Автореферат (972109), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Теоретически и эмпирически подтверждена возможностьэффективного формирования нравственных ценностных ориентаций современныхмладших подростков средствами музыкального искусства. Уточнено содержаниепонятия «нравственные ценностные ориентации», рассматриваемое как важныйэлемент сознания личности, являющийся одним из факторов ее развития, представляющий общую ее направленность в жизнедеятельности, а также в ситуацияхнравственного выбора и принятия тех или иных нравственных ценностей.
Разработаны теоретические основы формирования нравственных ценностных ориентаций младших подростков (цель, задачи, принципы, содержание, педагогическиеусловия, методы, технологии, диагностический инструментарий). Осуществлентеоретический анализ современных педагогических технологий, направленных наформирование нравственных ценностных ориентаций школьников в контексте ихприменения на уроках музыки.Практическая значимость исследования состоит в том, что концептуальные положения диссертации, методические материалы и рекомендации позволятповысить эффективность процесса формирования нравственных ценностных ориентаций школьников в общеобразовательных учреждениях.
Разработанная модельформирования нравственных ценностных ориентаций младших подростков средствами музыкального искусства прошла успешную апробацию в современной школе.Как следствие этого, методы диагностики нравственных ценностных ориентацийи методика их формирования, представленные в исследовании, могут быть применены в научно-методической и практической деятельности педагогов-музыкантов.Теоретико-методические материалы диссертации могут использоваться в рамкахучебных дисциплин («Теория музыкального образования», «Методика музыкального образования» и др.) в средних и высших музыкально-педагогических заведениях, на курсах повышения квалификации педагогических кадров.Апробация и внедрение результатов исследования отражены в 15 публикациях, из них 5 — опубликованы в журналах, входящих в перечень научных изданий ВАК РФ; осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работыс обучающимися ГБОУ СОШ № 403 Пушкинского района г.
Санкт-Петербурга,ГБОУ гимназии № 295 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга, ГБОУ гимназии № 363 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга, ГБОУ СОШ № 201 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга; в выступлениях на научно-практическихконференциях: «Музыкальное образование в современном мире: диалог времен»(г.
Санкт-Петербург, 2009 г.), «Урок музыки в современной школе. Методологический и методические проблемы современного общего музыкального образования» (г. Санкт-Петербург, 2011 г., 2012 г., 2013 г., 2014 г., 2016 г., 2017 г.), «Актуальные проблемы теории искусства и художественного образования» (Казань,102011 г.), «Искусство и художественное образование в контексте межкультурноговзаимодействия» (Казань, 2013 г.); педагогических семинарах, круглых столах;в чтении курса «Методика обучения и воспитания» студентам института музыки,театра и хореографии РГПУ им. А. И. Герцена; на заседаниях кафедры музыкального воспитания и образования РГПУ им. А.
И. Герцена.Положения, выносимые на защиту:1. Нравственные ценностные ориентации — важный элемент сознания личности, являющийся одним из факторов ее развития, представляющий общую еенаправленность в жизнедеятельности, а также в ситуациях нравственного выбораи принятия тех или иных нравственных ценностей. Формирование нравственныхценностных ориентаций подростков как специально организованный педагогический процесс является объективной необходимостью в сложившейся современнойсоциокультурной ситуации. Осознание подростками ценности музыкального искусства, его духовно-нравственного потенциала через постижение высокохудожественных произведений, способствует их нравственному становлению, формированию ценностных ориентаций.2. Реализация потенциальных возможностей музыкального искусствав формировании нравственных ценностных ориентаций младших подростков науроке музыки предполагает определенную системность, предусматривающую: а) взаимодополнение в изучаемом репертуаре классических образцов отечественного, зарубежного музыкального искусства и образцов популярной в подростковой среде музыки; б) ориентацию на формирование базовых национальныхценностей: социальных, личностных и духовных; в) представленность в музыкальном материале вокальных и вокально-инструментальных образцов, посколькувербальная составляющая значительно облегчает младшим подросткам проникновение в сущность художественно-образной сферы произведений, что имеетособое значение на начальном этапе работы в данном направлении.3.
Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших подростков средствами музыкального искусства представляет собой единство целей, задач, концептуальных положений, основополагающихпринципов (системности, художественно-педагогического диалога), содержанияобучения, педагогических условий, методов (метод создания художественногоконтекста, метод эмоциональных контрастов, метод сравнения, метод интонационного анализа и вокализации основных тем музыкальных произведений, методстиле-слухового анализа, метод размышления о музыке, метод создания проблемно-поисковых ситуаций и др.); технологий и диагностических методик.4. Эффективное формирование нравственных ценностных ориентацийу младших подростков на уроках музыки возможно при выполнении следующихпедагогических условий: выведение эстетических и нравственных ценностей музыкального искусства на личностно-значимый для подростков уровень, учет ихвозрастных особенностей; соотнесение ценностных смыслов, заложенных в музыке, с мироощущением и жизненным опытом, ценностными ориентациями подростков; изучение шедевров музыкального искусства, являющихся носителямиэстетических и этических ценностей; создание особой эмоциональной атмосферыв процессе музыкального восприятия и как результат — достижение катарсиса;11понимание обучающимися определенных элементов музыкальной речи, ее семантики; формирование «интонационного словаря» младшего подростка; проблемность и диалогичность выстраивания образовательного процесса как необходимые условия коллективного обсуждения заложенных в музыкальном материаленравственных ценностей; учитель музыки является носителем и трансляторомнравственных норм и ценностей.5.
Диагностический инструментарий, разработанный в диссертационном исследовании, позволяет оценивать динамику процесса постижения подросткамиценностного смысла музыкальных произведений на вербальном и невербальномуровнях, содержит классификацию данных уровней, критерии, показатели, систему оценки, опросники, творческие задания.Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и трех приложений.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность темы исследования; формулируются его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретикометодологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов; излагаются основные положения, выносимыена защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.В первой главе «Теоретико-методические основы формирования нравственных ценностных ориентаций младших подростков на уроках музыкисредствами музыкального искусства» осуществляется анализ сущностии структуры нравственных ценностных ориентаций; раскрывается нравственноценностный потенциал музыкального искусства и специфика его реализации науроках музыки в общеобразовательной школе; представлена педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших подростковсредствами музыкального искусства.В первом параграфе первой главы «Теоретические представленияо сущности нравственных ценностных ориентаций: анализ философскихи психолого-педагогических исследований» дается общая характеристика ценностной природы нравственных ценностных ориентаций, рассматриваются основные дефиниции исследования «ценности», «нравственность», «нравственныеценностные ориентации», «мораль» и др.
в историческом развитии, раскрываетсясущность общечеловеческих ценностей. Ценность — сложное понятие, оно можетрассматриваться и как идея, которая является социальным или индивидуальнымориентиром, и как распространенный субъективный образ или представление,и как культурно-исторический стандарт, и как тип определенного поведения, определенный жизненный стиль.
В рамках данного исследования под ценностьюподразумевается идея, являющаяся неким ориентиром, и в то же время стандарт,разработанный обществом на протяжении всего периода существования теорииценностей.В связи с тем, что не существует и не может существовать единой классификации ценностей, в настоящем диссертационном исследовании мы опираемся12на концепции ученых, ранжирующих ценности на абсолютные, релятивные и антиценности (С.
Ф. Анисимов), а также на инструментальные и терминальные(М. Рокич). В культуре своеобразно реализуются общечеловеческие и духовныеценности, поэтому кризис культуры и общества в первую очередь зависит от недостаточной развитости ценностного мышления и сознания. Под общечеловеческими ценностями понимаются как высшие, так и низшие ценности, имеющиеособое значение для всего человечества.В параграфе рассматриваются некоторые проблемы этики как науки, изучающей нравственные и моральные нормы и постулаты, а также сами понятиянравственности и морали, которые не являются синонимичными.Существует значительное количество различных классификаций нравственных ценностей, однако концепция Н. Гартмана, на наш взгляд, наиболее убедительна, поскольку объединяет в себе нравственные ценности, сформулированныена протяжении всего периода этической мысли, а также может быть оптимальнапри исследовании ценностного содержания музыкального искусства.В финальной части параграфа раскрывается содержание нравственных ценностных ориентаций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
