полученных результатов, метод математическойстатистики,включающийвсебяиспользованиестатистическихпараметрических (t-критерий Стьюдента) и непараметрических (U-критерийMann-Whitney с поправкой Bonferroni для множественных сравнений, Hкритерий Kruskal-Wallis) методов, метода описательной статистики.Компьютерная обработка данных осуществляется с помощью пакета программ«SPSS 17.0 Windows» и «Microsoft Office Excel 2007».

Различия считаютсязначимыми при p ≤ 0,05.Основные этапы исследования:Первый (поисково-подготовительный) этап – изучение научной иметодической литературы по проблеме исследования.Второй (теоретический) этап – систематизация теоретическихматериалов исследования, в ходе которого формируются цель и задачиисследования, осуществляется постановка научной проблемы, обозначаетсярабочая гипотеза, понятийный аппарат исследования.Третий (экспериментальный) этап – проведение исследованиягенеральной совокупности учащихся начальных классов, в результате которогополучены сведения об овладении правилами, базирующимися на различныхорфографических принципах письма у детей в период их обучения с 1-го по 4-йкласс; разработка и стандартизация методики выявления дизорфографии;выделение экспериментальной группы, которую составляют школьникимладших классов с дизорфографией (ЭГ), и контрольной группы (КГ) безнарушений письма, изучение в ЭГ и КГ устной речи; валидизацияразработанной методики.Четвертый (заключительно-обобщающий) этап – качественноколичественный анализ полученных результатов с применением методовматематической статистики в целях формализации полученных данных;проведение апробации разработанной методики выявления дизорфографии, входе которой осуществлен обучающий эксперимент с применением специальноразработанного комплекса приемов, включаемого в традиционнуюлогопедическую работу с группой детей, имеющих дизорфографию иотобранных для эксперимента при помощи созданной методики выявления7дизорфографии, определение ее эффективности; формулирование выводов,оформление текста диссертации.Организация исследования.

Исследование проведено в период с 2010по 2015 г. на базе ГОУ ЦО № 556; ГБОУ СОШ № 1215, 197; ГБОУ Центрапсихолого-педагогической помощи «Юго-Запад» (структурное подразделение«Ломоносовское»), Частного учреждения «Педагогика и психология развития»г. Москвы. В констатирующем эксперименте участвуют 189 учащихся 1-хклассов, которые наблюдаются на протяжении четырех лет обучения вначальной школе. Из них 33 с нарушениями письма, 156 школьников безданных нарушений.

Результаты исследования орфографического навыкаписьма ложатся в основу создания стандартизированной методики выявлениядизорфографии, которая в дальнейшем проходит процедуру валидизации.Валидизированная методика проходит процедуру апробации, в ходе которойона используется для отбора новых групп детей, участвующих в обучающемэксперименте. Первую группу составляют 34 ученика с дизорфографией(группа контроля), с которыми в течение одного учебного года проводитсятрадиционная логопедическая работа, включающая специально созданныйкомплекс приемов, направленный на коррекцию дизорфографии, вторую – 31ученик с дизорфографией (группа сопоставления). С этой группой проводитсятолько традиционная логопедическая работа.Научная новизна исследования состоит в том, что:–уточнены группы дизорфографических ошибок, характеризующихнарушение овладения орфографическими правилами, подчиненными не толькоосновным принципам русского письма, таким как морфологический итрадиционный, но также грамматическому, лексикологическому и слогоморфемному принципам, что существенно дополняет сведения об особенностяхпроявления дизорфографии у младших школьников;разработана и апробирована стандартизированная методика выявлениядизорфографии, позволяющая получить статистически достоверные данные(нормативы) о формировании орфографического навыка в современнойпопуляции младших школьников: у учащихся, не имеющих трудностейформирования орфографического навыка письма, и у детей с дизорфографией;–впервые количественно определена различная степень выраженностидизорфографии у учащихся с нарушением речи в разные периоды начальногообучения в общеобразовательной школе: легкая, средняя и тяжелая, которымсоответствует разное число ошибок, зависящее от вида письменной работы ивозраста школьников;доказанакачественнаяиколичественнаяоднородностьдизорфографических ошибок, встречающихся изолированно и в сочетании сошибками, характеризующими дисграфию, в письменных работах школьниковс нарушением речи, обучающихся с 1-го по 4-й класс общеобразовательнойшколы.Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:–уточненпереченьпринциповорфографии(фонетический,морфологический, традиционный, грамматический, лексикологический и8слого-морфемный), на которых базируются правила русского языка, нарушениеовладения которыми приводит к стойкому нарушению письма –дизорфографии;теоретически обоснована стандартизированная методика выявлениядизорфографии: учет орфографических принципов русского письма,статистическая достоверность преобладания дизорфографических ошибок,валидность методики.

Методика способствует объективной оценке (в баллах)сформированности орфографического навыка письма у младших школьников сречевым нарушением, установлению степени выраженности и спецификипроявления дизорфографии, что позволяет создать специальный комплексприемов, направленный на коррекцию дизорфографии и дополняющийтрадиционную логопедическую работу;созданы нормативы оценки орфографического навыка письма,позволяющие выделить в письме школьников дизорфографические ошибки иопределить степень выраженности дизорфографии;теоретическиобосновановыделениеосновныхкритериевдизорфографии, к которым относятся: наличие ошибок, отражающих нарушение процесса овладенияорфографическими правилами, базирующимися на морфологическом,традиционном, грамматическом, лексикологическом и слого-морфемномпринципах письма; повторяемость орфографических ошибок во всех видах письменныхработ; количество орфографических ошибок достоверно превышающее 1.3 σ; устойчивость орфографических ошибок (сохраняющихся на протяжениинескольких лет обучения); невозможность спонтанного преодоления дизорфографии детьми снарушением речи без проведения логопедической работы;–теоретически обоснован специально разработанный комплекс приемовкоррекции дизорфографии, включаемый в традиционную методикулогопедической работы, который направлен на формирование алгоритмарешения орфографической задачи и овладение правилами, подчиненнымиграмматическому, лексикологическому и слого-морфемному принципамписьма.Практическая значимость исследования определяется тем, что:–разработанная стандартизированная методика выявления дизорфографииу младших школьников используется учителями-логопедами ГБУ «Городскойпсихолого-педагогический центр Департамента образования г.

Москвы»,ГБОУ «Школа № 2107» ЦАО г. Москвы, Частного учреждения «Педагогика ипсихология развития» г. Москвы, АНО «Русская многоуровневая школа»(Московская область, г. Домодедово);–создан и внедрен в логопедическую практику специально разработанныйкомплекс приемов коррекции орфографических ошибок, включенный в9традиционную работу преодоления дизорфографии у учащихся начальныхклассов общеобразовательной школы;–доказана эффективность специально разработанного комплекса приемов,включенного в традиционную логопедическую работу по преодолениюдизорфографии у младших школьников;–результаты диссертационного исследования включены в содержаниеучебных курсов по программе подготовки бакалавров «Нарушения письма ичтения», «Дизорфография у лиц с ОВЗ» и по программе подготовки магистров«Письменнаяречьиеенарушения»накафедрелогопедииФГБОУ ВО «МПГУ».Положения диссертации, выносимые на защиту:разработаннаястандартизированнаяметодикадиагностикидизорфографии позволяет достоверно выявлять у учащихся начальных классовобщеобразовательной школы ошибки дизорфографического характера,дифференцировать их от дисграфических ошибок, определять степеньвыраженности дизорфографии, что позволяет создать специальный комплексприемов, включаемый в традиционную логопедическую работу дляпреодоления дизорфографии;–наряду с нарушением овладения правилами, подчиненными основнымпринципам письма (морфологическому и традиционному), у школьников снарушением речи наличие дизорфографии также связано с неусвоением правил,базирующихся на грамматическом, лексикологическом и слого-морфемномпринципах письма;–использование специально разработанного комплекса приемов,включенного в традиционную логопедическую работу по коррекциидизорфографии, основанного на полученных результатах исследованияорфографических ошибок у школьников младших классов, позволяет повыситьэффективность преодоления дизорфографии у детей с ОНР.Достоверность и обоснованность полученных результатов исследованияобеспечивается совокупностью базовых методологических положений иметодов исследований, репрезентативностью выборки, результатами опытноэкспериментальной работы, их контрольным сопоставлением, внедрениемрезультатов исследования в педагогическую практику, применением методовматематической статистики в процессе обработки экспериментальных данных.Личный вклад автора.

Характеристики

Список файлов диссертации