Автореферат (972045), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Акцент делался наиспользовании различных видов социально-значимых проектов. В ходе20организации внеурочной проектной деятельности были реализованыследующие проекты: «Детская школьная газета «Помидорка», «Глазамидетей», «Встреча с интересными людьми», «Где мы живём», «Мы туристы»,детский клуб «Знаниум», «Мы разные - мы вместе», экологический проект«Живём и цветём вместе!», «Вырасти себя сам», создание экскурсионныхмаршрутов вне сельского социума «Мечтать, значит идти вперед» и другие.В диссертации представлен анализ эффективности использованияпедагогических условий, способствующих эффективному развитиюсоциальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности вразновозрастных группах: просвещение школьников о видах и средствахорганизации проектной деятельности, организация и планирование детьмисобственной внеурочной проектной деятельности и совместных социальнозначимых проектов со взрослыми, построение системы отношений междустаршими и младшими, коллективная оценка и самооценка результатовгрупповой деятельности.На контрольном этапе эксперимента были выявлены положительныеизменения в развитии социальных навыков школьников экспериментальнойгруппы: ориентация на реализацию социально-значимой деятельности,доброжелательное отношение друг к другу, взаимовыручка, эмпатия,самооценка и социальная мотивация, взаимодоверие, нахождение способовконструктивноговыходаизконфликтныхситуаций;осознаниеэффективности способов достижения результатов совместной деятельности.Повторная диагностика показала, что между испытуемымиконтрольной и экспериментальной групп существуют различия по уровнюразвития социальных навыков.
Количество испытуемых, у которых былвыявлен низкий уровень сформированности социальных навыков,уменьшилось на 13%, в то время как в контрольной группе эти показателиостались на прежнем уровне (рисунок 2).Контрольный эксперимент показал, что внеурочная проектнаядеятельность школьников способствовала снятию напряженности вотношениях учащихся, проживающих в разных сельских поселениях.Создание совместных проектов школьниками из разных классовспособствовало развитию сотрудничества и взаимопонимания. Сельскиешкольники научились принимать самостоятельные решения, получатьпомощь от других членов группы, проявлять интерес к совместнойдеятельности с другими людьми, сочувствие и сопереживание как внутрисвоего социального пространства, так и за его пределами, чаще оказыватьподдержку младшим.
Школьники спокойнее стали реагировать на критикуучастников проектной деятельности, у них появилась уверенность в своихсилах и возможностях.21Констатирующий этапКонтрольный этапРисунок 2. Сравнительные результаты динамики уровня развитиясоциальных навыков школьниковВ то же время в контрольной группе наблюдались проблемы вформировании адекватной самооценки, в решительности высказывать своемнение, сопереживать своим одноклассникам, адекватно реагировать накритику со стороны, а главное в мотивации ставить общие цели иучаствовать в совместной деятельности с другими школьниками, городскиешкольники более ориентированы на качества личного достижения и успеха,что подтверждается и другими исследованиями (С.В.
Тарасов).22Формирующий эксперимент показал, что развитие социальныхнавыков школьников во внеурочной проектной деятельности вразновозрастных группах посредством расширения выбора внеурочныхзанятий и видов досуговой деятельности, а также многообразие формсовместной деятельности школьников разного возраста, встроенных впроблемы решения социально значимых проблем села, обнаружилоположительную динамику. К педагогическим условиям, успешнопрошедшим апробацию в процессе опытно-экспериментальной работы,можно отнести: коррекция социально-ориентированного поведения,выявление специфики конфликтных ситуаций внутри разновозрастнойгруппы и нахождение способов конструктивного выхода из них, развитиедетского самоуправления, создание социокультурных образовательныхпроектов, моделирование ситуаций общения в новых условияхжизнедеятельности.По итогам проведенного исследования сделаны следующие выводы:1.
В диссертации представлены основные направления исследованиясоциальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности вразновозрастных группах; охарактеризована сущность внеурочной проектнойдеятельности школьников; представлены особенности общения школьниковв разновозрастной группе; дан анализ проблем формирования социальныхнавыков школьников; представлена модель и программа их развития вовнеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах.2.
Развитие социальных навыков школьников представлено в работекак целостность таких процессов, как: процесс присвоения – адаптация кокружающей действительности путем приобретения всех доступныхсоциальных и культурных содержаний; процесс освоения – интериоризацияценностей и норм, усвоение элементов культуры путем образованиясобственной системы ценностей и постепенного включения этой системы вцелостную организацию личности; процесс трансляции собственного(личностного) социального содержания – презентация личности и построениеиндивидуального образа жизни путем воссоздания собственной системысвойств личности, социальных ролей, моделей поведения, ценностей,установок в процессе конструирования социальной среды и взаимодействия сней.3. Структура социальных навыков школьников включает в себя:когнитивный компонент (освоение норм и правил поведения);эмоциональный компонент (интерес к принятию навыков поведения,положительное отношение к себе и другим); поведенческий компонент(способность к организации и осуществлению совместной деятельности,участию во взаимодействии с другими); рефлексивный компонент(адекватная оценка деятельности, умение делать выводы).4.
Формирование положительного опыта общения школьников вразновозрастных группах во многом обеспечивается успешностью освоениясоциальных ролей и новых социальных позиций в процессе взаимодействия,учета интересов других при выборе вариантов совместной деятельности,23вовлеченностью в широкую социальную практику, что позволяет легкоадаптироваться в любой среде.5. Экспериментальная программа и модель развития социальныхнавыков школьников в разновозрастных группах, направленная нарасширение возможностей получения разнообразного социального опыта впроцессе реализации совместных социально-значимых проектов с взрослымии учащимися разных классов, снятия стереотипов общения, изменения своегосоциально-ориентированногоповедения,показалаэффективностьорганизации внеурочной проектной деятельности, условий ее реализации всельской школе.Перспективным направлением исследования может быть дальнейшееизучение ресурсов воспитывающей среды сельских школы, диагностики,профилактики и коррекции социальных навыков сельских подростков.Основное содержание диссертационной работы отражено в следующихпубликациях:1.
Опарина, Е.В. Развитие социальных навыков школьников вовнеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах вусловиях сельской школы / Е.В. Опарина // Педагогический журнал. 2018. – Том 8. № 5А. – С. 60-68. (0,5 п.л.).2. Опарина, Е.В. Опыт использования и значение проектнойдеятельности в школьном образовании / Е.В. Опарина // Проблемысовременного педагогического образования. – 2017. – Выпуск 57 – ЧастьXI.
– С. 89-96. (0,5 п.л.).3. Опарина, Е.В. Особенности развития социальных навыков вразновозрастных группах в процессе внеурочной проектнойдеятельности / Е.В. Опарина // KANT. – 2017. – № 4(25), декабрь. – С. 9196. (0,4 п.л.).4. Опарина, Е.В. Развитие социальных навыков школьников какпедагогическая проблема / Е.В. Опарина // Педагогика.
Вопросы теории ипрактики. – 2017. – № 4 (8). – С. 33-37. (0,5 п.л.).5. Опарина, Е.В. Формирование социальных навыков школьников вовнеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах/ Е.В. Опарина // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2018. – № 1 (9). –С. 83-87. (0,4 п.л.).6. Опарина, Е.В. Внеурочная проектная деятельность в сельской школе/ Е.В. Опарина // Современные вопросы развития детей.
– 2018. – С. 361-367.(0,5 п.л.)..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
