Автореферат (972109), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Младший подростковый возраст — этопереход от детства к старшему подростковому возрасту, для которого уже характерно в определенной степени наличие сложившейся направленности поведения. Помнению И. С. Кона, этот возрастной период является продолжением первичной социализации. В данном возрастном периоде следует отметить важность выделенияформирования нравственных ценностных ориентаций как первоочередной задачии фундамента для дальнейшего становления системы нравственных ценностей.Процесс формирования нравственных ценностных ориентаций младших подростков на уроках музыки рассматривается в контексте современных педагогическихтехнологий: проблемного обучения, анализа педагогической ситуации, проектногообучения, мастерских, мастер-класса, информационно-коммуникативных и др.В структуру модели вошли следующие методы обучения, направленные наэффективное формирование нравственных ценностных ориентаций у младшихподростков на уроках музыки: метод создания художественного контекста; методэмоциональных контрастов; метод сравнения (сравнение образов музыкальныхпроизведений, сравнение музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства, выявление сходства и различия); метод интонационного анализа и вокализации основных тем музыкальных произведений; метод стилеслухового анализа; метод размышления о музыке; метод создания проблемнопоисковых ситуаций; словесные методы: беседа, рассказ, диалог, объяснение,разъяснение.Представленная в данном параграфе педагогическая модель формированиянравственных ценностных ориентаций у младших подростков средствами музыкального искусства была успешно внедрена в учебный процесс общеобразовательного учреждения; полученные результаты апробации представлены во второйглаве диссертации.Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности педагогической модели формированиянравственных ценностных ориентаций младших подростков средствами музыкального искусства» представлены содержание и результаты экспериментальной работы.В первом параграфе второй главы «Диагностическое исследованиенравственных ценностных ориентаций младших подростков» рассматривается диагностический подход к проблеме изучения нравственных ценностных ориентаций младших подростков в рамках уроков музыки в общеобразовательнойшколе; раскрываются условия, необходимые для проведения диагностики: предлагаются примеры диагностических методик, тестов, анкет, направленных на ис-16следование нравственных ценностных ориентаций младших подростков в рамкахпроведения урока музыки.Данное диагностическое исследование проводилось на базе четырех школгорода Санкт-Петербурга: ГБОУ СОШ № 403, ГБОУ гимназия № 295, ГБОУ гимназия № 363, ГБОУ СОШ № 201.
Было протестировано пять пятых классов (102обучающихся) и семь шестых классов (132 обучающихся). Всего — 234 младшихподростка.В ходе исследования нами были применены четыре методики, разработанные лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьии воспитания РАО: диагностика нравственной самооценки, диагностика этики поведения, диагностика отношения к жизненным ценностям, диагностика нравственной мотивации. В диагностическое исследование было включено задание, заключающееся в выделении и ранжировании нравственных ценностей и антиценностей по степени значимости.
Лидирующие позиции в рейтинге занялиследующие нравственные ценности: доброта, отзывчивость, честность, справедливость и др. Среди нравственных антиценностей обучающиеся выделили грубость, трусость, глупость, подлость и др.Также подросткам было предложено ответить на вопрос, позволяющий узнатьих мнение о возможности влияния музыкального искусства на формирование нравственных ценностных ориентаций. В каждой методике были определены критерииоценки уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций.Проанализировав анкеты младших подростков, можно сделать следующиевыводы: общий уровень нравственной мотивации, нравственной самооценки, этики поведения, ориентации на нравственные ценности младших подростков можноохарактеризовать как средний; по мнению младших подростков, музыкальное искусство способно формировать нравственные качества личности, что открываетширокое поле для работы учителя музыки, который вместе со своими ученикамипостигает ценностный смысл музыкальных произведений, способен устанавливать связи между этим смыслом и жизненным опытом обучающихся, что во многом способствует формированию их ориентации на нравственные ценности.Во втором параграфе второй главы «Социологическое исследованиеотношения учителей музыки к проблеме формирования нравственных ценностных ориентаций младших подростков» представлено исследование, в котором приняли участие учителя музыки, имеющие различный стаж педагогической деятельности.Цель данного этапа работы — выяснение отношения учителей музыкик проблеме формирования нравственных ценностных ориентаций у своих учеников младшего подросткового возраста.
В качестве исследовательских методовбыли выбраны: тестирование, ранжирование, анкетирование.Всего было опрошено двадцать три учителя, работающих в школах разныхрайонов города Санкт-Петербурга. Ни один из опрошенных учителей не определил уровень развития нравственных ориентаций младших подростков как высокий. Учителя видят три уровня решения данной проблемы: глобальный (общество, государство), локальный (школа), частный (семья).17На вопрос, уделяется ли в педагогической работе с младшими подросткамивнимание становлению их нравственности, был получен единогласный положительный ответ, однако при этом лишь три учителя из опрошенных проводят диагностикунравственных ценностных ориентаций своих учеников, причем нерегулярно.В параграфе представлены современные педагогические технологии, которые, по мнению учителей, могут способствовать формированию нравственныхценностных ориентаций младших подростков.На основе анализа ответов, полученных в результате опроса, были определены музыкальные произведения, которые, по мнению учителей музыки, способствует эффективному формированию нравственных ценностных ориентациймладших подростков.
В рассматриваемом перечне произведений представленыпрактически все жанры академической музыки. Обращает внимание интересбольшинства учителей к крупным концертным и концертно-театральным жанрам(вернее, к небольшим фрагментам из них). В меньшей степени представлена камерная музыка. Выбор произведений в основном определяется популярностьютех или иных произведений у слушателей. Представлены стили барокко, классицизм, романтизм и полистилистика, однако наиболее широко представлен стильромантизм.
В центре рассмотрения, таким образом, оказываются последние десятилетия XVIII века и весь XIX век, что связано, по нашему мнению, с «вызреванием» нового музыкального языка в недрах классицизма, высшими художественными достижениями музыкального искусства в этот период, расцветом национальных музыкальных школ в период романтизма, направленностьюромантического искусства на максимально подробное «исследование» человеческой души.В третьем параграфе второй главы «Внедрение педагогической моделиформирования нравственных ценностных ориентаций младших подростковсредствами музыкального искусства в учебный процесс и проверка ее эффективности» представлено содержание констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования, в процессе которых апробировалась данная модель.Опытно-экспериментальная работа проводилась автором данного диссертационного исследования в ГБОУ СОШ № 403 г.
Пушкинского района г. СанктПетербурга с января по декабрь 2015 года в двух параллельных классах (3–4 четверти пятого класса и 1–2 четверти — шестого), один из которых стал контрольным (27 учащихся), другой — экспериментальным (25 учащихся).На констатирующем этапе исследования был проверен исходный уровеньсформированности нравственных ценностных ориентаций обучающихся двух групп,принимавших участие в эксперименте.
Для этого использовались те же, апробированные в процессе пилотажного исследования, диагностические методики.Констатирующее исследование участников контрольной и экспериментальной групп показало, что уровень сформированности у них нравственных ценностных ориентаций примерно одинаков и может быть охарактеризован, в целом, каксредний.На основании предположения о том, что осознание подростками ценностимузыкального искусства, его духовно-нравственного потенциала способствует ихнравственному становлению, формированию ценностных ориентаций был разра-18ботан диагностический инструментарий, позволяющий оценивать динамикупроцесса постижения подростками ценностного смысла музыкальных произведений на вербальном и невербальном уровнях.Диагностика осуществлялась в опоре на компоненты, составляющие структуру нравственных ценностных ориентаций личности — мотивационноаффективный, когнитивно-смысловой и рефлексивно-поведенческий.Показатели мотивационно-аффективного компонента: умение распознавать эмоциональные состояния и настроения, в том числе, проявляемые в музыке;эмоциональная отзывчивость на музыку, потребность в постижении ее ценностных смыслов, переживание отношения к тем или иным ценностям, потребностьв общении с музыкой и с помощью музыки.Показатели когнитивно-смыслового компонента: приобретение ценностного опыта в процессе восприятия музыки и освоения знаний о музыке,о нравственных ценностях и этических нормах; познание художественных образов, заключенных в музыкальных произведениях, осознание нравственного ценностного потенциала музыкального искусства.Показатели рефлексивно-поведенческого компонента: переосмыслениестереотипов собственного поведения на основе анализа совершенных нравственных / безнравственных поступков в процессе их сопоставления с художественными образами предлагаемых для прослушивания музыкальных произведений.Критерии оценкиВысокий уровень (3 балла) — умение распознавать эмоциональные состояния и настроения, в том числе, проявляемые в музыке; позитивное эмоциональноеотношение к общепринятым нравственным нормам и ценностям; высокий уровень концентрации внимания, активности и заинтересованности; желание поделиться своими впечатлениями от прослушанной музыки, «заразить» своими переживаниями; проявление готовности к осмысленному нравственному выборуи поступку, к отстаиванию своей ценностной позиции; наличие знанийо содержании этических норм и знаний о нравственных ценностях; пониманиеэлементов музыкальной речи, ее семантики; умение соотносить ценностныесмыслы, заложенные в музыке, с собственным мироощущением и жизненнымопытом.Средний уровень (2 балла) — в целом, позитивное эмоциональное отношение к общепринятым нравственным нормам и ценностям, умение распознаватьэмоциональные состояния и настроения, в том числе, проявляемые в музыке;средний уровень активности и заинтересованности, периодическое отвлечениевнимания на посторонние явления; понимание элементов музыкального языка, нонеполные знания об этических нормах и нравственных ценностях; проявление готовности к осмысленному нравственному выбору и поступку, однако, возникаюттрудности при отстаивании собственной позиции и сопоставлении ценностныхсмыслов, заложенных в музыке, с собственным жизненным опытом.Низкий уровень (1 балл) — нейтральное или негативное отношение к общепринятым нравственным нормам и ценностям; плохо ориентируется в определении эмоциональных состояний, в том числе характере музыки, отсутствие внимания, активности и заинтересованности, фрагментарные знания о содержании эти-19ческих норм и о нравственных ценностях (или отсутствие данных знаний); отсутствие своей ценностной позиции.Для того, чтобы определить исходный уровень готовности подростков к постижению ценностного смысла музыкальных произведений, обучающиеся отвечали на вопросы анкеты (с целью проверки их мотивации, знаний об этическихнормах и нравственных ценностях, знаний о средствах музыкальной выразительности) и выполняли творческое задание.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
