Автореферат (972051), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Тем неменее, следует подчеркнуть, что динамика роста числа учащихся,справившихся полностью с заданием, при переходе от 8-го к 11-му классу14значительна. Здесь сказываются и возрастные особенности, и накоплениеличного опыта учебно-познавательной деятельности.Рисунок 2. Результат исследования умений московских школьниковработать с текстовой информацией70%59%60%51%50%42%42%40%1 балл35%2 балла27%30%25%3 балла4 балла20%10%6%7%6%0%Нахождениеинформации в текстеСравнение информации Выделить главную мысльиз разных источниковРисунок 3.
Результат исследования умений вьетнамских школьниковработать с текстовой информациейАнализируя результаты (рис. 4, таб. 1) и (рис. 5, таб. 2) формирующегопедагогического эксперимента, можно утверждать, что использованиеспециально разработанной системы упражнений для самостоятельной работыучащихся, применение элементов различных технологий на уроках химии дляформирования опыта самообучения, обеспечивает высокую результативностьучебного процесса.15Таблица 1. Структура овладения учащимися знаниями химии по теме «Сера и еесоединения»% освоениясодержания№Элементы содержанияЭксп.Контр.группагруппа1Электронная конфигурация атома серы86702Химические свойства серы88753Восстановительноесвойство6659сероводорода4Получение сероводорода64485Восстановительное свойство диоксида8171серы6Окислительное свойство диоксида серы59487Получение диоксида серы86798Способ разбавления концентрированной8578серной кислоты9Окислительныесвойства7448концентрированной серной кислоты10Свойства разбавленной серной кислоты9182Дляанализаполученныхрезультатовиспользовалсяматематическийстатистическийметод, а именно t- критерийСтьюдента для двух независимыхвыборок.
Число степеней свободыk = 2n - 2= 18. Табличноезначение критерия Стьюдента дляα = 0,05 и k = 18 равно tкр = 2,10.Таким образом, наблюдаютсядостоверныестатистическиеразличия, т.к. tэмп = 2,155 больше tкр = 2,10 для α=0,05. Отсюда следует, чтоиспользование разработанной системы химических упражнений в процессеорганизации самостоятельной работы учащихся увеличило результатыобучения. Мы также можем рассчитать значение t-теста или p-уровеньзначимости (p-value) через программу Microsoft excel: t Stat = 2,155 > t Criticaltwo-tail = 2,10 или p = 0,045 < 0,05, т.е. на уровне значимости 5% разница междудвумя средними значениями статистически значима. Таким образом,использование разработанной системы химических упражнений приорганизации самостоятельной работы весьма эффективно при обучении химии.16Для выявления сформированности опыта самообучения и самоконтролябыли проанализированы письменные (реферативные) работы обучающихся поизученным темам.
По полноте и характеру изложения материала и ответам навопросы, по использованию дополнительных источников информации,корректности применения химических понятий можно судить о полноте,системности химических знаний, эрудиции, широте кругозора школьников.Результаты исследования представлены в табл. 2.Таблица 2. Изучение некоторых самообразовательных умений,входящих в структуру опыта самообученияЧисло обучающихся,достигших среднего ивысокого уровняСамообразовательные уменияТемаТема«Сера»«Азот»Умениеидентифицироватьпроблемус 7696определенной областью знанийУмение планировать деятельность6787Умение осуществлять поиск информации7594Умениеобобщитьисистематизировать 6575отобранную информациюУмениерешатьзадачуспривлечением 6768отобранной информацииВсего операций350430Коэффициент полноты выполнения операций0,590,73Анализ работ учащихся проводился по методике А.В. Усовой.Вычисление коэффициента полноты выполнения операций осуществлялосьпо формуле:где mi -- число операций, выполненных i-тым учащимся; m -общее число операций; n -- число учащихся.Для выявления заинтересованности учащихся процессом приобретениязнаний сравнивали оценку времени на выполнение самостоятельной работы среально потраченным временем.
Оказалось, оценка времени учащимися (15минут) и реально затраченное время (23 минуты) отличается на 35% в сторонууменьшения.В заключении диссертации представлены сделанные на основанииисследования выводы.1. Для преодоления противоречий между современными требованиямиобщества к личности и уровнем развития личности, формируемым в процессеобразования, от личности требуется умение самостоятельно получать знания иформировать актуальные умения на протяжении всей жизни. Таким образом,17самообразование имеет ярко выраженный социальный характер, причем многиесамообразовательные умения могут и должны формироваться еще на этапешкольного образования.
Однако полноценное самообразование можнорассматривать только относительно взрослых людей, имеющих определенныенавыки и умения, а также склад характера. Для школьников целесообразноговорить о самообразовательных умениях, некоторые из которых составляютпроцесс самообучения.2. Самообучение — это самостоятельное приобретение знаний, умений инавыков, осуществляемое учащимся с опорой на внешнюю корректировкупроцесса со стороны учителя. В процессе самообучения собственная учебнопознавательная и учебно-практическая деятельность человека являетсяведущей, а формирующая деятельность учителя – способствующей учению.Самообучение является компонентом самообразования, а для школьного этапаразвития личности – его предпосылкой.3.
В основе самообучения лежит самостоятельная учебно-познавательнаядеятельность (самостоятельная работа) обучающегося,выполняемаяобучающимися с различными целями. По мере уменьшения доли участияучителя в организации и руководстве самостоятельной работой обучающихсяучебно-познавательная деятельность принимает вид самообучения, поэтапноформирует готовность и, в конечном итоге, опыт самообучения.4. В процессе самообучения школьников большое значение имеютсамоконтроль и самооценка учебных действий. Это позволяет судить онеобходимостиразработкиметодическойсистемыформированиясамообразовательных умений.
Особое внимание следует уделить структуреопыта самообучения и самоконтроля и способам их формирования приизучении химии. Для решения этой проблемы важно выявить возможностьинтеграции компонентов опыта самоконтроля и самообучения в содержаниепредмета «Химия» и предметные умения.5. Процесс формирования и развития самообразовательных умений требуетприменения активных форм обучения, в основе которых лежит деятельностныйподход. Для школы Вьетнама выбор методов и форм обучения являетсяактуальным из-за большой наполняемости классов. Использование групповыхформ обучения на основе технологии сотрудничества, кейс-технологии илидругих технологий индивидуализированного обучения решает проблемуцеленаправленного развития самообразовательных умений через организациюсамостоятельной работы учащихся в группах.6.
Методическая система формирования самообразовательных умений, опытасамообучения и самоконтроля учебных действий, построенная в соответствии сединством и взаимозависимостью целей, методов, средств и форм обучения,обеспечивает поэтапность формирования обозначенных умений в соответствиис выделенными уровнями их сформированности.187.
Комплекс специально разработанных химических упражнений дляорганизации самостоятельной работы школьников обеспечивает формированиесамообразовательных умений и опыта самообучения, если он направлен наобучение приемам учебной и умственной деятельности, на формированиеинформационной компетенции. Использование специально разработанногокомплекса упражнений для организации самостоятельной работы обучающихсяна уроках и во время выполнения домашней работы способствует не толькоформированию самообразовательных умений учащихся, но формированиюпредметных знаний.8. Разработанные методические рекомендации по использованию комплексазаданий для самостоятельной работы школьников позволят использовать его вшкольной практике Вьетнама.Основное содержание диссертации отражено в 13 публикациях, общимобъемом 2,525 п.л.:Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:1.
Нгуен, Тхук Тху. Химия в школах Вьетнама: особенностиорганизации самостоятельной работы учащихся / Нгуен Тхук Тху, Т.А.Боровских // Химия в школе. - 2018. - №2. - С. 28-31. (0,2 п.л., авторскийвклад не разделен).2. Нгуен, Тхук Тху. Как организовать самостоятельное исследование /Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2018. №6. – С. 46-49.
(0,2 п.л., авторский вклад не разделен).3. Нгуен, Тхук Тху. О формировании опыта самообучения / НгуенТхук Тху, Чан Тхи Тхань, Е.С. Новичкова. Т.А. Боровских // Химия вшколе. - 2018. - №8. - С. 31-36. (0,3 п.л., авторский вклад не разделен).4. Нгуен, Тхук Тху. Формирование и развитие опыта самообучения ушкольников / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Наука ишкола. - 2018. - №5. - С. 52-57. (0,3 п.л., авторский вклад не разделен).Публикация в других изданиях5. Nguyễn Thúc Thu, Borovskikh Tatyana Anatolievna.
Cơ sở lý thuyết và vậndụng để xây dựng bài giảng axit sunfuric theo hình thức làm việc độc lập của họcsinh. Tạp chí khoa học và công nghệ. Đại học Thái Nguyên - Việt Nam, 2018, tập186, số 10, trang 191 - 194. (Нгуен, Тхук Тху. Теоретические основы иприменение для построения урока о серной кислоте по виду самостоятельнойработы школьников / Нгуен Тхук Тху, Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
