Автореферат (972060), страница 5
Текст из файла (страница 5)
ИКТ, и в оффлайн и в онлайн режиме,обеспечивает образовательную среду, которая, по своей природе, поощряет иоблегчает их использование в режиме совместной работы. Компьютерстановитсяинструментом,способствующимсовместному обучению(cooperative learning). Б.М. Вариско подчеркивала, что эффективность обучениявомногомзависитоткачестваобразовательно-педагогическогопроектирования. Если ИКТ интегрированы в совместную работу учащихся, гдецелью является понимание смысла, то они могут стать неотделимой частьюэффективной образовательной среды15.
Для этого необходимо, чтобы новыетехнологии были дополнены вне-технологическими условиями, которыедолжны быть специально спланированными, и без которых внедрение ИКТ вучебный процесс обречено на провал. Главной фигурой в этом процессеявляется преподаватель, который играет роль создателя и заведующегопедагогическим пространством. Задача преподавателя – интегрироватьпринципы и методы современной педагогики с новыми возможностями,открытыми ИКТ. При этом он призван, с одной стороны, принимать вовнимание изменения когнитивных стилей, а с другой стороны, оперативнореагировать на изменяющиеся потребности студентов в рамках современныхтехнологических изменений.В «Выводах» по четвертой главе подытоживается содержаниепедагогической парадигмы преподавания и изучения в России и Италии:1.
Во-первых, все более доминирующей в образовательном процессестала роль обучающегося, поэтому современные педагогические концепцииопределяют принятие разных педагогических стратегий и подходов,соответствующих развитию когнитивного стиля учащегося.2. Во-вторых, современные педагогические концептуальные подходытакже характеризуются особым вниманием к дистанционным образовательнымтехнологиям и фактору среды.13См. Maragliano R.
Nuovo manuale di didattica multimediale. – Bari: Laterza, 1998.См. Antinucci F. Computer per un figlio. Giocare, apprendere, creare. – Laterza: RomaBari, 2001.15Varisco B.M. Costruttivismo socio-culturale. Genesi filosofiche, sviluppi psicopedagogici, applicazioni didattiche. – Roma: Carocci editore, 2002. – С. 162.1417В четвертой главе «Описание опытно-экспериментальной частиисследования»даетсяописаниеопытно-экспериментальнойчастидиссертационной работы. В 2017–2019 гг. нами проводилась проверка знанияпсихолингвистических, лингводидактических, методических и педагогическихконцептуальных подходов в России и других странах на базе кафедры русскогоязыка как иностранного в профессиональном обучении Московскогопедагогического государственного университета и кафедр славистикиПармского государственного университета и Миланского католическогоуниверситета.
Для опытной работы привлекались 38 преподавателей русскогоязыка как иностранного. Эксперимент заключался в предварительноманкетировании преподавателей и системе семинарских мероприятий,нацеленных на выявление уровня сформированности теоретических знаний опсихолингвистических, лингводидактических, методических и педагогическихконцепциях, а также в ознакомлении преподавателей с зарубежнымиконцепциями в ходе семинаров.Доначалаконстатирующегоэкспериментабылапроведенапредварительная работа, включающая определение главных концепций вобласти психолингвистики, лингводидактики, методики и педагогики в Россиии других странах. Результаты предварительного анализа позволилисформулировать задачу первого этапа работы:1. Определить исходный уровень сформированности знаний у преподавателейрусскогоязыкакакиностранногоопсихолингвистических,лингводидактических, методических и педагогических концепциях.2. Выявить, какие из актуальных концептуальных подходов, существующих впсихолингвистической, лингводидактической, методической и педагогическойтеориях в России и Италии (других европейских странах), могут представлятьнаибольший интерес для преподавателей РКИ.Нами проводилось анкетирование российских и итальянскихпреподавателей.
Данные показывают, что большинство преподавателей незнакомо с иностранными концепциями. Среди российских – 70 % ответилотрицательно, а среди итальянских – 80 %. Помимо этого, большинствопреподавателей никогда не читало исследований зарубежных ученых. Средироссийских – 80 % ответил отрицательно, а среди итальянских – 90 %. Ванкетах упоминаются больше всего американские ученые (Н. Пронко, Д.Стайнберг, Дж. Грин) и русские (Т.В. Черниговская, Р.М.
Фрумкина).После оценки результатов анкетирования составлялась программасеминаров для российских и итальянских преподавателей на тему«Психолингвистические, лингводидактические, методические и педагогическиеконцепции в России/Италии и других странах». Семинары проходили в очной(аудиторной) форме, с помощью раздаточного материала и презентации PowerPoint. В конце каждого семинара было предусмотрено время для свободнойдискуссии (15-20 минут). По окончании семинара преподавателям предлагалосьответить на вопрос «Получали ли Вы какую-либо информацию о теоретических18разработках российских/итальянских ученых-педагогов?», с целью выявитьуровень их удовлетворенности проведенным циклом семинаров.Определение критериев оценки эффективности программы семинаровпроводилось на основе анализа анкетирования преподавателей и проведенияпрактических семинаров c целью выявления преимуществ и недостатковсеминаров в разных аспектах (с точки зрения структуры, содержания, знания,новизны) и в формулировании критериев, определяющих эффективностьпроведения семинаров для преподавателей иностранного языка (русского языкакак иностранного).Нами применялись два основных критерия оценки:1) критерий субъективной оценки результативности (удовлетворенностьили неудовлетворенность преподавателей РКИ семинаром и их мнение).
Дляопределения субъективной оценки эффективности семинара мы включилитакие методы, как анкетирование, опрос, свободную дискуссию/беседу. Вкачестве параметров оценки анкетирования преподавателей использовались:актуальность полученных знаний; новизна полученной информации;практическая ценность полученной информации;2) критерий объективной оценки результативности, то есть качественноколичественная проверка опытных данных через тестирование преподавателейпосле проведения семинара, с целью выявления сформированности у нихпрактических навыков в ходе работы. Оценка результативностиосуществлялась по 3-балльной шкале: 1 балл – низшая оценка, 2 балла –средняя, 3 балла – высшая.В целом, удовлетворенность преподавателей семинаром по субъективнымкритериям оценки составляет 78,33 % для русских и 86,67 % для итальянцев.Рисунок 1Оценка результативности семинаров19Оценка преподавателей проводилась на основе анкеты, включающей 3открытых вопроса по обсуждаемым в ходе семинара темам.
Вопросы носилиобщий характер и касались основных тенденций в психолингвистике,лингводидактике, методике и педагогике в России и других странах (Италии).За каждый правильный ответ преподаватели получали 1 балл.По результатам тестирования 75% российских преподавателей получиливысокую оценку (правильно ответил на 3 вопроса из 3), а 20% - среднюю (2вопроса из 2). Примерно та же ситуация наблюдалась у итальянскихпреподавателей: 70% достигли высокой оценки, 30% - средней.Рисунок 2Результаты тестирования преподавателей после семинараВ целом итоги проведенного эксперимента свидетельствуют обэффективности разработанной нами программы семинаров с точки зрениясформированности практических навыков и усвоения теоретических ипрактических знаний.Преподаватели смогли использовать знания, полученные в ходесеминаров, и применять их на практике для создания учебных программ. Нижепредставлены результаты, полученные в ходе эксперимента, основанные наперекрестном анализе объективных и субъективных критериев:20Рисунок 3Эффективность проведения семинаров для преподавателейВ итоге можно сформулировать некоторые основные положения, которыеобъединяют русские и зарубежные (итальянские) психолингвистические,лингводидактические,методическиеипедагогическиенаправления,образующие современную парадигму образовательного процесса по русскомуязыку как иностранному.Основным положением является идея обучения иностранному языку каксредству общения, а также идея общения как основы для обучения языку.
Всечаще в современных методических концепциях коммуникативный подходорганически сочетается с сознательной систематизацией социокультурныхязыковых явлений в процессе обучения, в попытке формировать у учащихсяценностное отношение к языку.Помимо этого, в большинстве существующих концепций изучения языкаподчеркивается необходимость опоры на умения самостоятельнойдеятельности учащихся, способствующие формированию их творческойактивности.Наконец, со стороны российских и итальянских преподавателейотмечалось растущее осознание того факта, что учителю иностранного языкаважно знать совокупность психологических процессов, лежащих в основеусвоения языковых средств, обеспечивающих речевое общение, а такжеособенностей современных методов обучения. Следовательно, дляосуществления выбора определенного метода, необходимо, прежде всего,иметь общее представление о всех концептуальных подходах к обучениюиностранному языку и понимать, какие задачи и при каких условиях успешнорешаются с помощью тех или иных подходов.
Цель наших семинаровзаключалась именно в расширении таких знаний.21В заключении диссертации подытоживаются общие и отличительныечерты психолингвистических, лингводидактических, методических ипедагогических концепций в России и за рубежом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
