Автореферат (972136), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Это доказывает, чтодизорфография является самостоятельным нарушением, которое можетвстречаться как изолированно, так и в сочетании с дисграфией. Кроме того,результаты показывают, что обе подгруппы детей, имеющих дизорфографию,однородны и могут составлять единую экспериментальную группу (ЭГ).Проведение валидизации разработанной стандартизированной методикивыявления дизорфографии, а также уточнение критериев выявлениядизорфографии у младших школьников, к которым относятся характер,количество, стойкость, повторяемость ошибок и невозможность их спонтанногопреодоления без проведения логопедической работы, осуществляется присопоставлении результатов изучения ошибок в письме детей ЭГ и КГ.Сравнение объединенной ЭГ с КГ обнаруживает на протяжении всегопериоданачальногообучениядостовернобольшееколичестводизорфографических ошибок, характеризующих нарушение овладенияправилами, подчиненными изучаемым принципам письма, которыесохраняются до 4-го класса.
Данные представлены в таблице 1.17Таблица 1 – Сравнительный анализ различных групп орфографических ошибокна протяжении всего периода обучения учащихся ЭГ и КГ в начальной школе (m)Экспериментальные срезы№1.2.Конец1-гоклассаНачало2-гоклассаКонец2-гоклассаНачало3-гоклассаКонец3-гоклассаНачало4-гокласса––p = 0,024p < 0,001p < 0,001p < 0,001––p = 0,01p = 0,02p < 0,001p < 0,001––––p = 0,002p < 0,001––––p < 0,001p = 0,006суффикс––––p = 0,028p < 0,001окончаниеправописаниетрадиционныхсочетаний: жи –ши, ча – ща, чу –щу чк, чн, ст, зн,сн и др.правописаниеслов, имеющихтрадиционноеорфоэпическоепроизношениесловарные словаудвоенныесогласныев корнепредлог слитносо словомзаглавная буквав именахсобственных«ь» на концеимен сущ.,оконч. нашипящийнеправильныйперенос словаслитноенаписание словраздельноенаписаниечастей слова––––p < 0,001p < 0,001p = 0,767p = 0,048p = 0,736p = 0,505p = 0,031p = 0,126––p = 0,610p = 0,561p < 0,001p = 0,005p = 0,032p = 0,001p < 0,001p = 0,001p < 0,001p < 0,001––––p = 0,004p < 0,001p = 0,284p < 0,001p = 0,110p = 0,488p = 0,113p = 0,561p = 0,624p = 0,828––––––––p < 0,001p < 0,001p = 0,032p = 0,131p = 0,032p = 0,221p = 0,460p = 0,184p < 0,001p < 0,001p < 0,001p = 0,001p < 0,001p < 0,001p = 0,158p < 0,001p = 0,024p = 0,183p = 0,002p = 0,628Всего ошибок:p = 0,003p < 0,001p < 0,001p < 0,001p < 0,001p < 0,001Выход за поляp = 0,663p < 0,001p = 0,224p = 0,729p = 0,857p = 0,244Принцип письмаМорфологическийпринципТрадиционныйпринцип3.Грамматическийпринцип4.Слого-морфемныйпринцип5.6.ЛексикологическийпринципОшибкипроверяемыйбезударныйгласный в корнепроверяемыйпарныйсогласныйв корненепроизносимыйсогласныйприставка* жирным шрифтом выделены достоверные отличияТаблица 1 показывает, что у учащихся в 1-м классе (конец обучения)первымипризнаками,характеризующиминарушениеовладенияорфографическим навыком письма, являются ошибки правописания словарныхслов, неправильный перенос слов со строки на строку, слитное написание слов18между собой, а также слов со служебными частями речи, стоящими передсловом и/или после него.
Во 2-м классе (конец обучения) к имеющимсяошибкам добавляются ошибочные написания проверяемых безударныхгласных и парных согласных в корне и раздельное написание частей одногослова. К концу третьего года обучения в начальной школе переченьдизорфографических ошибок дополняется нарушением правописаниянепроизносимых согласных, приставок, суффиксов и окончаний, сочетаний,слов, имеющих традиционное орфоэпическое произношение, удвоенныхсогласных, мягкого знака на конце имен существительных, оканчивающихся нашипящий. К 4-му классу все перечисленные ошибки сохраняются, нопроявления дизорфографии становятся более разнообразными, чем в началеобучения, так как к ним добавляются ошибки на вновь изученные правила.Сопоставление результатов изучения дизорфографии со сведениями,собранными в ходе опроса школьных учителей, подтверждает, что всевыявленные нами дети с трудом овладевают правилами правописания иалгоритмом решения орфографических задач.
Это доказывает, чторазработанная нами стандартизированная методика валидна и даетвозможность выявлять школьников с дизорфографией.Таким образом, полученные экспериментальные данные позволяютопределить критерии выявления дизорфографии, основным из которых следуетсчитать дизорфографические ошибки.
Эти ошибки характеризуютсяустойчивостью и повторяемостью, встречаясь в различных видах письменныхработ, и спонтанно детьми не преодолеваются. Результаты указывают на то, чтоначальным периодом появления дизорфографии можно считать окончаниепервого года обучения в начальной школе, поскольку достоверные различиямежду количеством ошибок в КГ и ЭГ начинают обнаруживаться именно в этотпериод обучения и характеризуются ошибками правописания словарных слов,слитного написания служебных частей речи со словом и двух слов междусобой, неправильного переноса слов со строки на строку, нарушающимиовладение правилами, регулируемыми традиционным, лексикологическим ислого-морфемным принципами письма.Для определения причин столь большого количества дизорфографическихошибок в различных видах письменных работ учащихся с дизорфографиейпроведено изучение устной речи, навыков языкового и морфемного анализа исинтеза.
Данные представлены на графике 2.19успешность выполнения (%)12096,81008097,088,782,790,989,275,585,160402001 класс2 классКГ3 класс4 классЭГГрафик 3 – Динамика формированияорфографическогонавыкаписьмауучащихся ЭГ и КГ в начальной школе (m)количество дизорфографических ошибокГрафик 2 – Динамика формированияустной речи у учащихся ЭГ и КГ вначальной школе (%)16,0013,3714,0012,1212,0010,008,658,005,376,003,484,004,473,192,000,960,001 класс2 классКГ3 класс4 классЭГГрафик 2 наглядно демонстрирует, что на протяжении всегоэкспериментального исследования школьники ЭГ достоверно хужесправляются с выполнением речевых проб по сравнению с учащимися КГ(Mann-Whitney: p < 0,001, p < 0,001, p = 0,006, p = 0,002).Анализ качественных и количественных характеристик устной речиучащихся ЭГ в сравнении с данными КГ показывает, что в период обучения вначальной школе у учащихся с дизорфографией достоверно хужесформировано звукопроизношение, произнесение слов со сложной слоговойструктурой, фонематическое восприятие, грамматический строй речи,понимание близких по звучанию названий предметов.
Также в этот период уучащихся ЭГ обнаруживаются достоверные отличия в сформированностинавыков анализа и синтеза текста, морфемном анализе и синтезе. Выявленныенарушения соответствуют общему недоразвитию речи III и IV уровней.Для выявления связи между успешностью овладения орфографическимнавыком письма учащимися и уровнем их речевого развития осуществленосопоставление результатов выполнения речевых проб (график 2) и количествадизорфографических ошибок, допущенных в каждом контрольном срезе(график 3) школьниками ЭГ и КГ.Из графиков 2 и 3 видно, что у школьников ЭГ, чье речевое развитиесоответствует общему недоразвитию речи III и IV уровней, письменные работыотличаются бóльшим количеством ошибок дизорфографического характера посравнению с КГ (Mann-Whitney: p < 0,001, p < 0,001, p < 0,001, p < 0,001).Также большое количество дизорфографических ошибок обнаруживает связь снесформированностью языкового и морфемного анализа и синтеза.Полученные сведения о нарушении устной речи у учащихся сдизорфографией позволяют уточнить причины появления дизорфографии удетей, к которым следует относить учащихся с ОНР (III и IV уровень).20Для подтверждения эффективности разработанной методики выявлениядизорфографии, проводится ее апробация, позволяющая на практике проверитьтеоретически обоснованные положения, лежащие в ее основе.Апробация разработанной стандартизированной методики выявлениядизорфографии проходит на базе ГБОУ «СОШ № 1215» и ГБОУ «СОШ№ 197», ГБУ «Городской психолого-педагогический центр» и Частногоучреждения «Педагогика и психология развития» г.
Москвы на отдельномконтингенте детей начальных классов общеобразовательных школ в начале и вконце учебного года. Обследование орфографического навыка письма выявляетдизорфографию различной степени выраженности.Полученные результаты сопоставлены с данными обследования детейлогопедами и данными, полученными в ходе опроса школьных учителей,которые подтверждают наличие у всех выявленных нами учащихся сдизорфографией низкую успеваемость по русскому языку.На завершающем этапе исследования из обследованных школьниковотобраны две группы учащихся 3-го класса с нарушением овладенияорфографическим навыком письма разной степени выраженности: группаконтроля (n = 34) и группа сопоставления (n = 31).
У всех школьников,отобранных для обучающего эксперимента, выявлено ОНР (III и IV уровень). Втечение одного учебного года в группе контроля в процессе традиционнойлогопедической работы используется специально разработанный комплексприемов. С группой сопоставления проводится только традиционнаялогопедическая работа.Традиционная логопедическая работа по преодолению дизорфографии,включает коррекцию нарушенных компонентов устной речи, навыковязыкового анализа и синтеза, влияющих на овладение орфографическимиправилами, а также коррекцию дизорфографических ошибок в письмеучащихся, характеризующих нарушение овладения правилами, подчиненнымиморфологическому и традиционному принципам письма.
Проведение работыбазируется на специальных принципах: принципе единства диагностики икоррекции, основой которого является комплексность оказания коррекционнойпомощи; принципе системности, рассматривающем письмо как сложнуюфункциональную систему; принципе деятельности, трактующем письмо вкачестве системы, существующей как определенный вид деятельности;принципе поэтапного формирования умственных действий, индивидуальноориентированного подхода, а также на известных общепедагогическихпринципах.Для более эффективного преодоления дизорфографии традиционнаялогопедическая методика ее коррекции дополнена специально разработаннымкомплексом приемов, который обоснован результатами экспериментальногоисследования, свидетельствующими о нарушении у школьников формированияалгоритма решения орфографической задачи и неусвоения правилправописания, подчиненных основным орфографическим принципам русскогописьма.21К специально разработанному комплексу приемов, направленному наформирование алгоритма решения орфографических задач относятся: введениеучащегосяворфографическуюситуацию;устноеопережениеорфографического действия; обсуждение с учащимися и доказательствоправильности выполнения орфографического действия; создание «памяткисовета»; последовательное увеличение ступеней алгоритма контролируемыхучащимися при решении орфографической задачи; постановки проблемныхвопросов, осуществление контроля за соблюдением алгоритма решенияорфографической задачи.Коррекция дизорфографических ошибок включают в себя приемы,направленные на преодоление ошибок, отражающих нарушение овладенияправилами,подчиненнымиморфологическому(запоминаниегрупподнокоренных родственных слов, синтезирование слов из имеющегося набораморфем, выделение заданной морфемы и составление с ней новых слов, запросинформации в сети «Интернет»); традиционному (целостное образноезапоминание); грамматическому (выборочная запись диктуемых именсуществительных, выделение из фрагмента текста заданной части речи;);лексикологическому (выборочная запись слов в соответствии с местомнахождения в предложении, деление на слова слитно написанногопредложения, цифровое кодирование и декодирование); слого-морфемному(использование паралингвистических средств (темп, ритм, паузирование),цифровое кодирование, выделение слога в соответствии с заданным местом егонахождения в слове и составление с ним нового слова, выборочноеспеллингование слогов во время письма) принципам письма.Завершающим этапом экспериментального исследования становитсясопоставление результатов обучающего эксперимента, в ходе которогосравниваются данные изучения орфографического навыка письма младшихшкольников, полученные в группе контроля и группе сопоставления в каждомвиде письменной работы, что позволяет оценить эффективность специальноразработанного комплекса приемов, направленного на преодолениедизорфографии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
