Автореферат (972051), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Разработать комплекс заданий, обеспечивающий формирование опытасамообучения и самоконтроля у обучающихся старших классов среднейшколы Вьетнама.5. Разработать методические рекомендации по организации самостоятельнойработы обучающихся с системой упражнений для формирования опытасамообучения и самоконтроля в процессе изучения химии в старшихклассах школы Вьетнама.6. Проверить в процессе педагогического эксперимента эффективностьпредложенных методических рекомендаций.6Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:теоретические: изучение учебной и научно-методической литературы, а такжедиссертационных работ по проблеме включения элементов самообразованияв учебный процесс;эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях; формирующийпедагогическийэксперимент,качественныйиколичественный анализ его результатов.Методологической основой исследования явились идеи личностноориентированного обучения (И.С.

Якиманская); современные теориисамообразования (А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин идр.) и подготовки к самообразованию (С.А. Волкова, Г.Н. Сериков, Е.Ф.Федорова); концепция деятельности как фактора развития активности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); идеи о самообразовательной деятельностишкольников (А.К. Громцева, Г.С. Закиров, И.К. Наумченко, Б.Ф. Райский, идр.).Этапы исследования. Проведение эксперимента осуществлялось в триэтапа (в период 2015-2018 гг.):1 этап (аналитико-поисковый): проанализированы педагогические, психологические, методическиеисточники с целью выявления состояния исследуемой проблемы; определена и теоретически обоснована тема, ее актуальность, цели,задачи, научная и практическая значимость; разработана и реализована методика констатирующего исследования,интерпретированы его результаты; систематизированы и обобщены результаты констатирующего этапаисследования; выявлен недостаточный уровень сформированностисамообразовательных умений старшеклассников и в России, и воВьетнаме; выявлены трудности в организации самообразовательнойдеятельности школьников, связанные со слабой разработанностьюметодик формирования опыта самообучения учащихся при обучениихимии; выявлены условия для проведения экспериментальной работы; разработаны методические рекомендации для учителей Вьетнама,способствующие формированию у обучающихся опытасамообразовательной деятельности.2 этап (формирующий):7 проведен эксперимент по проверке эффективности разработаннойметодики формирования опыта самообучения и самоконтроля учебнойдеятельности у обучающихся старшей возрастной группы; определено влияние разработанных методических приемов на степеньсформированности общенаучных и практических умений учащихся; обобщены результаты эксперимента.3 этап (контролирующий): определены показатели уровня достижения результатов, выполнена ихкачественная и количественная обработка; проведены теоретический анализ, интерпретация выводов исследования.База исследования.

Педагогический эксперимент проведен на базе ГБОУСОШ № 46 города Москвы (181 человек) и Кодо Школы Вьетнама (118 человек- учащихся 10 класса). Общее число участников эксперимента (учеников иучителей) - 300 человек.Научная новизна работы заключается в том, что впервые разработанаметодическая модель формирования на уроках химии у обучающихся старшихклассов самообразовательных умений, реализация которой в школах Вьетнамаобеспечит высокий уровень предметных знаний за счет усиления мотивации кизучению химии в условии самоорганизации учебно-познавательнойдеятельности.Теоретическая значимость работы заключается в следующем:1. Уточнен понятийный аппарат исследования.2.

Приведено теоретическое обоснование необходимости и возможностивключения элементов самообразования в учебную деятельностьстаршеклассников при обучении химии во Вьетнаме.3. Определены условия формирования самообразовательных умений иперехода их в стадию опыта у обучающихся больших произвольносформированных групп.4. Определены требования к заданиям по химии, направленным наформирование у обучающихся самообразовательных умений.Практическая значимость работы:1.

Разработанкомплексхимическихупражнений,обеспечивающийформирование опыта самообучения и самоконтроля в учебной деятельности.2. Разработана методика обучения химии с использованием элементовсамообразовательной деятельности для реализации в практике преподаванияхимии в школах Вьетнама.3. Разработаны методические рекомендации для учителей Вьетнама поформированию комплекса заданий и упражнений, обеспечивающегоразвитие опыта самообучения в учебно-познавательной деятельностиобучающихся больших произвольно сформированных групп.8Обоснованностьидостоверностьрезультатовисследованияобеспечиваются исходными теоретическими положениями, подборомадекватных методов исследования для решения поставленных задач; анализомпроблемы исследования; построением и проведением педагогическогоэксперимента; корректностью статистической обработки полученныхрезультатов.Апробация, практическое внедрение и проверка эффективностипредлагаемой методики. Основные результаты исследования обсуждались наследующих научно-практических конференциях по проблемам химического ихимико-педагогического образования: «Актуальные проблемы химическогообразования в средней и высшей школе», Витебск, ВГУ имени П.М.Маршанова, 2016 и 2018 гг.; «Актуальные проблемы химического иестественнонаучногообразования»,VII-IХВсероссийскиенаучнопрактические конференции с международным участием, Москва, 2016-2018 гг.;«Инновационные процессы в химическом образовании в контекстеобразовательной политики», Челябинск, Южно-Уральский государственныйгуманитарно-педагогический университет, 2017 г.; «Актуальные проблемыхимического и экологического образования», 65 Всероссийская научнопрактическая конференция с международным участием.

Санкт-Петербург, 2018г.;назаседанияхкафедрыестественнонаучногообразованияикоммуникативных технологий Московского государственного педагогическогоуниверситета (2016-2018 гг.).По теме исследования опубликовано 13 работ, в том числе 4 научные статьив изданиях, включенных в перечень ВАК РФ.Личный вклад автора заключается в сборе, анализе и систематизациилитературных данных по исследуемой научной тематике, в организации ипроведении педагогического эксперимента, обработке экспериментальногоматериала и оформлении диссертационный работы.На защиту выносятся следующие положения:1) Целенаправленная и систематическая организация самостоятельной работы вмалых группах учащихся на основе дифференцированного подхода к ихобучению, реализующая технологию сотрудничества, обеспечиваетформирование и развитие опыта самообучения и самоконтроля.2) Комплекс химических заданий и упражнений для организациисамостоятельной работы обучающихся, учитывающий необходимостьповышения у них мотивации, реализующий всестороннюю работу синформацией (от получения и осмысления до представления ее в различнойформе), обеспечивает формирование предметных знаний и опытасамообучения и самоконтроля.9Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двухглав, выводов к каждой главе, общего заключения, списка литературы иприложений. Работа содержит 11 рисунков, 8 таблиц. Список литературынасчитывает 132 наименования, из них 28 - зарубежных авторов. В работесодержится 7 приложений.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность исследования, посвящѐнногоразработке методологической системы изучения химии на пропедевтическомэтапе. Определены объект, предмет, цель и задачи исследования. Раскрытынаучная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.Представлены сведения об апробации результатов работы, сформулированыосновные положения, выносимые на защиту.В первой главе «Исследование процесса формирования опытасамообучения и самоконтроля при обучении химии» проведен анализметодической и психолого-педагогической литературы по проблемеформирования самообразовательных умений у учащихся школ в России иВьетнаме.Уточненыпонятия«самообразование»,«самообучение»,«самообразовательные умения».

Дано определение понятию «опытсамообучения». Рассмотрены взаимосвязи этих понятий, выстроена ихиерархия. Определены направления развития идеи внедрения самообразованияв школьную практику Вьетнама. Под самообразованием мы понимаем системувнутренней самоорганизации человека по усвоению опыта, направленную насобственное развитие. За основу принято определение, данное Г.М.Коджаспировой: Самообразование — это специально организованная,активная,саморегулируемая,систематическаяпознавательнаядеятельность, направленная на достижение определенных личностно иобщественнозначимыхобразовательныхцелей:удовлетворениепознавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов,повышение квалификации. Таким образом, самообразование – овладениезнаниями, умениями, навыками по инициативе самого обучающегося вотношении предмета знаний, объема и источника познания, установленияпродолжительности и времени проведения занятий, а самообучение –систематическая, целенаправленная учебно-познавательная деятельностьобучающегося,осуществляемаясамостоятельнопосредствомсамостоятельно выбранных средств, с целью формирования и развитияличностно-значимых знаний и умений, при условии возможности внешнейкорректировки деятельности со стороны учителя.Ключевое отличие самообучения учащихся старших классов отсамообразования взрослых, прежде всего, в том, что инициативой в первомслучае владеет учитель.

Именно учитель создает для учащихся условия10необходимости самостоятельного приобретения знаний, оставляя заобучающимся право на выбор средств и форм самообучения.Анализ трактовки ключевых понятий исследования позволяет построитьиерархиюих взаимоотношений. Самостоятельная учебно-познавательнаядеятельность обучающихся находится в основе самообучения. Она включает всебя различные виды самостоятельной работы, выполняемой обучающимися сразличной целью. По мере уменьшения доли участия учителя в организации ируководстве самостоятельной работой обучающихся учебно-познавательнаядеятельность принимает вид самообучения.

Характеристики

Список файлов диссертации