Автореферат (972045), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Ходисследования и его результаты докладывались и обсуждались на заседанияхкафедрыпсихологииобразованияМосковскогопедагогическогогосударственного университета.Материалы диссертационного исследования нашли отражение впечатных работах и получили положительную оценку на научнопрактической конференции в г. Москва (2017 г.). Работа апробировалась наметодологическом семинаре кафедры психологии образования Московскогопедагогического государственного университета, через публикации. Всегоопубликовано 6 работ, три из них – в периодических изданиях,11рекомендованных Высшей аттестационной комиссией РФ («Педагогическийжурнал», «Проблемы современного педагогического образования»,«KANT»).Методические материалы использовались в Муниципальном казенномобщеобразовательномучреждении«Новогеоргиевскаясредняяобщеобразовательная школа» (МКОУ «Новогеоргиевская СОШ»).Структура диссертационного исследования.
Диссертационная работавключает в себя введение, две главы, заключение, список литературы иприложение. Объём исследования без приложений составляет 159 страницмашинописного текста, включая 32 таблицы, 15 рисунков. Исследованиедополняют 1 приложение на 40 страницах.Во введении дано обоснование актуальности и проблемыисследования, выявлены противоречия, сформулированы проблема, тема,объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования и указаны методыисследования, новизна исследования теоретическая и практическаязначимость полученных результатов.В первой главе «Теоретические аспекты исследования социальныхнавыков школьников во внеурочной проектной деятельности вразновозрастных группах как педагогическая проблема» отраженытеоретические аспекты исследования социальных навыков школьников вовнеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах; данахарактеристикавнеурочнойпроектнойдеятельностишкольников;представлены особенности общения школьников в разновозрастных группах.Во второй главе «Экспериментальное исследование развитиясоциальных навыков школьников во внеурочной деятельности»представлены мониторинг социальных навыков школьников, программа ихразвития во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах,дан анализ динамики развития социальных навыков школьников, показаныпроблемы освоения ценностно-смысловых и поведенческих характеристиксоциальных навыков сельских школьников.В заключении подведены итоги исследования, сформулированыосновные выводы, намечены перспективы дальнейшего исследования.Список литературы содержит 245 наименований, из них 8 наанглийском языке.В приложении представлена программа по развитию социальныхнавыков школьников во внеурочной проектной деятельности вразновозрастной группе.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫДля выявления сущности и содержания понятия «социальные навыкишкольников» были проанализированы труды В.В.
Абраменковой,Ю.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.П. Буева, В.З. Вульфова, Л.С. Выготского,Э. Гидденса, А.В. Мудрика, М.В. Осориной, Т. Парсонса, Б.Д. Парыгина,Т. Шибутани и др., в которых представлены различные подходы копределению сущности изучаемого феномена.12Анализ научных разработок по теме исследования показал, чтосоциальный навык формируется в результате активного взаимодействияучащихся с окружающим миром (Н.Ф. Голованова, О.Е. Куренкова,И.В. Стародубцева); на основе интериоризации и экстериоризации(Ю.Г.Ананьев, Л.И. Божович); процесса вхождения индивида в социальнуюсреду (Б.Д.
Парыгин, Л.Я. Хакимова); процесса взаимодействия личности сосредой С.В. Кривцова, Е.А. Климова, Г.Х Махортова); в течение всей жизничеловека (А. В. Мудрик).Опираясь на проведенный теоретический анализ различных научныхподходов (системно-деятельностный, социально-педагогический, субъектнодеятельностный), технологию организации проектной деятельности,методику разновозрастного обучения к пониманию сущности социальныхнавыков. Под социальными навыкам школьников понимается процессусвоения учениками общественных навыков, приобретение и освоение имисоциального опыта, обеспечивающего вхождение в общество испособствующих эффективному взаимодействию с ним.
При этом развитие иформирование социальных навыков предполагает процесс выбора способовнравственно ориентированного поведения, отработки коммуникативныхнавыков и речевых умений. Главными компонентами социальных навыковявляются: понимание нравственных норм, умение распознаватьэмоциональное состояние партнера, умение взаимодействовать сосверстниками и взрослыми.Развитие социальных навыков представлено в диссертации какцелостность следующих процессов:1) процесс присвоения – адаптация к окружающей действительностипутем приобретения всех доступных социальных и культурных ценностей;2) процесс освоения – интериоризация ценностей и норм, усвоениеэлементов культуры путем образования собственной системы ценностей ипостепенного включения этой системы в целостную организацию личности;3) процесс трансляции собственного (личностного) социальногосодержания – презентация личности и построение индивидуального образажизни путем воссоздания собственной системы свойств личности,социальных ролей, моделей поведения, ценностей, установок в процессеконструирования социальной среды и взаимодействия с ней.В диссертации определена структура социальных навыков школьниковв разновозрастной группе, включающая в себя: когнитивный компонент(самооценка собственных действий, освоение норм и правил поведения вразновозрастной группе, открытость собственных эмоций, самоуверенностьи саморуководство, способность познавать свой характер и узнавать своинедостатки, трудолюбие); эмоциональный компонент (интерес к принятиюнавыков поведения, положительное отношение к себе и другим,самовосприятие, эффективное взаимодействие с окружающими, отношение ксвоей культуре как к самоценности, взаимодоверие, доброта); поведенческийкомпонент (способность к организационной деятельности и взаимодействиюс другими, нравственная деятельность школьников в условиях сельского13социума, совершенствование своего опыта социально-ориентированногоповедения); рефлексивный компонент (адекватная оценка деятельности,умение делать выводы, способность анализировать разные нестандартные ипроблемные ситуации, принимать взвешенные решения, личнаяосмысленность).В отечественных исследованиях подчеркнута мысль о том, чтосовременные требования федеральных государственных образовательныхстандартов начального, основного и среднего общего образованияопределяют необходимость организации системы внеурочной деятельности вобразовательном учреждении, и особенно в сельской школе.
Городские детибыстрее адаптируются к реалиям жизни, сельские школьники испытываютопределенные трудности при вхождении в социальное пространство региона,города, страны. Проблемы отсутствия дорог, транспорта, учрежденийдополнительного образования, культуры и т.д. оказывают отрицательноевоздействие на процесс развития социальных навыков. Кроме того, большаяудаленность населенных пунктов друг от друга лишает детей и подростковвозможности полноценного общения.
Поэтому наиболее эффективноеосвоение социальных навыков у школьников осуществляется посредствомдополнительного образования, а именно внеурочной проектнойдеятельности.Внеурочная проектная деятельность выступает самостоятельным,совместным, исследовательским, эвристическим, комплексным, сетевым ипрактическим обучением одновременно. Каждый проект предполагаетмежпредметные формы сотрудничества учащихся, так как его невозможнопровести, основываясь только на знаниях и умениях одной образовательнойсферы или предмета.
Школьники разрабатывают тему самостоятельно,между ними происходит коммуникация, они работают в сотрудничестве,проявляют интерес к содержанию учебной деятельности и проблемамсоциально окружения. Благодаря включению темы в межпредметныйконтекст и регулярной оценке успехов в ходе реализации проекта учащиесяприобретают знания, которые переносят на другие ситуации, и одновременноуглубляют социальные компетенции.В работе обоснована целесообразность организации дополнительногообразования сельских школьников в разновозрастных группах школьников,где происходит обогащение социально-практической деятельности учеников(В.Н.
Аванесов, Л.В. Байбородова, М.М. Батербиев, Е.Н. Герасимова,С.Л. Илюшкина, И.С. Павлова, О.В. Соловьев). Особенностью сельскойшколы является широко развитое разновозрастное взаимодействие. Вмалокомплектных сельских школах это – единственный способ организоватьдля детей настоящую разнородную среду для живого общения. Обучение втакой группе снижает ежедневное давление на ребенка из малочисленногокласса, который на каждом уроке находится под пристальным вниманием и внапряженном ожидании того, что именно его из имеющихся двух-трехучащихся сейчас вызовут отвечать.
Определено содержание понятияразновозрастной группы во внеурочной проектной деятельности, которое14рассматривается как коллектив учеников, различающихся возрастнымиособенностями,физическим,психологическим,социальным,интеллектуальным и речевым уровнем развития, объединенных общейпроектной деятельностью и системой взаимовлияний структурныхкомпонентов (предметно-пространственного, учебно-воспитательного исоциального), которые создают зону реализации потенциальныхвозможностей разновозрастных школьников.Констатировано, что принцип разновозрастного объединения учащихсяобеспечивает свободу выбора ребенком социального окружения,реализующего его потребность в самоутверждении и саморазвитии;предоставляет широкую социальную практику, что позволяет легкоадаптироваться в любой среде; способствует улучшению отношений детейдруг с другом.В диссертации представлена модель формирования социальныхнавыков школьников в разновозрастных группах в процессе внеурочнойпроектной деятельности, включающая в себя целевые ориентиры, методы исредства диагностики социальных навыков, способы организациивзаимодействия школьников в разновозрастных группах, критерии ипоказатели сформированности социальных навыков учащихся.При моделировании педагогических условий в качестве критериев ипоказателей, отражающих сущностные характеристики формированиясоциальных навыков, выделены: когнитивный критерий (уровень освоенияучащимися таких показателей, как социальные знания, умения, навыки иприменение их на практике); ценностно-мотивационный критерий(представления учащихся о главных жизненных ценностях, мотивахдеятельности и общения); деятельностный критерий (коммуникативныеумения, взаимодействие со сверстниками и взрослыми); рефлексивный(самооценка, проявление рефлексивности, анализ собственных результатов ирезультатов группы) (рисунок 1).Экспериментальноеисследованиепроводилосьвнескольковзаимосвязанных этапов.На констатирующем этапе эксперимента была проведена первичнаядиагностика уровня сформированности социальных навыков у школьников.На формирующем этапе была внедрена модель формированиясоциальных навыков у школьников в разновозрастной группе иапробированы педагогические условия реализации внеурочной проектнойдеятельности.
На контрольном этапе были реализованы повторныедиагностические срезы уровня развития социальных навыков школьников вовнеурочнойпроектнойдеятельности,осуществленсравнительносопоставительный анализ и интерпретация полученных результатов вконтрольной и экспериментальной группах.15Цель - развитие социальных навыков у школьников в разновозрастной группе в процессе внеурочнойпроектной деятельностиСтруктура социальных навыков у школьниковКоммуникативные навыкиОрганизаторские навыкиРефлексивные навыкиПознавательные навыкиПрограмма формированиясоциальных навыков школьников вовнеурочной проектной деятельностиФормы организации процессаразвития социальных навыковМетоды развития социальныхнавыковСредства развития социальныхнавыковКоллективные внеурочныепроекты, занятия, клубнаяработа (в постоянных исводных отрядах)Метод проектов, метод созданияобразовательных ситуаций;информационно-рецептивный,проблемный методы, метод примера,беседа, инструктаж, деловая играАлгоритмы работы в малыхгруппах; карточки-задания,инструкции, памятки и др.Проектная деятельность по развитию социальных навыков школьниковПланирование ситуаций взаимодействия обучающихся на основе проектов в целях развития социальныхнавыковСодержание взаимодействияпедагогов-воспитателей иобучающихсяОрганизация взаимодействияшкольников в разновозрастныхгруппахВключение школьников впроцессы рефлексии черезвнеурочную проектнуюдеятельностьДиагностика сформированности социальных навыков школьников (наблюдение, тестирование,анкетирование, диагностика сформированности социальных навыков)Критерии сформированности социальных навыков школьниковКогнитивный критерийхарактеризует уровеньосвоения учащимисясоциальных знаний,умений, навыков иприменение их напрактикеЦенностномотивационный критерийхарактеризуетпредставления учащегося оего главных жизненныхценностях, мотивахдеятельности и общенияДеятельностныйкритерийхарактеризует развитиекоммуникативныхумений, умениевзаимодействовать сдетьми разного возрастаРефлексивныйкритерийхарактеризуетхарактер самооценки,проявлениерефлексивности16Низкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньУровни сформированности социальных навыков у школьниковУчащиеся редко проявляют навыкиУчащиеся,стабильноУучащихсяадекватнаясамоанализа и у них, как правило,ориентированныенасамооценка,достаточныйзаниженнаясамооценкасвоихжизненныеценности,уровенькритичности,возможностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
