Автореферат (972051), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Поэтапное формированиесамообразовательных умений обеспечивает, в конечном итоге, формированиеопыта самообучения. В структуре самообучения существуют три основныхкомпонента. 1) Мотивация к осуществлению самообучения (мотивационныйкомпонент). 2) Содержание самообучения (когнитивный компонент), в котороевключены и предметные знания, и умения, усвоенные личностью, а также умениеприменить знания при решении познавательных задач.
3) Организация процессасамообучения (организационный компонент), в основе которой лежит работа систочниками информации (письменными, информационно-поисковыми сетями,опытно-экспериментальными), планирование деятельности, самоконтроль,самооценка и самоанализ результатов интеллектуального труда. Таким образом,результат самообучения проявляется у учащихся в нахождении решенияпредложенных учителем познавательных задач, в стремлении к поискунестандартных решений и личному самосовершенствованию, основанному насамоконтроле и самооценке.Структура деятельности в процессе самообучения представлена нарис 1.Рисунок 1. Модель самообучения11Познавательная задача, вызывая интеллектуальное затруднение, переводитпотребность познания в мотив, направляющий деятельность субъекта.
Анализпознавательной задачи и соотнесение ее с определенной областью знанийпозволяет определить направление поиска информации и определения способовдеятельности (содержательный аспект). Планирование деятельности и решениепознавательной задачи предполагает также и процедуру самоанализа исамоконтроля результатов деятельности и самого процесса. Особенно этонеобходимо, если результат не соответствует начальной цели. Тогда наступаетэтапкоррекции.Этапыформированияопытасамообучения:1)подготовительный этап – самообучение носит нецеленаправленный,несистематический характер и самим субъектом часто не контролируется; 2) припереходе на организационный этап и, особенно на прогностический этап,возможно, следует говорить уже о формировании опыта самообучения.
Об этомможно судить и по развитию внутренней мотивации познавательного процесса иизменению степени управляемости процессом познания, который становится всеболее самостоятельным, а также по результатам учебно-познавательногопроцесса, который отражен в качестве самостоятельно приобретенных знаний,уровне сформированности познавательных умений, возможностях учащегосярешать определенные задачи. Формирование опыта самоконтроля обучающихсянеразрывно связано с самообучением. Здесь большое значение приобретаютумения целеполагания, интеллектуальные умения (абстрагирование, сравнение,анализ, синтез, и т.п.), умения организации деятельности.
Психологическиеумения - умение поставить себя в позицию стороннего наблюдателя, умениеадекватно оценить свою работу, произвести ее критический анализ. Обучаяшкольников элементам самоконтроля, необходимо выработать у них потребностьпостоянно контролировать правильность полученных результатов.Очевидно, что формирование самообразовательных умений должнопроисходить в процессе самостоятельной работы обучающихся. В условиибольшой наполняемости классов форма организации самостоятельной работы науроке химии во вьетнамских школах стоит особенно остро. Решение этойпроблемы мы видим в широком применении группового обучения.
Эта формаорганизации самостоятельной работы исследована в работах Чан Зуи Хынг, ЧанТхи Тху Маи, Нго Тхи Тху Зунг, Нгуен Тхи Хонг Нам и др. На основании анализалитературы нами был сделан вывод о том, что образовательные технологиииндивидуализированного обучения, такие как Student Team Learning (STL,обучение, в команде), сase study (кейс-технология), технология проектнойдеятельности и т.п.
являются оптимальными для формирования опытасамообучения, т.к. при реализации этих технологий широко используетсядифференциация и индивидуализация обучения, проблемно-исследовательскийметод и др. методы повышения познавательной активности обучающихся.12Во второй главе диссертации «Методика формирования опытасамообучения при изучении химии в школах Вьетнама» раскрываютсяосновные методические подходы к формированию опыта самообучения приизучении химии в старших классах школ Вьетнама.
Особое внимание уделеноразработке методики, обеспечивающей развитие самообразовательных уменийи формирования опыта самообучения и самоконтроля, а также методическихрекомендаций по ее реализации.Показано, что методика формирования самообразовательных уменийстроится на личностно-деятельностном, проблемном и рефлексивном подходахс использованием современных образовательных и информационныхтехнологий. Описание методики развития самообразовательных умений иформирования опыта самообучения включает в себя формулирование целей(образовательной, развивающей и воспитательной). Для отбора методов, средствобучения необходимо оттолкнуться от стартового уровня сформированностиумений обучающихся. Для этого выделены и подробно охарактеризованы уровнисформированности самообразовательных умений: низкий; невысокий; средний;достаточный.
Подчеркивается, что средний и достаточный уровень развитиясамообразовательных умений соответствуют опыту самообучения. На основанииданной классификации выстраивается система поэтапного формированиясамообразовательных умений в процессе обучения химии. Таким образом, можносделать вывод, что организация учебно-познавательной деятельности на каждомэтапе развития самообразовательных умений превращается в специальнуюважнейшую задачу для учителя, для решения которой требуютсясоответствующие методы, обеспечивающие организацию и осуществлениеучебно-познавательных действий, мыслительной деятельности, стимулированиеи мотивацию учения, контроль и самоконтроль. Комплексное применение разныхметодов развития самообразовательных умений позволяет целостно учестьразвитие всех основных компонентов структуры самообучения.Во второй главе приведен анализ химического содержания программы 10класса старшей школы Вьетнама, а также принципы обработки предметногосодержания для формирования самообразовательных умений обучающихся.Содержание самостоятельной работы в условиях формированиясамообразовательных умений также имеет специальную структуру.
Во-первых,это задания, обязательные для выполнения всеми обучающимися, связанные сформированием новых предметных знаний и формированием знаний оспособах самостоятельного получения предметных знаний из разныхисточников (часть А). Во-вторых, это задания разного уровня трудности, гдеобучающимся предоставляется выбор задания по своему усмотрению, а такжевыбор методов их решения (часть В).
Последний компонент методики –задания для самоконтроля и самооценки результатов (часть С). Комплексзаданий, обеспечивающих реализацию целей обучения химии и формирования13опыта самообучения и самоконтроля обучающихся, включает в себя задания,обеспечивающие применение различных умений, которые охватывают всевиды учебно-познавательной деятельности, приведен в тексте диссертации иприложении.Оценка уровня развития у обучающихся самообразовательных уменийскладывается из оценок ее составляющих компонентов: знаниевого (уровеньсформированности предметных знаний), мотивационного (желание заниматьсясамостоятельно), деятельностного (сформированность отдельных элементовструктуры самообучения и самоконтроля). Диагностика включает в себяпредварительную диагностику уровня усвоения предметных знаний истартовых самообразовательных умений (входной контроль), организациюдеятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала,контроль усвоения материала и формирования умений и диагностику причинынеуспеха в изучении, а также коррекционную работу.
Повторная проверкапозволяет судить об успешности коррекционной работы.Такимобразом,разработаннаянамиметодикаразвитиясамообразовательных умений у учащихся старших классов при обучениихимии включает в себя цели, содержание, методы, формы организацииобучения и способы контроля результатов. Единство этих структурныхкомпонентов обеспечивает эффективность и результативность процесса.Поэтому можно говорить о методической системе, которая позволяетучитывать все условия и принципы, рекомендованные для развитиясамообразовательных умений и опыта самообучения и самоконтроля приобучении химии.Во второй главе приведены результаты опытно-экспериментальнойработы, которая проводилась в Москве ГБОУ Школа №46 (г.
Москва, ул.Обручева 28а, директор – Мансуров Н.А.) (118 человек) и Кодо ШколеВьетнама (учащиеся 10 класса, 181 человек). На констатирующем этапеисследования определялся начальный уровень сформированности опорныхсамообразовательных умений – работа с информацией.Для оценки умения интерпретировать текст учащимся 8-х классовмосковской школы предлагается работать с текстом, сделать выводы наосновании данных таблиц, кратко изложить содержание текста, найти главнуюмысль, определить тему текста. Результаты представлены на рис. 2 и 3.Полученные результаты говорят о невысоком уровне сформированностиумений школьников работать с текстовой информацией, проводить анализматериала, выделять существенные и несущественные стороны объектов,осуществлять перенос знаний с одного предмета (явления) на другой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
